Последовательность действий по карточке с именем личности

1. Разместить карточку на «Ленте времени».

2. Прочитать фамилию человека.

3. Назвать годы его жизни (или годы правления).

4. Указать век (века), в которые он жил (правил).

5. Прочитать название государства того времени и общественного строя.

6. Назвать две основные группы людей (класса) того времени.

7. Дать краткую характеристику каждой из этих групп людей.

8. Сделать вывод.

Карточки, на которых написаны фамилии руководителей государства (княжества) должны иметь отличия от других, по которым ученики могли бы их опознавать: на них фамилии правителей подчеркиваются, а рядом указываются годы правления, а не годы их жизни, как у других людей, например: Святослав (945–972); Владимир I (980–1015). Это помогает школьникам выделять правителей из всей массы личностей, определять, в какие годы и века, кто возглавлял государство. Рассказ по карточке с фамилией правителя начинается с таких фраз: «Князь Владимир I жил в десятом и первой половине одиннадцатого века, правил с 980 по 1015 годы в Древнерусском государстве…» (далее так же, как по карточке с датой 988 г.); «Екатерина Вторая жила в XVIII веке, правила с 1762 по 1796 годы в Российской империи, при крепостнических порядках…» (далее как по карточке с фамилией М. В. Ломоносов); «Император Александр Третий жил в XIX веке, правил с 1881 по 1891 годы, в Российской империи, при капиталистических порядках…» (далее как по карточке с датой 1905–1907 гг.).

Старшеклассникам надо давать задания, в которых им приходится работать одновременно с несколькими фамилиями личностей, с которыми они знакомились и на других уроках. Например, ученику дается 4 карточки с фамилиями и предлагается разместить их под соответствующие периоды на «Ленте времени», а затем определить, кто из них жил в одно и то же время, был современником и мог встретиться друг с другом: И. П. Кулибин (1735–1818); М. В. Ломоносов (1711–1765); Иван Грозный (1533–1584); И. И. Ползунов (1728–1766). Кроме того, по таким карточкам школьники выполняют ряд других умственных действий с их обоснованием: убирают «четвертого лишнего» (Иван Грозный); выясняют, кто из оставшихся родился раньше всех из них (М. В. Ломоносов); высчитывают, сколько лет было первому (М. В. Ломоносову), когда родился второй из них (И. И. Ползунов: 1735 – 1728 =?); подсчитывают, кто из них, сколько лет прожил и т. п. В другом случае учитель предлагает набор карточек с измененным заданием: «Разместить карточки на ленту времени и определить, при ком из них происходило определенное событие». Например, даются карточки с именами: И. Е. Репин (1844–1930); Н. А. Некрасов (1821–1878); Александр II (1855–1881); П. А. Столыпин (1862–1911) и предлагается определить, при ком из них происходила отмена крепостного права – 1861 г.

Выполняя подобные задания, школьники начинают осознавать, что, например, А. С. Пушкин (1799–1837) жил во время крепостного права, его современниками были правители Александр I (1801–1825) и Николай I (1825–1855), а также полководцы, писатели, художники и музыканты: М. И. Кутузов (1745–1813), И. А. Крылов (1769–1844), C. Т. Аксаков (1791–1859), К. П. Брюллов (1799–1852), М. И. Глинка (1804–1857), что он был свидетелем войны с Наполеоном (1812 г.) и восстания декабристов (1825 г.). Установление межпредметных связей помогает учащимся объединять знания, полученные из разных источников, переносить их в другие ситуации, наполнять каждый изучаемый исторический период определенными людьми, событиями, образами.

Основное значение данных приемов работы с лентой времени заключается в том, что они способствуют установлению связей между датой события, годами жизни изучаемого человека с особенностями соответствующих временных периодов, в чем испытывают серьезные трудности школьники. Эти приемы не направлены на запоминание и пересказ учащимися конкретных фактов по событию (причины, место, ход, результат) или личности (детство, юность, зрелые годы).

3. Соотнесение иллюстраций (картин) с определенными историческими периодами. Старшеклассники, ориентируясь на ранее полученные знания, на название и содержание картины, определяют, под какой период ее надо расположить на ленте времени, затем составляют по ней рассказ. При этом учитель приучает школьников действовать с любой иллюстрацией (картиной) в одной и той же последовательности: от общего к частям и снова к общему. Вначале ученики читают название картины и при необходимости дают пояснение этому названию; затем указывают время (век, период), к которому данная иллюстрация относится; потом, выделяя основные части картины и анализируя их, доказывают, почему они считают, что эта картина относится именно к данному периоду времени; наконец, делают общий вывод. Эту последовательность, отражающую общий способ действий (ООД), учитель может дать учащимся в готовом виде или составить совместно с ними в процессе анализа одной из первых сюжетных картин и затем оформить в виде плана-памятки.