Тема. Педагогика в системе наук о человеке

План:

1. Исторический аспект возникновения педагогической науки.

2. Сущность педагогической науки.

3. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

БТ

 

 

БИ Объективные основания возникновения педагогической науки   БД     БИ     Выделение педагогической науки в самостоятельную отрасль знаний     «С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и обучении». М. Монтень   БД     БИ Общее представление о педагогической науке   Цель и задачи педагогической науки   Функции педагогики   Объект и предмет педагогики     Категориальный аппарат педагогической науки   «Кто двигается вперед в знании, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед». Аристотель.         «Ум без образования не более способен принести большой урожай, чем поле без обработки, каким бы оно ни было плодородным». Цицерон.     БСК   БИ   Основные отрасли педагогической науки     БД     БИ   «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле». Аристотель.   Педагогика как искусство     «Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом». Толстой Л.Н.     БСК

1.Исторический аспект возникновения педагогической науки. Педагогика свое название получила от греческого «пайдогос», в переводе означающее «детоводство». Как вы уже знаете, в древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно – педагогами первоначально назывались рабы, которые сопровождали детей господина в школу. Позже педагоги – уже вольнонаемные люди, занимающиеся воспитанием обучением детей. Отсюда наиболее распространенная трактовка понятия «педагогика» - это наука о том, как вести ребенка по жизни, то есть воспитывать его, обучать, направлять его развитие; не менее популярен подход к пониманию педагогики, как к искусству детовождения. Появление педагогической науки и ее развитие обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. Искусство воспитания гораздо старше науки «педагогика». Корни его уходят к истокам человеческой цивилизации в первобытное общество. Первоначально педагогическое знание формировалось в народных преданиях, сказках, песнях. Эту первую историческую ступень воспитания можно назвать «природной педагогикой», когда педагогическая деятельность была органично включена в естественный поток жизни ребенка и взрослого. Каждый член племени был причастен к передаче и приобретению знаний, умений и навыков, то есть опыта, необходимого, чтобы выжить. Основными методами при этом были подражание и упражнение. Но наступило время, когда человечество понимает, что темпы развития общества во многом зависят от того, как в нем поставлено дело воспитания подрастающего поколения. Чем больше усложнялась трудовая деятельность, накапливалось научных знаний, тем большее значение приобретала специальная подготовка поколений, их организованное воспитание. Осознается потребность в обобщении эффективного педагогического опыта, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в появлении людей, профессионально занимающихся подготовкой молодежи к жизни. Так заканчивается донаучный период в развитии педагогики. Во всех известных нам древних цивилизациях все знания о природе, мироустройстве, обществе и человеке аккумулировались в философии. Педагогика долго оставалась одним из залов величайшего храма философии. Большинство известных нам ученых древнего мира в своих трактатах обращали внимание на вопросы обучения, воспитания и развития подрастающих поколений. Это научно-философский этап развития педагогики. В семнадцатом веке, вместе с ростом мануфактур, когда возникла необходимость быстро и хорошо обучать рабочих в большом количестве, потребовалась и необходимость в научном знании, способном технологизировать процесс обучения. Как особая наука педагогика была выделена из системы философских знаний Бэконом, в трактате «О достоинстве и увеличении наук», в 1623 году. Этот ученый называет педагогику среди других отраслей знаний, достойных быть самостоятельными научными дисциплинами, понимая ее как «искусство обучения чтению». XYII век стал знаковым для развития педагогической науки. К этому времени человечество накопило богатейший опыт организации педагогической деятельности. Появилась насущная задача теоретического обобщения данного опыта. Среди множества великих педагогических имен назовем одно – Ян Амос Коменский, великого чешского педагога, укрепившего статус педагогики как самостоятельной отрасли знания. Его знаменитый трактат «Великая дидактика» - первый научный труд по вопросам организации обучения и воспитания, где были сформулированы дидактические принципы их организации. Многие века суть педагогической деятельности заключалась в воспроизведении нормативных моделей мышления, поведения, отношений. Это «репродуктивная» педагогика, стремящаяся сохранить и передать самое ценное, что накопило человечество новым поколениям. В XXI веке, при несомненной значимости задачи передачи культурно-исторического опыта, направленность педагогической деятельности меняется на сотворчество взрослого и ребенка, на реализацию инновационных процессов. Такую педагогику принято называть «креативной». 2. Сущность педагогической науки. В настоящее время педагогика трактуется как наука, изучающая закономерности, тенденции и перспективы образовательного процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Не трудно понять, что педагогика это наука о том, как воспитывать человека, помогать ему стать духовно богатым, творчески активным, удовлетворенным жизнью, как найти гармонию с самим собой, природой и обществом. Различные научные школы придают педагогике разный статус: междисциплинарная область человеческого знания, прикладная дисциплина, самостоятельная наука. Разделяя концепцию В.В. Краевского, педагогику определяем как относительно самостоятельную научную дисциплину, имеющую свои целевые ориентиры, функции, закономерности и принципы научного познания, объект и предмет исследования, категориальный аппарат. Базовой целью педагогической науки является отыскание объективных закономерностей обучения и воспитания, а также сознательное и целенаправленное применение познанных законов в практике образовательной деятельности. Если трактовать цель как предвидение идеального результата, то необходимо определить комплекс научных и практических задач – способов достижения данной цели. Например: - изучить, описать и объяснить противоречия и закономерности образовательного процесса; - проанализировать, обобщить и оценить педагогический опыт; - обеспечить научно обоснованное целеполагание и планирование обучения и воспитания; - разработать новые педагогические технологии; - внедрить результаты педагогических исследований в практику. Эти и другие задачи находят отражение в теоретической и технологической функции науки. Реализуя теоретическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность в ее реалиях. В результате добываются знания об успешности или неспешности работы учителя. Данная функция реализуется на трех уровнях: описательный уровень – изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностический уровень – выявление состояния педагогических явлений, условий и причин их обеспечивающих; прогностический уровень – экспериментальное исследование педагогических явлений и построение на их основе модели преобразования образовательной практики. Технологическая функция базируется на знаниях о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую действительность. При этом предполагается три уровня ее реализации: проективный уровень – разработка методических материалов, планов, программ, рекомендаций, определяющих план педагогической деятельности; преобразовательный уровень – внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования; рефлексивный уровень – оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и коррекция научной теории и практической деятельности. Любая отрасль человеческих знаний выделяется в самостоятельную науку, если она имеет свой объект и предмет. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет – это способ видения объекта, определенные стороны, выделенные для детального изучения. В определении объекта и предмета педагогики нет единства мнений. Известный русский педагог А.С. Макаренко, называя педагогику наукой о человеке, ее объектом называет педагогический факт во всей его широте, целенаправленную деятельность по развитию и формированию личности. Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Таким образом, объект педагогики – это те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. В качестве предмета педагогики некоторые ученые предлагают рассматривать те отношения, которые возникают в процессе целенаправленной педагогической деятельности или саму эту воспитательную деятельность. При этом воспитание трактуется П.И. Пидкасистым как «функция человеческого общества передавать новым поколениям знания, мораль и опыт». Другие научные школы определяют предметом педагогики процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания. Этот целостный педагогический процесс целенаправленно организуется в специальных социальных институтах. Так, Т.