Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника

Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Воспоминания Е.А. Стребелевой. Мой учитель А.А. Катаева. 2 страница ⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Биография Научные труды Фотоархив

Крупнейший российский ученый-дефектолог, талантливый руководитель и организатор научно-исследовательских работ в области коррекционной педагогики, профессор, доктор педагогических наук – широко известен не только в России, но и далеко за ее пределами. А.И. Дьячков родился в крестьянской семье в селе Крюково бывшей Калужской губернии.

Педагогическая деятельность Алексея Ивановича началась с 1921 года. Сначала он работает учителем начальной школы, затем с 1923 года получает назначение на заведование школой-семилеткой, а через два года выдвигается на должность инспектора уездного отдела народного образования.

В 20-е годы в стране было мало специальных коррекционных учреждений и учителям общеобразовательных школ часто приходилось сталкиваться с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии. Судьба этих детей живо заинтересовала молодого педагога, и А.И. Дьячков поступает на дефектологическое отделение 2-ого Московского государственного университета, которое успешно заканчивает в 1931 г. и поступает в аспирантуру при кафедре сурдопедагогики и логопедии, руководимой известным российским дефектологом профессором Ф.А. Рау.

Основной интерес в эти годы у Алексея Ивановича был сосредоточен на проблеме математического развития глухих учащихся. Этому было посвящено его диссертационное исследование. Успешно защитив его в 1934 году, А.И. Дьячков становится одним из первых среди дефектологов кандидатом педагогических наук.

Работу над диссертацией Алексей Иванович успешно сочетал с педагогической деятельностью, читая на факультете лекции по сурдопедагогике и методике обучения глухих арифметике. К началу Великой Отечественной войны он был уже заместителем директора по учебной и научной работе Московского государственного педагогического дефектологического института.

В первые дни войны Алексей Иванович ушел в народное ополчение; был тяжело ранен.

Летом 1942 г. вернулся в Москву и принял на себя обязанности заведующего кафедрой сурдопедагогики и декана дефектологического факультета Московского государственного педагогического института им. В.И.Ленина.

В 1951 г. А.И. Дьячков становится директором Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук Российской Федерации и до конца жизни остается бессменным его руководителем.

На протяжении многолетней научной деятельности круг интересов и сфера исследовательской работы А.И. Дьячкова неизменно расширялись. Это был последовательный переход от частных проблем дефектологии ко все более и более общим. Можно выделить три области его научной деятельности. Первая из них – методы обучения глухих математике, вторая – теория и история воспитания и обучения глухих детей и третья – теория и история дефектологии. И в каждую из этих областей А.И. Дьячков внес большой клад в виде написанных им монографий, пособий, учебников, многочисленных глав и статей. Он был инициатором и непосредственным создателем капитальных работ, обобщающих результаты научных исследований в области дефектологии и передового опыта обучения в специальных коррекционных учреждениях. Среди них монография «Основы обучения и воспитания аномальных детей» (1965), «Дефектологический словарь» (1964, переизд. в 1970).

За годы работы А.И. Дьячкова в качестве директора Института дефектологии руководимое им учреждение выросло в крупнейший научный центр, который приобрел высокий авторитет не только в России, но и за рубежом.

Соч.

Методика преподавания арифметики в школе глухонемых (М., 1953),

Воспитание и обучение глухонемых детей (М., 1957), Системы обучения глухих детей (М.,1961).

/ А.Г. Зикеев, доктор педагогических наук

Гозова Александра Петровна (1923 - 1994)

Биография Воспоминания Научные труды Фотоархив

В биографии каждого человека наряду с традиционными всегда можно обозначить сугубо личностные, знаменательные именно для него даты. В этом плане, как правило, проявляется весьма показательная деталь: то, что выделяет каждый из нас в своей биографии, не обязательно может совпасть с видением стороннего лица. Объективность отборочно-оценочного критерия здесь весьма относительна.

