Заполните сравнительную таблицу основных концепций обучения

Критерии сравните-льного анализа	Основные современные концепции обучения
Програм-мированное обучение	Проблемное обучение	Теория содержатель-ного обобщения (рефлексивного обучения)	Концепция развивающего обучения	Теория поэтапного формирования умственных действий	Когнитивная теория
Методологическая основа (цель, объект изменения)	В основе лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Главным элементом програмированного обучения является обучающая программа. Представляющая собой упорядоченную последовтельность задач.	Организовать такой педагогический процесс, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем	В основу концепции положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта.	Цели обучения: общее психическое развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития.	Цель: определение исходного уровня познавательной деятельности обучающихся; определение новых формируемых познавательных действий; определение содержания обучения, как системы умственных действий; определение средств,т.е. действий как обобщенных средств усвоения широкого круга знаний; определение пяти основных этапов усвоения, на каждом из которых к действиям предъявляются свои требования; разработка алгоритма действий; обратная связь и обеспечение на её основе регуляции процесса научения.	Когнитивная психология видит свою задачу в обобщении получаемого фактического материала и в установлении законов.
Авторы концепции	Б.Ф. Скиннер	Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952)	В.В. Давыдов Д.Б. Эльконин	Л.В. Занков	П.Я. Гальперин	Основные представители: Найссер. Фестгинер.
Основные идеи	Программированное обучение в конце 60-х и начале 70-х годов получило новое развитие в работах Л.Н. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс. Алгоритм, есть правило предписывающее последовательность элементарных действий, которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполня-ются всеми.	Проблемное обучение основывается на аналитико –синтетичес-кой деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении.Это эвристичес-кий, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.	Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом (построение его содержания) организует усвоение ребенком содержательных обобщений - генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.	Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.   Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.	-всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризированное внешнее; сначала психическая функция выступает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский); -психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тождество (С.Л. Рубинштейн): психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом); -психическая, внутренняя деятельность имеет же структуру, что и внешняя, предметная (А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина); -психическое развитие имеет социальную природу; -деятельностная природа психического образа.	Одной из важнейших причин появления когнитивной психологии стало широкое распространение в этот период компьютерной техники. Операции выполняемые самой электронно-вычислительной машиной, в некоторых отношениях аналогичны когнитивным процессам.
Тип концепции (по классификации)	Три основные формы: линейное, разветвленное и смешанное.	Проблемное обучения включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения.	четыре стадии: -знакомство с предлагаемой учителем ситуацией математической, лингвистической или иной задачи, ориентирование в ней; -овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида; -фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели; -выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.	Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.	По форме (материальная, внешнеречевая, речь «про себя», умственная); по степени обобщенности; мере развернутости; мере освоения действия и по тому, даётся ли оно в готовом виде или осваивается самостоятельно.	1)это была психология «лабораторного человека» 2)человек поступал больше как –думатель, а не как деятель, т.е. практически исключалась активность субъекта. 3)опять возрождались постулаты элемента-ризма. 4)отдельные концепции и частные теории оказались плохо согласованными друг с другом и не имеющими единой, объединяющей их основы.
Сильные стороны	Одним из преимущества алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса.	Проблемная ситуация включает несколько этапов:1)структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (нахождение способа действия); 2)уровня развития этих действий у человека, решающего проблему; 3)трудности проблемной ситуации в зависимости от интелеллек-туальных возможностей.	Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом (построение его содержания) организует усвоение ребенком содержательных обобщений - генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.	Дидактические принципы системы: обучение на высоком уровне трудности; изучение программного материала быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.	Центральным звеном формирования умственных действий является его ориентировочная основа, характеризуемая полнотой, обобщенностью и степенью самостоятельного освоения действий.	Вместе с ЭВМ появился новый словарь и новый набор понятий относящихся к когнитивной деятельности, такие термины как, информация, вход, переработка, кодирование и подпрограмма, стали обычным делом.
Ограниче- ния данного подхода		ПО может быть разного уровня трудности для обучающее-гося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет	Принятая в традиционной системе обучения методика использования наглядного материала, утверждают В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин, способствует лишь формированию обобщений эмпирического характера, так как наглядный образ не является наиболее удачной формой ознакомления с существенными признаками того или иного явления. Таким образом, отрицается универсальное использование на начальных ступенях обучения принципа наглядности.	Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.		В рамках когнитивной психологии была разработана теория когнитивного диссонанса, которая утверждает, что индивидом, если в его сознании сталкиваются логически-противоречивые знания об одном и том же объекте или событии, переживается чувство дискомфорта и он стремится от него избавиться

 

Познакомьтесь со структурой учебной деятельности, предложенной В.В. Давыдовым в теории развивающего обучения. Проанализируйте такой компонент учебной деятельности, как учебные действия. Результаты представьте в таблице.