А. Стефановская предметом педагогики называет «педагогический процесс, под которым понимается совокупность последовательных действий учителя и учащегося с целью образования, развития и формирования личности последнего». Каждая наука имеет свой категориальный аппарат. Общеупотребительные слова, попадая в систему научного знания, приобретают такое качество как однозначность, которая обеспечивает единое понимание всеми специалистами данной области. Категории– это наиболее фундаментальные понятия, узловые пункты развития науки. Категориальный аппарат педагогики – это система базовых понятий педагогической науки. Знать категориальный аппарат необходимо, чтобы понимать язык науки, что, в свою очередь, помогает эффективной организации педагогической деятельности. К числу важнейших научных понятий в педагогике относятся: образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность и другие. Остановимся подробнее на некоторых из них: - воспитание занимает уникальное место в системе общественных явлений. Это многомерное понятие. В социальном смысле его трактуют как совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социокультурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом значении воспитание понимается как специально организованное, целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого с целью формирования у воспитанника определенных качеств и системы отношений к людям, миру, самому себе. На наш взгляд заслуживает особого внимания трактовка воспитания как специально организованного процесса по гармонизации системы отношений человека через постижение им законов мироздания и актуализации деятельностно-нравственных начал. В узком педагогическом значении воспитание трактуется как специально организованная воспитательная деятельность, процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. - обучение – это специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это непосредственный конкретный вид передачи и приемов опыта под руководством специально подготовленного лица. Обратим внимание, что обучение имеет воспитывающий характер, так как, сообщая знания, учитель всегда придает им определенную направленность, формируя у учеников мировоззрение, отношения и нравственные установки. - образование – еще одно многомерное, как и все категории, понятие. Оно обозначает единый процесс физического и духовного становления личности, эталон сознательно ориентированный на определенный социальный образ, зафиксированный в общественном сознании. Образование как процесс предстает через освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального, а также самообразования системы знаний, умений и навыков (опыта познавательной и практической деятельности), ценностных ориентаций и отношений. Образование как результат представляет собой достигнутый уровень в освоении знаний, умений и навыков; это не просто начитанность и энциклопедичность, а системность знаний и мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний. Образование как система – это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, реализуемых в сети образовательных учреждений при организованном управлении. 1. Составьте педагогический словарик основных категорий педагогики (не менее 11 понятий). 2. Зачем в науке нужен категориальный аппарат? В чем сущность педагогических категорий? 3. Охарактеризуйте роль образования в современной России. Ответ представьте в виде мини-лекции. 4. Дайте характеристику основным этапам развития педагогической науки. 5. Какие функции выполняет педагогическая наука? 6. Каково соотношение основных педагогических категорий? Предложите графическое изображение ответа. 7. Изучите подходы ученых-педагогов к определению объекта, предмета и функций педагогической науки. Отразите в таблице различия в позициях авторов. Педагогика – это сложная, многогранная наука, представляющая собой разветвленную и развивающуюся систему научных знаний. Традиционно в ее структуре выделяют шесть основных отраслей: - общая педагогика, базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывающая основы педагогического процесса. Ее категориальный строй: сама система педагогических наук, связь педагогики с другими науками, базовые педагогические понятия, закономерности, методологические основы и методы научно-педагогических исследований и др. - дидактика (теория обучения), исследует «цели, процесс и результат взаимодействия обучающего и обучаемых» (И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин). Таким образом, дидактика определяет цели обучения и тот пласт культуры, который должен стать содержанием образования. Существенной частью дидактики являются методики учебных предметов. Категориальная система дидактики: обучение, преподавание, учение, образование и др. - теория и методика воспитания изучает педагогически специализированную и целенаправленную деятельность общества по социальному формированию человека на основе усвоения и дальнейшего развития общественно-исторического опыта. К категориям данной дисциплины относятся: воспитательный процесс, коллектив как средство воспитания, самовоспитание и др.; - история педагогики и образования изучает процесс исторического развития педагогической теории и практики. Исследуется педагогическое наследие прошлого в его сопоставлении с настоящим. Все это помогает эффективно прогнозировать педагогическое будущее; - возрастная педагогика (преддошкольная, дошкольная, педагогика начальной школы, педагогика средних общеобразовательных организаций, педагогика высшей школы, андрогогика) – изучает закономерности и специфику образовательного процесса внутри определенных возрастных групп; - коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия) ориентирована на обучение и воспитание людей с особыми образовательными потребностями. Так как педагогика является живой, развивающейся наукой, в ней постоянно выделяются новые отрасли. За многовековую историю своего становления и развития она превратилась в разветвленную систему наук о воспитании. Среди них назовем: педагогику профессионального образования, этнопедагогику, социальную, отраслевую педагогику. Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. Так, например, в структуре современной педагогической науки оформилась ТРИЗ-педагогика. Это педагогическое направление раскрывает сущность образовательного процесса на основе общих законов теории решения изобретательских задач. Итак, педагогика является относительно самостоятельной наукой, ведь она относится к системе человекознания и тысячью нитей связана с другими науками о человеке (антропологические науки). К таковым относятся: философия, культурология, этика, эстетика, социология, психология и многие другие. 3. Взаимосвязь педагогической науки и практики. В педагогической науке непреложным является принцип ее взаимосвязи с практикой образовательной деятельности. В основе данного принципа лежит понимание того, что эффективность и качество обучения и воспитания подтверждаются и, в определенном смысле, направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях: - педагогическая наука, как и любая другая, развивается под влиянием человеческих потребностей, реализуя социальный заказ; - именно общественно-историческая практика доказывает необходимость изучаемых научных знаний, в связи с чем, в содержание образования входят социально-востребованные знания. - обучение и воспитание должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества; - в учебно-воспитательном процессе необходимо применять современные образовательные технологии, а, прогнозируя свою педагогическую деятельность, отталкиваться от потребностей практики и достижений науки. Педагогу для того, чтобы правильно ориентироваться в достаточно непростых обстоятельствах образовательной практики, обязательно необходимо постоянно актуализировать известные положения педагогической теории. Например, полезно поразмышлять над движущими силами развития личности, закономерностями, действующими в процессе обучения и воспитания, вспомнить возрастные особенности школьников и основные положения этики и деонтологии педагогической деятельности. Все эти теоретические знания помогают принимать правильное, педагогически обоснованное решение и обеспечивают целесообразно организованное поведение педагога. Размышляя о взаимосвязи практики педагогической деятельности с теорией, мы выходим на еще один статус педагогики – ее понимание как искусства. Практика воспитания убедительно доказывает, что в педагогической деятельности талант учителя, его мастерство имеют решающее значение. Итак, что же такое педагогика – наука или искусство?». Нам думается, что данное противоречие между наукой и искусством разрешил в свое время Константин Дмитриевич Ушинский, гениально и просто определив, что «искусство воспитания опирается на науку». И, действительно, практическая область педагогической деятельности постоянно «озадачивает» науку, продуцируя те проблемы, которые становятся предметом теоретических изысканий ученых. В свою очередь, научные исследования обогащают практику, придают ей инновационный импульс, выводят на качественно новый уровень. 1. Педагогику называют наукой, искусством и технологией. Выскажите и аргументируйте свою точку зрения. 2. Выдающийся деятель отечественной культуры П.П. Блонский утверждал, что: «Лишь идея, а не талант, может быть сообщена одним лицом другому, следовательно, лишь в виде идей, то есть теоретической науки, может существовать педагогика». Разделяете ли вы это мнение? Ответ обоснуйте.