Предваряя этим размышлением биографию Александры Петровны Гозовой, надеемся на снисходительное отношение к возможным несовпадениям и в выделении дат как таковых, и тем более в отнесении их к знаменательным...

Первая знаменательная веха в биографии Александры Петровны Гозовой связана с одним из старейших вузов Москвы – Педагогическим институтом им. Потемкина, институтом, отличавшимся особым укладом и настроенностью, присущим отечественной педагогической школе и российскому просветительству.

Преподаватель логики и психологии в средней школе, Александра Петровна, после окончания института начинает свою научную биографию успешной защитой в 1951 г. кандидатской диссертации в области психологии труда.

В 1955 г. Александра Петровна становится научным сотрудником Института дефектологии АПН РСФСР. Эта дата, как нам кажется, знаменательна не только изменением объекта деятельности ученого, но и его профессионального профиля. Дефектология без преувеличения, очевидно, относится к тем наукам, в сфере которых творческий потенциал ученого, и тем более психолога, может найти максимальную реализацию. Подтверждением этому может служить последующая деятельность Александры Петровны Гозовой.

Изучение проблемы распределения внимания у ткачихмногостаночниц, положившее начало исследованиям Александры Петровны в области психологии труда, нашло свое продолжение в разработке проблематики в области специальной психологии и педагогики: анализ трудовой деятельности глухих школьников в индивидуально-личностных проявлениях (специфика двигательных навыков, темпа деятельности, утомляемости) и их логически обусловленное соотнесение с особенностями усвоения знаний и навыков (понимание графических изображений, работа с технической документацией, контрольно-измерительными приборами), расширение объектов исследования как в возрастном плане (взрослые глухие), так и в плане включения других категорий детей с отклонениями в развитии (дети с интеллектуальными нарушениями). Естественным продолжением «трудовой» тематики служит разработка педагогических и психологических основ профессиональной ориентации и профессионального обучения глухих. В 1977 г. А.П. Гозова защищает докторскую диссертацию, которая составила впоследствии основу фундаментальной монографии «Психология трудового обучения глухих» (1979), удостоенной премии Академии педагогических наук СССР.

Не изменяя изначально избранному направлению, Александра Петровна расширяет его границы в самых различных точках приложения, в вариативном проникновении в смежные научные сферы и области, подчас и в такие их сочетания, которые на первый взгляд могут показаться почти несовместимыми.

Характеристика отдельных сторон учебно-познавательной деятельности (овладение математическими знаниями и понятиями, решение практических задач на соотнесение части и целого, усвоение обобщающих и относительных понятий в условиях предметно-практического обучения) позволяет Александре Петровне подойти к обобщенной подаче специфических черт психологии глухого школьника, касающихся речи и мышления, внимания, восприятия зрительного и осязательного, пространственных представлений, формирования понятий.

Не менее показательны для облика настоящего исследователя, в активе которого более 150 научных трудов, такие стороны деятельности, которые, на первый взгляд, выходят за пределы непосредственных творческих интересов, но, на самом деле, служат их укреплению и совершенствованию. Александра Петровна – неизменный активный участник международных научных конгрессов и симпозиумов по психологии и дефектологии, эрудированный и уважаемый лектор, блестящий научный редактор и составитель коллективных монографических изданий, сборников научных трудов, и, в частности, сборника «Специальная школа», проложившего пути к созданию научно-методического журнала «Дефектология».

Особого внимания заслуживает деятельность А.П. Гозовой по подготовке кадров высшей научной квалификации, давшей путевку в жизнь 26 кандидатам наук в области специальной психологии и педагогики.

Избрание А.П. Гозовой членом-корреспондентом Российской академии образования – признание ее творческого, созидательного вклада в развитие дефектологической науки, которой она посвятила свою жизнь.