№	Параметр анализа компонентов УД	Характеристика компонента УД	Источник литературы
	Определение	учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия	(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html)
	Классифика-ция (с указанием основания)	- По уровню применения: общепедагогическая. - По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая. - По основному фактору развития: психогенная. - По концепции усвоения: развивающая. - По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая. - По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. - По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная. - По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая. - По преобладающему методу: развивающая. - По направлению модернизации: альтернативная. - По категории обучающихся: продвинутые классы, школы. - Акцент целей - Формировать теоретическое сознание и мышление. - Передать детям не столько знания, умения, навыки, сколько способы умственных действий; - Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.	Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
	Структура	- учебные ситуации (или задачи); - учебные действия; - действия контроля и оценки.	(Давыдов, 1986; аннотация)
	Методы и методики диагностики	*Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД) * Проблематизация * Метод учебных задач * Коллективно-распределенная деятельность * Оценивание	Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
	Возрастные особенности -в мл.шк. возрасте   -в ср. шк. возрасте   -в ст. шк. возрасте	Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение. Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками. Характеризуется использованием УД как средства профориентации и профподготовки, овладением способами самостоятельной УД и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанного опыта УД к его обогащению, т.е. творческой исследовательской познавательной деятельности.	Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
	Методы и условия формирова-ния в образовательной среде	Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: - отработку у школьника каждого компонента УД; - взаимосвязь компонентов УД; - постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя. При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики: - конкретное содержание; - формы организации взаимодействия между её участниками; - особенности их общения; - характер психологических новообразований.	Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

5. Подготовьте аннотированный список литературы по теме: «Профессионально значимые качества личности педагога. Направленность личности и социальная перцепция. Проблемы в области профессионального и личностного развития педагога и пути их решения».

 

1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

2. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.

3.Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

4.Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. – 98 с.

5.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. –

215 с.

6.Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. –

128 с.

7.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.

 

6. Дайте определение понятиям, указав авторов и/или список использованной литературы:

Взаимодействие субъектов образовательного процесса – характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон — учеников (ученика) — учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психическим состоянием контакта.

Сотрудничество – стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и оказать им помощь.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, взаимодействие субъектов.

Воздействие – целенаправленный перенос движения и информации от одного участника взаимодействия к другому.

Управление – процесс воздействия субъекта на ту или иную систему, обеспечивающий ее целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры, поддержание или изменение режима деятельности, реализацию программ и целей.

Оценка – (assesment) - процесс сбора и интерпретации релевантной информации о клиенте или предмете.

Отметка – это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.

Инновации – это коммерциализованное новшество, обладающее высокой эффективностью. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации.

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Самовоспитание – систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом.

Трудновоспитуемость – обозначает отклонения в поведении и психике ребенка, учащегося, требующие усиленного внимания педагогов, индивидуализации средств воздействия для их преодоления.

Активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.

Воспитанность – это интегрированный показатель сформированного отношения ученика к учебе, природе, обществу, людям, к себе. Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения.

Наказание – любая реакция, следующая за определенным событием и уменьшающая вероятность возникновения этого события в будущем.

Поощрение – вид моральной санкции; положит, воздействие авторитетного лица, к.-л. обществ, органа на человека или коллектив с целью закрепления достигнутых им результатов (действия, поведения, позиций и т. п.) и засвидетельствования их одобрения.

Социальная зрелость – социально и психологически обусловленный этап развития личности, который традиционно характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности и самодостаточности

Коллектив – (от лат. collectivus- собирательный), социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.

Нравственность – один из самых важных и существенных факторов общественной жизни, общественного развития и исторического прогресса; мораль. Заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями сограждан, их интересом и достоинством, с интересом и достоинством всего общества в целом. Добровольность и самодеятельность согласования отличают всякое явление нравственности.

Семья – 1. Группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе. 2. Группа высших животных, состоящая из самца и одной или нескольких самок (зоол.).

 

Список использованной литературы

1. Головин С.Ю.. Словарь практического психолога.

2. Мацумото Д. Психология и культура: глоссарий к книге.

3. Л. Хьел, Д.Зиглер. Глоссарий к "Теории личности".

4. Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002.

5. М. Кордуэлл. Психология от А до Я: Словарь-справочник, 2000 г.

6. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред.Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.