 

 

Тема. Методологические основы педагогики.

План:

1. Сущность методологии педагогики, ее базовые функции.

2. Структура (уровни) методологических знаний.

3. Обзор современных методологических подходов в педагогике.

4. Логика организации и методы научно-педагогического исследования.

 

БТ

 

 

 

БСЗ БИ «Наука есть не только знание, но и сознание, то есть умение пользоваться знанием как следует». Ключевский В.   Определение понятия «методология педагогики»   Функции методологического знания     «Ничто на свете не добывается с такими трудами, как истина». Вашингтон И.   Уровни методологических знаний     Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Ушинский К.Д.   Характеристика основных философских концепций       БД     БИ     Общенаучный уровень методологии педагогики   «Ничто не происходит без достаточного основания». Ломоносов М.В.     Основные методологические подходы в педагогике   Этапы научного исследования в области педагогики   БД Организация педагогического исследования     БИ   Методы педагогического исследования     БД   Общая характеристика методов научно-педагогического исследования     БСК БСЗ ББ

1. Сущность методологии педагогики, ее базовые функции. Сейчас мы приступим к одному из важнейших вопросов понимания сущности педагогической науки и ее значения для образовательной практики. Проиллюстрируем эту мысль следующим примером: На педагогическом консилиуме учителя рассматривают ситуацию, сложившуюся с подростком А., который демонстрирует отсутствие всякого интереса к учению, дерзость, вплоть до агрессивности, низкий уровень воспитанности. В дискуссию вступают три учителя, у каждого из которых свое видение ситуации. Первый учитель утверждает. Что ситуация практически безнадежная: ученик из семьи, если не алкоголиков, то привычных пьяниц. Среда, в которой ребенок развивается, необратимо исказила процесс формирования личности. Мальчика надо выводить из общеобразовательной школы в специализированное учреждение. Второй учитель убежден, что в поведении А. отражаются спонтанные, подсознательные процессы личности. Необходимо бережно относиться к импульсивным запросам ученика, аккуратно сублимируя их в одобряемое обществом поведение. Третий учитель заявляет, что для таких учеников как А. особое значение приобретает деятельностный режим обучения, а, значит, важно использовать такие образовательные технологии, которые поставят школьников в активную позицию. Почему одна и та же ситуация оценивается педагогами по-разному, при этом предлагаются и разные способы ее решения? Обратимся к сущностным характеристикам понятия «методология». Методология (от греческих слов «методос» - путь исследования или познания и «логос» - слово, понятие) – это учение о структуре, логической организации и средствах определенной деятельности; система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология науки – это учение о принципах построения, формах и способах научного познания. «Методология стремиться раскрыть внутренние механизмы, логику движения и организации знаний» (Философский словарь). Таким образом, это совокупность тех исходных теоретических идей и положений, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и решающим образом сказываются на интерпретации их сущности и развития. Педагогическая методология –это учение о способах познания и преобразования педагогической действительности; «это учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности» (П.И. Пидкасистый). При этом делается акцент на методах достижения истинного знания и путях его воплощения в педагогической деятельности. Осознанная педагогическая позиция помогает педагогу (как ученому, так и практику) ориентироваться в подходе к интерпретации педагогической действительности, в принципах и способах ее познания, в представлениях о предмете педагогического исследования. Методологическое знание выступает по определению Э.Г. Юдина в двух видах: дескриптивная (описательная) методология описывает структуру научного знания, закономерности познания, ищет ориентиры в процессе исследования; прескриптивная (нормативная) методология регулирует педагогическую деятельность, разрабатывает рекомендации по ее организации. К основным методологическим функциям относятся: - философская, заключающаяся в том, что любая методологическая позиция базируется на совокупности определенных философских идей. Данные идеи лежат в основе исследования какого-либо явления (в нашем случае - педагогического) и решающим образом сказываются на интерпретации этого явления. Существует две базовых философских концепции: идеалистическая и материалистическая, обе они нашли воплощение в мировой педагогической теории и практике. - гносеологическая функция (гносеология – теория познания). В педагогике данная функция характеризуется поиском методов изучения и преобразования педагогических явлений и процессов. Например, использование классным руководителем методов диагностики этапов развития ученического коллектива. - идеологическая функция. Идеология – это система политических, правовых и этических взглядов, в которых осознается и оценивается отношение людей к действительности. Например, от ответа на вопрос: что первично – человек, общество или государство – будет зависеть осознание и разрешение учителем той или иной педагогической ситуации. 2. Структура методологических знаний. В структуре методологического знания можно выделить четыре уровня: - философский; - общенаучный уровень; - конкретно-научный; - технологический. Кратко охарактеризуем суть каждого уровня в структуре методологических знаний. Первый уровень – философский– содержит общие принципы познания, действенные для любых научных знаний, определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности, отражает категориальный строй науки как таковой; то есть это система философских знаний, используемых в любой науке. Второй уровень – общенаучный – представляет собой теоретические концепции, применимые к большинству научных дисциплин. Третий уровень – конкретно-научный – содержит концепции, применимые в конкретной научной дисциплине. Четвертый уровень – технологический - составляют методики и техники исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала. Все уровни методологии взаимосвязаны и образуют сложную систему, в которой философский уровень является содержательным основанием всякого методологического знания. В рамках данного вопроса подробнее остановимся на философском и общенаучном уровнях. Философский уровень задается основными философскими концепциями. В современной философии выделяются такие учения как: идеализм, позитивизм, материализм, прагматизм, бихевиоризм, экзистенциализм, неотомизм и другие. Дадим их краткую характеристику. Идеализмутверждает, что дух, сознание, мышление, идея – первичны, а материя, природа – вторичны, производны. При этом объективный идеализм (Платон, Шеллинг, Гегель и др.) утверждает существование духовного первоначала вне и независимо от человеческого сознания; субъективный же идеализм (Декарт, Фихте, Мальбранш и др.) отрицает наличие какой-либо реальности вне сознания субъекта, с этой точки зрения окружающая действительность является продуктом человеческого сознания. Позитивизм(Юм, Даламбер, Тюрго, Конт и др.) – философское учение и направление в методологии науки, определяющее единственным источником истинного, действительного знания эмпирические исследования и отрицающее познавательную ценность философского исследования. Основное понятие позитивизма – факт. Представители современного течения – неопозитивизма – критикуют педагогику за доминирующие в ней бесполезные идеи, абстракции, а не реальные факты. В обучении пропагандируется опора на эксперимент, каждое теоретическое положение должно быть доступно экспериментальной проверке. Материализм (Демокрит, Эпикур, Л. Фейербах, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и др.) исходит из того, что мир материален, существует объективно, то есть независимо от сознания, материя первична, сознание и мышление – свойства живой материи, мир и его закономерности познаваемы. Прагматизм (Ч.Пирс, Д.Дьюи и др.) наиболее яркое выражение человеческой сущности видит в действии и ценность или отсутствие ценности мышления ставит в зависимость от того, служит ли оно действию, жизненной практике. Так как каждый человек имеет врожденное «Я», то воспитание бессильно что-либо менять. Цель воспитания – в создании условий для самореализации личности и ее приспособление к окружающей среде. Сущностью обучения является организация деятельности учащихся, где они путем проб и ошибок отбирают, а затем закрепляют наиболее результативные способы удовлетворения своих потребностей. Бихевиоризм (Э.Торндайк, Д.Уотсон и др.) принимает во внимание только те факты поведения животных и человека, которые можно точно установить и описать, не считая необходимым «понимать» скрывающиеся за ними внутренние психические процессы. Экзистенциализм(Сартр, Камю, Бердяев и др.) противопоставляет человека и окружающую – враждебную ему – среду. Личностная экзистенция – неопределенное, неуловимое существование человека, который как индивид творит себя сам. Ведущая роль принадлежит подсознательным влечениям, интуиции, самовыражению. Цель школы – научить «создавать себя»; ценность знаний при этом определяется тем, насколько он6и важны для конкретной личности, поэтому экзистенциалисты выступают против программ и учебников. Педагогическое кредо учителя – все дети уникальны, процесс обучения носит сугубо субъективный и индивидуальный характер. Неотомизм(Маритен, Адлер и др.) – религиозное философское учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, пропагандирующее идеи сверхразума, Бога, призывающее к воспитанию духа. При этом человек трактуется как явление двойственное: индивид (материальное) и личность (душа). Главным, безусловно, является душа. Поэтому в воспитании подрастающего поколения ведущую роль играет религия. А важнейшая задача – вовлечение детей в лоно церкви, развитие «досознательного», в котором находится источник любви, счастья, свободы и смысла жизни. В современном мире особо популярными становятся идеи гуманистической философии. Гуманизм (Цицерон, Данте, Петрарка, Лессинг, Монтень, Шиллер, Гете и др.) - исторически изменяющаяся система воззрений, которая признает ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Гуманистическая педагогика призвана развивать личность учащихся, их индивидуальность. Первоочередная задача школы – открыть в каждом человеке творца. Выступая субъектом образовательного процесса, учитель признает право быть субъектами и за учениками. При этом значимым становится организация доверительного общения и сотрудничества. Большинство ученых выделяют такие функции философии в научном познании: - интегративная функция (синтетическая) обеспечивает системное, целостное обобщение, синтез разнородных форм познания, практики, культуры. Философия, таким образом, выступает «глобальным интегратором» познания и практики человеческой деятельности. - критическая функция позволяет целостно оценить явление, выделить его сильные и слабые стороны. Видный философ XX века К.Поппер считал, что принцип «все открыто для критики» является величайшим методом науки. Критика – это способ духовной деятельности, позволяющей провести многофакторный анализ, сохранить в новом все позитивное из старого, преодолеть затруднения, найти способы разрешения возникающих противоречий. - гностическая функция помогает исследователю овладеть знанием общих закономерностей познавательного процесса, учением о путях и формах постижения истины. В настоящее время формируется единая теория ползнания, что связано с мощным развитием и введением в науку сложных самоорганизующихся и саморазвивающихся систем. - собственно методологическая функция предоставляет науке наиболее общие методологические принципы. Например, движение познания от явления к его сущности. Эти принципы реально функционируют в виде всеобщих регуляторов, универсальных норм и требований, которые субъект познания должен реализовать в своем исследовании. - аксиологическая функция подразумевает выстраивание мировоззренческих, ценностных установок исследователя, его смысложизненных ориентиров, ведь философская мысль выявляет не только рациональные, но и нравственно-эмоциональные, духовные, эстетические и другие человеческие универсалии. - селективная (отборочная) функция особо значима в периоды крутой ломки традиционных принципов и понятий в ходе научных революций. Именно философские принципы «работают» в качестве селектора, когда встает проблема выбора из множества вариантов одного в качестве способа решения проблемы. Итак, в философских трудах содержится неисчерпаемый источник понимания трактовки окружающей действительности. Но, чтобы «перевести» эти философские основы в контексты других наук, необходим четко сформулированный методологический подход – «мостик» от философского понимания к общенаучному и конкретно-научному уровню знаний. Характеризуя общенаучный уровень методологических знаний, остановимся подробнее на сущности системного подхода. Данный подход отражает общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Это требует реализации принципа единства теории и практики. Важно понимать, что практика является критерием истинности научных знаний и источником новых фундаментальных проблем, требующих теоретического исследования. Теория же дает основы для выбора оптимальных и эффективных практических решений, а также разрабатывает новые концепции и модели, нуждающиеся в экспериментальной практической проверке.   3. Обзор современных методологических подходов в педагогике. Подход – это, по мнению Г.