Корсунская Бронислава Давыдовна (1909 - 1986)

Биография Научные труды Фотоархив Памяти Эллы Корсунской

Бронислава Давыдовна Корсунская выдающийся отечественный дефектолог, работала над проблемами обучения и воспитания неслышащих детей. Главным достижением научной деятельности Корсунской было создание системы формирования словесной речи у глухих дошкольников. Основные положения этой системы изложены во многих трудах Корсунской и, прежде всего, в ее книгах «Обучение речи глухих дошкольников» (1960). «Методика обучения глухих дошкольников речи» (1969).
Б.Д. Корсунская придавала большое значение роли родителей в воспитании и обучении неслышащих детей - этой проблеме посвящена ее книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970).
Особое место в наследии Б.Д. Корсунской занимает работа «Читаю сам» (1976-78) - три сборника коротких текстов и рассказов, расположенных по возрастающей степени трудности. В конце каждого сборника помещены методические указания по работе с текстами для педагогов и родителей. По глубине и значительности замысла и исполнения этот труд является уникальным вкладом в педагогическую литературу и до настоящего времени используется при разработке различных подходов к обучению неслышащих детей.

Из книги Б.Д. Корсунской «Мамины дети»

«Я родилась в Киеве и чувствую себя виноватой и навсегда в долгу перед этим народом. Я рассталась с ним легко, устремившись в Москву к своим мечтам и планам. А ведь это он, Киев, не только выбрал мою судьбу, но и дал силы ее осуществить. Там, в Киеве, еще не понимая как и что, а только смутно чувствуя, я угадала свою профессию."
Это не было выбором, выбирают из чего-то, а она стояла где-то на отшибе или на вершине и как будто ждала меня. Так что, если и был выбор, он принадлежал не мне...
Мама и отец, брат и сестра, родной дом, в котором доброта, понимание, достоинство были нормой отношений.
Там, в Киеве, с первых шагов работы я обрела своих учителей Ивана Афанасьевича Соколянского и Рахиль Марковну Боскис.

Автобиография - трудный жанр, потому что, оценивая свою жизнь, человек вольно или невольно делает ее такой, какой видит и чувствует, какой помнит, какую чтит. Это так, ибо это закон жанра. Но тут моя жизнь приходит мне на помощь. Мне ничего не нужно вспоминать, нет опасности спутать дату, имя или даже событие. Все просто, потому что моя жизнь - это мои работы: книги, статьи. Книги разные, но все любимые и по существу об одном: неслышащие дети в мире полном звуков, шума, голосов. Как сломать преграду отчуждения? Как их учить и воспитывать, какие пути выбирать, как, почему? Книг не так уж много, могло быть больше, как мне кажется. Но ушло время на споры, доказательства, преодоление. И еще моя автобиография - мои ученики, маленькие и большие, их родители. Все остальное принадлежит только мне...»
Б.Д. впервые вошла в класс учительницей, когда ей было 18 лет. Это была киевская школа для глухонемых детей.

В 1935 году Б.Д. становится сотрудницей Московского экспериментального дефектологического института, с которым отныне навсегда связана ее жизнь, занимается проблемами развития речи глухих школьников. Анализируя причины низкого уровня их развития и речи, Б.Д. приходит к выводу, что от постановки обучения языку в дошкольном возрасте зависит ход овладения речью во всей дальнейшей жизни глухого.
В России со второй половины XIX века обучение глухих детей традиционно связывалось с устной речью. В основе обучения лежал «чистый устный метод», т.е. дети воспринимали новое слово с губ, а затем, овладев необходимыми звуками, произносили его. Слова для занятий отбирались по фонетическому признаку: чтобы легко читались с губ и были доступны в произношении. Цель обучения состояла в накоплении словарного запаса.
Как приходит ученый к открытию? По существу он ищет то, чего никогда не было. Но знания, интуиция, опыт побуждают его к поиску. Толчок был дан Л.С. Выготским. Теоретические положения великого психолога о том, что «воспитывать надо не глухого ребенка, но ребенка прежде всего», что «решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социальные последствия», оказали решающее влияние на направление научных поисков Б.Д., были внутренне, личностно близки ей. Это побудило Б.Д. критически отнестись к общепринятым приемам обучения и выступить против системы, сложившейся в теории и на практике.
В 1956 году в сборнике АПН «Известия» № 77 выходят две статьи Б.Д. Корсунской, в которых формулируется принципиально иной подход к обучению маленьких глухих детей. Не чистота произношения, не количество усвоенных слов составляют главную задачу обучения - «целью обучения неслышащего дошкольника является формирование и развитие его личности. Организация жизни и деятельности детей не должна подчиняться обучению речи. Обучение языку, отбор речевого материала должен быть обусловлен интересами детей, их повседневной деятельностью, потребностью в общении, впечатлениями окружающей жизни», - писала Б.Д. в статье «О путях формирования речи у глухонемого дошкольника». Как научная основа, как предмет изучения, это было абсолютно ново.