К. Селевко, методологическая ориентация педагога (ученого, практика, руководителя), «побуждающая его к использованию определенной совокупности взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогической деятельности». Пытливому уму ученого-педагога открыто множество методологических подходов к организации его научной и педагогической деятельности. Остановимся на некоторых из них. 1. Личностно-ориентированный подход — предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий. Главная цель личностно-ориентированного образования – развитие индивидуальности человека как носителя субъектного опыта, поддержка процессов самопознания и самореализации, запуск механизмов адаптации, жизнетворчества, рефлексии, необходимых для становления индивидуального образа в процессе диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, обществом. 2. Гуманистический подход реализует идеи гуманистической философии. Это система взглядов, согласно которой человек представляет собой наивысшую ценность. С этой точки зрения базовой целью образования является формирование истинно человеческих качеств и отношений, В гуманистической модели образования основной акцент делается на формирование позитивной концепции ученика, что лежит в основе личностного роста. В основе данного подхода лежат следующие положения: люди - свободно действующие субъекты, способные определять свое личностное становление и развитие; это мыслящие существа, активно планирующие саморазвитие; у людей есть собственные мотивы, побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира. 3. Деятелъностный подход предполагает постановку ребенка в контекст определенного вида деятельности, как основы, средства и решающего условия развития личности. Отечественная педагогика при этом опирается на прекрасно проработанную психологическую базу (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Платонов). Для того, чтобы деятельность стала средством становления личности, необходимо задействовать три ее сферы: мотивационно-потребностную, включающую установки, ценности, интересы, желания; содержательную, охватывающую проблему, цель, задачи, ориентацию в ситуации, программу действий; процессуальную, содержащую методы организации, самоорганизации, контроля и самоконтроля, ведущие к достижению результата. Чтобы удовлетворить разнообразные потребности личности, деятельность также должна быть яркой, богатой и многообразной (познавательная, трудовая, игровая, спортивная, коммуникативная и т.д.). 4. Культурологический подход рассматривает культуру как универсальную характеристику деятельности, социальную среду и направленность ее ценностных типологических особенностей. Сторонники данного подхода считают, что становление личности будет происходить тем эффективнее, чем полнее человек вписан в контекст культуры, чем активнее он овладевает и творчески развивает лучшие образцы культуры этноса, нации, страны, мировой цивилизации в целом. При этом культура понимается как вся совокупность материальных и духовных благ, созданных человечеством, как поиск жизненных смыслов. В концепции личностно ориентированного культурологического подхода к воспитанию, разработанного Е.Б..Бондаревской, основополагающей является мысль о том, что человек представляет собой единство трёх сущностей: природной, социальной и культурной. В соответствии с этим и ребёнка необходимо рассматривать в трёх измерениях – как существо природное, социальное и культурное. При этом, лишь через культуру происходит естественное вхождение человека в социальную жизнь, обретение им духовной сущности. Автор концепции выделяет главные черты человека культуры: это свободная, гуманная, духовная, творческая личность. 5. Акмеологический подход ориентируется на творческую самореализацию человека в социуме. Предмет акмеологии имеет две взаимосвязанных части: объективную, изучающую качество деятельности, и субъективную, рассматривающую способности личности и факторы, способствующие достижению вершин саморазвития. В рамках данного подхода большое внимание уделяется изучению профессионализма как одной из высших ступеней развития человека. Внедрение данного подхода в профессиональное образование обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки и заключается в направленности педагогических воздействий на актуализацию творческого потенциала студентов, повышение у них профессиональной мотивации, формирование стремления к самосовершенствованию и успешной самореализации в профессии. 6. Синергетический подход предполагает методологическую ориентацию на применение совокупности идей и понятий, характеризующих педагогические объекты. Комплекс применяемых идей и процедур в своей совокупности дает некое новое качество, недостижимое в рамках отдельной процедуры. Синергетика утверждает, что для сложных систем (какой, безусловно, является образование) обычно существует несколько альтернативных путей их развития. Раз существует множество устойчивых путей развития, то у учителя и коллектива появляется возможность создания комплекса процедур, обеспечивающих эффективность педагогического процесса. 7. Аксиологический (ценностный) подходориентируется на общечеловеческие ценности (семья, знание, культура, отечество, мир и др.), Освоению которых и способствует образовательный процесс. Основная цель при этом – не столько прямая передача молодежи общечеловеческого ценностного опыта, сколько формирование способностей к выбору нравственных ценностей. 8. Компетентностный подход актуализирует проблему профессионального образования, самообразования, самосовершенствования субъектов образовательного процесса. Компетентность – не просто сумма знаний, это еще и способность к их применению, и система личностных ценностей и ориентаций. Проблема становления ключевых компетенций – одна из центральных в реализации данного подхода. 9. Пространственно-средовый подход подразумевает обязательный учет влияния окружающей среды на развитие человека. В рамках данного подхода введена категория «образовательное пространство», в котором особое значение приобретают пронизывающие его отношения. Приведенный перечень не претендует на полноту и завершенность. Мы дали только самые общие характеристики некоторых из огромного массива существующих ныне подходов. 4. Логика организации и методы научно-педагогического исследования. Научное исследование в области педагогики – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний об образовательном процессе. Любая исследовательская деятельность включает три основных этапа: - первый этап: выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, цели и задач, методологических оснований научной работы, разработка гипотезы исследования; - второй этап: выбор методов и разработка методик исследования, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, создание практических рекомендаций; - третий этап: поисково-преобразующая деятельность через внедрение полученных результатов в практику; литературное оформление работы. Логика организации научно-педагогического исследования, по мнению М.И. Шиловой, включает следующие позиции: - 1-я позиция: изучение литературы в области исследования на предмет определения того, что в этой области уже решено, на какие вопросы ученые ищут ответы. Способы фиксации изученной информации: аннотация, тезисы, реферат, цитата и другие. - 2-я позиция: определение актуальности, проблемы и темы исследования. Актуальность исследования основана на своевременности и необходимости изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему некую проблему нужно в настоящее время изучать. Научная проблема – это научный вопрос, на который нет готового ответа на данный момент. По мнению Я. Скалковой, «проблемы рождаются из знаний, накопленных о незнании». Сформулировать проблему – значит выйти за границы уже исследованного в область того, что еще не познано. Далее формулируется тема исследования, при этом мы отвечаем на вопрос, чем мы собираемся заниматься. - 3-я позиция: составление библиографии. - 4-я позиция: определение объекта и предмета исследования. Объект – поле, в котором идет исследование; часть объективной реальности, которая будет изучаться ученым. Предмет исследования — это часть объекта, наиболее значимые характеристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению. - 5-я позиция: выдвижение цели и задач исследования. Важно помнить, что в постановке проблемы уже содержится цель исследования, которая трактуется как предвидение идеального результата. Задачи же – конкретные пути достижения данного результата. - 6-я позиция: выдвижение гипотезы. Гипотеза – важнейший элемент познания, возникающий на основе уже имеющихся знаний, но выходящий за их пределы. Она формулирует новые утверждения, истинность которого пока не доказана. Таким образом, гипотеза – это предположение, в котором на основе ряда фактов делается вывод об объекте, явлении, причем, предположение это нельзя считать вполне доказанным. Как правило, сначала формулируется рабочая (первичная) гипотеза, затем она уточняется и выдвигается научная гипотеза. - 7-я позиция: подбор исследовательских процедур. - 8-я позиция: проверка гипотезы через постановку эксперимента (констатирующего и формирующего) - 9-я позиция: описание результатов исследования. - 10 позиция: обобщение и выводы. Организуя исследование, ученый подбирает комплекс методов (от греч. «путь, способ»). Научный метод – это целенаправленный подход к достижению определенной цели, с помощью которого познается некая часть действительности, решается конкретная проблема. В этой связи метод можно представить как комплекс научных подходов и практических операций, направленных на приобретение научных знаний. В педагогике под понятием научного метода подразумевается система основных подходов и способов исследования, отвечающих предмету и задачам науки. Таким образом, метод педагогического исследования – это конкретный способ изучения педагогических явлений, получения научной информации об этих явлениях, с целью установления закономерностей и построения научной теории; способ достижения поставленной цели. Основная функция исследовательского метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания, либо практического преобразования определенного объекта. Следовательно, метод можно свести к совокупности определенных правил, приемов, норм познания и действия. Существует несколько подходов к классификации исследовательских методов; один из наиболее популярных подходов выделяет эмпирические и теоретические методы. Это соответствует эмпирическому и теоретическому уровню научного познания. Дадим их краткую характеристику. Эмпирические методы научного исследования связаны с практикой, они обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. При их помощи происходит накопление, фиксация, классификация и обобщение исходного материала. Это – база для теоретического познания, для развития педагогической теории. К ним относятся: наблюдение, обобщение передового педагогического опыта, эксперимент, анкетирование, интервьюирование, исследовательская беседа, анализ документов и продуктов деятельности, проективные методы, тестирование, методы математической статистики. Теоретические методы обеспечивают разработку научной теории, то есть логически структурированных знаний об объективных законах педагогической действительности. В данную группу входит: изучение научной литературы, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, абстрагирование, идеализация, мысленный эксперимент, методы восхождения от абстрактного к конкретному.   1. Разработайте схему, отражающую структуру методологического знания. 2. Чем различаются научная проблема и практическая задача? Приведите примеры. 3. Каково главное требование к педагогической гипотезе и формулированию защищаемых положений? 4. Назовите принципиальное различие между описанием новизны результатов проведенного научного исследования и определением его значения для науки. 5. Проанализируйте известные вам методы научно-педагогического исследования и выделите положительные и отрицательные стороны использования каждого метода. 6. Назовите основные компоненты педагогического исследования и дайте их характеристику. 7. Потребность в соответствующем знании выражается в проблеме исследования. Выделите и обоснуйте какую-либо актуальную проблему в современной педагогической науке. Составьте примерный список терминов, которыми описывается выделенная вами проблема, и перечень методов, которые потребуются для ее изучения. 1. Начинающего педагога назначают классным руководителем в 6 «Б». Для того чтобы лучше узнать ребят, учитель решает не ограничиваться характеристиками класса, полученными от других учителей, а в ближайший выходной организовывает поход классного коллектива на природу. Какие методы педагогического исследования мог применить педагог?   Рекомендуемая литература: 1. Анисимов В.В. и др. Общие основы педагогики. Учебник для вузов. 2-е изд. – М.: Издательство: Просвещение, 2007. 2. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. – М.: Издательство Академия ИЦ, 2009. 3. Безрукова В.С. Педагогика. – Феникс, 2013. 4. Ефремов О.Ю. Педагогика. – Питер, 2009. 5. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Педагогика. – Академия, 2011. 6. Коржуев А.В. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска. – Либроком, 2010. 7. Краевский В.В., Берехнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 8. Крившенко Л.П. и др. Педагогика: Учебник. – М.: Издательство Проспект, 2009. 9. Пидкасистый Т.И., Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Педагогика. Учебник. – Академия, 2014. 10. Подласый И.П. Педагогика. В 3-х книгах. Книга 1. Общие основы: учебник для студентов вузов. – Владос, 2007. 11. Якиманская И.С. Основы личностно-ориентированного образования. – Бином, Лаборатория знаний, 2011.