Реализация выдвинутой идеи требовала иной методики обучения. Б.Д. строит процесс обучения, опираясь на совершенно новые пути и формы работы: обучение речи осуществляется в контексте формирования личности ребенка; обучение языку и отбор речевого материала должны быть тесно связаны с практической деятельностью ребенка; формирование словесной речи является средством общения и осуществляется в процессе общения; раннее обучение чтению приобщает неслышащего ребенка к словесной речи, становясь источником его общего развития; в процессе обучения широко используется письменная речь, работа над формированием лексических и грамматических обобщений; работа над произношением и развитием слухового восприятия.

Однако Б.Д. понимала, что тогда формировать речь неслышащего малыша 1,5-2-х лет в деятельности и общении на устной основе было невозможно, и она обращается к такому специфическому средству как пальцевая азбука - дактилология. Б.Д. писала: «Дактилология могучее вспомогательное средство для овладения речью, используемое на ранней стадии обучения. Наряду с письменной речью, она дает возможность формировать речь в общении без оглядки на произносительные возможности детей. Использование дактилологии принципиально убыстряет и облегчает овладение техникой чтения и письма. Постепенно, по мере овладения устной речью, значение дактилологии в обучении ослабевает и почти сходит на нет. Однако она всегда остается для глухого действенным и незаменимым средством при затруднении в чтении с губ, в восприятии незнакомого слова».
Сняв зависимость от произношения, дактилология позволила интенсивно продвинуть речевое развитие, потому что дети овладевали качественно иным речевым материалом, и этот естественный, «действующий» словарь оказывал огромное влияние на развитие ребенка и способствовал ему. Как было доказано во многих исследованиях, обращение к дактилологии меняло не подход к обучению, а сам процесс становления речи ребенка, потому что позволяло учитывать его возрастные особенности и осуществлять отбор речевого материала, обусловленный потребностью ребенка в общении и деятельности.
Благодаря использованию дактилологии, дети рано становились читателями и перед ними открывалась роль Слова, печатного слова, книги. Это расширяло круг впечатлений ребенка, раздвигало границы его общения с миром. Однако молчаливого проговаривания не было никогда. Б.Д. прекрасно понимала значение устной речи, ее роль и на раннем этапе, и во всей последующей жизни глухого. Поэтому устной речи удалялось большое внимание: ребенок непременно проговаривал дактилируемое слово, фразу, произнося их устно, в той мере, в какой позволяли ему уже поставленные звуки. Таким образом, разработанную Б.Д. методику следует рассматривать с позиции устной речи, которая сопровождается дактилологией.
Говоря о созданной и разработанной Б.Д. методике обучения неслышащих дошкольников, необходимо подчеркнуть, что обучение как некая отдельная, изолированная область научного знания в трудах Б.Д. Корсунской отсутствует. Созданная ею система уникальна в том плане, что воспитательная, нравственная направленность пронизывает весь процесс обучения, будь то материал, отобранный для развития речи или по изобразительной деятельности. Выдвинутая Б.Д. задача формирования личности строится на нерасторжимой связи обучения и воспитания. В их нераздельном сочетании смысл и научного открытия Корсунской, и самой ее жизни.