 

МОДУЛЬ «Теория обучения»

Тема. Сущность, противоречия, движущие силы и логика процесса обучения.

План:

1. Дидактика как часть педагогической науки, ее основные категории.

2. Процесс обучения: сущностные характеристики, движущие силы и закономерности.

3. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения.

БТ

 

БИ Исторические аспекты возникновения и развития дидактики   БД     БИ Определение дидактики   Функции дидактики     Основные дидактические категории   Обучение как процесс взаимодействия учителя и учеников     Образование как социальное явление и педагогический процесс   «Если вы спросите, в чем польза образования, ответ будет прост: образование делает хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки». Платон.   Обучение как специфический процесс познания     Цель обучения – научить обходиться без учителя». Хаббард Э.   Функции процесса обучения     «Образовательная функция связана с расширением объема, развивающая – со структурным усложнением, а воспитывающая – с формированием отношений». Краевский В.В.   Структура и движущие силы процесса обучения     Закономерности и принципы обучения     Классификация закономерностей обучения     Общие закономерности процесса обучения   Частные закономерности процесса обучения     Принципы обучения     БСК     БСЗ   БД   БИ Педагог не тот, кто учит, педагог тот, кто чувствует, как ученик учится». В.Ф. Шаталов     Преподавание и учение – две стороны образовательного процесса     «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами». Дистервег А.     «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». А. Дистервег.     Основные идеи педагогики сотрудничества   БСК

1. Дидактика как часть педагогической науки, ее основные категории. Мы уже знаем, что педагогика включает в себя разветвленную систему знаний, в числе которых - знания о процессах обучения и образования. Собственно как наука педагогика и началась с теоретического осмысления проблем организации процесса обучения. Изучением и разработкой вопросов обучения на теоретическом уровне и выработкой на этой основе практических рекомендаций занимается дидактика. Дидактика не предлагает конкретные рецепты, а дает общие рекомендации, позволяющие учителю оптимизировать образовательный процесс и творчески конструировать педагогическую деятельность. Впервые термин «дидактика» ввел в научный лексикон немецкий педагог, языковед Вольфганг Ратке (1571-1635 гг.), трактующий данное понятие как «искусство обучения». Он же выделил и ведущие задачи дидактики: чему учить и как учить? Для всей последующей истории развития дидактики большое значение имеет этимология этого понятия, ведь с греческого языка данное слово переводится одновременно и как «поучающий» (подразумевается деятельность учителя)чающийя одновременно и как "звития дидактики важное значение имеет этимология этого понятия, ведь с греческого данное слово п) и как «изучающий» (нетрудно заметить, что здесь сделан акцент на деятельность обучающегося). Таким образом, определяется значимость двусторонности процесса обучения. Непреходящий вклад в разработку теоретических основ дидактики внес чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.), издавший в 1657 году в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика». Это первая фундаментальная работа по теории обучения во многом не утратила своей актуальности и для современной школы. Мы не знаем другой гуманитарной системы, которая оставалась бы современной в течение стольких столетий. Я.А. Коменский называет свой труд таким образом: «Великая дидактика …, содержащая универсальное искусство учить всех всему или верный способ создать … такие школы, в которых юношество того и другого пола без всякого исключения могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и, таким образом, в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни кратко, приятно и основательно». В названии этого трактата, по сути, провозглашены три величайших принципа организации процесса обучения: демократизм (учить всех), энциклопедизм (учить всему) и воспитывающий характер обучения (совершенствоваться в нравах). В наши дни дидактикатрактуется как раздел педагогики, рассматривающий проблемы теории и практики обучения и образования, вскрывающий закономерности организации образовательного процесса, формирования убеждений, определяющий объем и структуру содержания образования, совершенствующий методы и формы обучения. Остановимся подробнее на дидактическом функционале. В современной дидактике выделяется теоретическая функция, в рамках которой на основе реального процесса обучения устанавливаются факты и закономерные связи, существенные для данного процесса, а также выявляются сущностные характеристики и тенденции процесса образования. Конструктивно-технологическая функция подразумевает воплощение познанных закономерностей и теоретических положений в практику образовательной деятельности. Нормативно-прикладная функция предусматривает отбор содержания образования, установление принципов обучения, а также нормативов организации учебного процесса. Как мы уже знаем, любая наука имеет свой «язык» (категориальный аппарат). Остановимся подробнее на двух базовых категорияхдидактики - обучение и образование. Обучение трактуется большинством ученых как упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели; как совместная целенаправленная деятельность учителя и учеников, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Традиционно в обучение выделяют две составляющие: преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации образовательных задач, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний, а также воспитания и развития личности. Учение – процесс, в ходе которого у учащихся на основе познания и приобретаемого опыта возникают новые формы поведения и деятельности, формируются отношения. В законе РФ «Об образовании», принятом в декабре 2012 года и вступившем в силу в сентябре 2013 года обучение определяется как «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение жизни». Образование рассматривается как более широкая категория, как процесс внешнего воздействия на усвоение человеком общественного опыта и трансформацию этого опыта в субъективный мир формирующейся личности. В современной дидактике данная категория понимается как целенаправленное и ускоренное развитие способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, то есть правил поведения, мышления, знаний и технологий. В Закон РФ «Об образовании» это – «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, общества, семьи, государства, а также совокупность приобретенных знаний, умений и навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций … в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». 2. Процесс обучения: сущностные характеристики, движущие силы и закономерности. Обратим внимание, что важным и надежным способом получения систематического образования является обучение. Процесс обучения есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Рассматривая обучение, как составную часть целостного педагогического процесса, целесообразно определить особенности познавательной деятельности учеников. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практических действий. Организация познавательной деятельности обучающихся начинается с психологического настроя, создания положительных мотивов и интереса к учению. Важный этап – формирование знаний через восприятие и осмысление новых предметов, явлений и процессов, а также их закрепление. Необходимо также овладеть способами применения полученных знаний на практике. В организации учебно-познавательной деятельности необходимым элементом является также контроль результатов, полученных в ходе познавательной деятельности. Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания, которые в своем единстве представляют целостный педагогический процесс. Важно помнить, что эти процессы взаимообусловлены, они взаимно проникают друг в друга, подчиняются одним и тем же закономерностям, организуются с учетом единых педагогических принципов. Направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие учеников обуславливает функции обучения. Остановимся подробнее на ведущих функциях обучения. Среди них образовательная функция, связанная с формированием у обучающихся системы научных знаний и их использованием на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать личностным достоянием, войти в структуру опыта человека. Воспитательная функция отражает воспитывающий характер обучения. И действительно, процесс обучения не может не влиять на становление определенных взглядов, убеждений, отношений обучающегося к окружающему миру, людям, самому себе. Вряд ли кто-либо будет спорить, что в процессе обучения формируются и качества личности, усваивается система нравственных норм и ценностей. Обратим внимание, что реализация данной функции требует отбора содержания, форм и методов процесса обучения. Развивающая функция также объективно вытекает из самой природы процесса обучения, ориентируя его на развитие личности как целостной психической системы (речь, мышление, внимание, воображение, интеллект и т.д.). Отметим, что обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на развитие всех личностных сфер. Данные функции обучения в реальной практике неразрывно взаимосвязаны и обеспечивают полноценное развитие личности учащегося. Обучение как процесс активного взаимодействия учителя и обучающегося имеет четкую структуру, представленную мотивационно-целевым, информационно-просветительским, операционно-деятельностным, корректирующим и аналитико-результативным компонентами. Процесс обучения находится в постоянном движении и развитии. Это противоречивый процесс, который, конечно, нельзя сводить к простому заучиванию готовых знаний. Процесс познания соткан из разрешения противоречий, которые и являются движущей силой процесса обучения. Вопрос о движущих силах процесса обучения – один из центральных вопросов дидактики. Известный дидакт М.А. Данилов такой движущей силой определил противоречие между потребностями общества, предъявляемыми к подготовке молодого поколения и уровнем этой подготовки. Это основное противоречие проявляется в ряде производных, например, в противоречии между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков. Чтобы стать движущей силой это противоречие должно продуцировать у обучающегося потребность в разрешении и быть соразмерным с его познавательным потенциалом, находясь в зоне ближайшего развития личности. Каждая наука познает закономерности той или иной сферы действительности, которые она изучает. Конечно, такие закономерности есть и в дидактике. Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи дидактических явлений и процессов. Перечень и количество дидактических закономерностей у разных ученых различны. Каждая дидактическая система базируется, как правило, на особой совокупности ведущих закономерностей обучения, поэтому создать единую систему дидактических закономерностей пока не удается. В истории дидактики известны многочисленные попытки установления закономерностей, действующих в процессе обучения. Разные научные школы имеют свой подход к определению и классификации закономерностей обучения. Приведем одну из наиболее популярных классификаций. В ее контексте закономерности делятся на общие, охватывающие своим действием всю систему обучения, и частные, действие которых распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Остановимся подробнее на общих закономерностях процесса обучения, которые характеризуются: выделением генеральных идей (комплексных факторов), определяющих продуктивность обучения; недопущением ложных толкований; выделением сущностных характеристик явлений; лаконичностью и точностью формулировок. К таким закономерностям относятся: - закономерность цели обучения, в соответствии с которой цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития педагогической науки и практики; - закономерность содержания обучения определяет, что оно зависит от социального заказа и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных особенностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических возможностей образовательных организаций; - закономерность качества обучения предполагает, что эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих и обучаемости школьников, времени обучения; - закономерность методов обучения трактует, что их эффективность зависит от методического мастерства педагога, целей и содержания обучения, возраста обучаемых и их учебных возможностей; - закономерность управления обучением пред ⇐ Предыдущая123 Поделиться с друзьями: Дата добавления: 2016-10-30; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 535 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения: Бутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Неизвестно ==> читать все изречения... 1834 - | 1782 - © 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.035 с.