Вспоминают родители

Первое, о чем я тогда спросила: «Он будет говорить?», и Бронислава Давыдовна ответила: «Таня, она меня сразу Таней назвала, о чем вы волнуетесь? Конечно, он научится говорить, он будет понимать вас, понимать окружающих. Но запомните - главное не в этом. Главное - чтобы он стал полноценным Человеком, умел понимать хорошее, плохое, чтобы он прошел с достоинством по жизни. В этом ваша задача».
Эти слова меня потрясли. Я даже не сразу поняла, о чем она говорит. Понимаете, мы тогда как будто до конца не осознавали, кто у нас родился, что с ним делать. У нас было одно желание - убежать куда-нибудь, спрятаться, чтобы никто не видел нашего горя. Как это объяснить... Когда ты узнаешь, что твоей ребенок глухой, ты уже внутренне, инстинктивно признаешь, что он обречен на ущербную, неполноценную, несчастливую жизнь, и хоть это, может быть, и неправильно, чувствуешь свою какую-то ужасную вину и не хочешь жить. Это чувство вины было с нами неотступно, днем, ночью. Оно заслоняло все. И вот приходит человек, специалист и говорит: у вас хороший, нормальный ребенок. Он не слышит. С ним нужно заниматься, я помогу, я научу вас. И тогда впервые за эти полтора ужасных, невыносимых года я вдруг увидела, что мой сын - человек».

Б.Д. писала: «Лишенный слуха ребенок, общение которого ограничено узким кругом людей - семья, педагог, неслышащие сверстники - рано становится объектом специального обучения, которое, по сложившейся традиции направлено на формирование его мышления, речи и воспитание бытовых навыков. Формированию простых, жизненно необходимых представлений, отражающих взаимоотношения людей, отношение к природе, животным, элементарные понятия о добре, справедливости, дружбе, развитию эмоциональной восприимчивости глухого ребенка уделяется мало внимания, и это наносит невосполнимый ущерб процессу становления полноценной независимой личности, ее нравственному и эстетическому воспитанию».

Вспоминают педагоги

«На первое место Б.Д. всегда ставила воспитание. Мы долго этого не понимали. Причем здесь воспитание? Мы должны учить, развивать. «Учить нужно, - говорила Б.Д. - мы и учим. Но впереди у них жизнь в мире слышащих людей. Это непросто быть глухим в мире слышащих. Одних знаний тут недостаточно. Если они будут нравственными людьми, если будут добры, справедливы, честны, им будет легче жить, потому что это нормы общечеловеческие. И их нужно воспитывать. И именно мы должны это делать».
Подмечая промахи, связанные с нашими взаимоотношениями с детьми, она открывала нам новый пласт педагогических понятий, воспитывая в нас не просто педагогов, но именно Учителей, тех самых учителей, о которых, спустя десятилетия, мы вспоминаем с благодарностью и любовью.

Б.Д. следила, как мы ведем себя с детьми, не выносила, когда на них кричали. «Понимаете, они не слышат! Не слышат вашей интонации, волнения. Они видят только ваше злое лицо, и ничего хорошего от этого быть не может. Нужно делать замечания, ругать за проступки, но лицо при этом не должно быть злым. Ребенок должен видеть, что вы расстроены, огорчены...
Однажды, наказав ребенка за дурное поведение, я сказала: «Ты плохой». Б.Д. услышала: «Никогда не говорите ребенку «Ты плохой». Скажите: «Ты поступил плохо. Потому что плохой поступок можно исправить, а «плохой» - это навсегда».
Она с пренебрежением относилась к нотациям, нравоучениям: «О какой любви к природе вы говорите, если цветы в группе засохли? Неужели вы не понимаете, что слова ничего не значат? Почему Миша ест руками, а вам это не мешает? Вы ругали Таню в группе, при всех - это непростительно», - так говорила она, давая пример поведения - детям и урок воспитания нам.
Сейчас появляются новые системы обучения неслышащих дошкольников, более современные, более технически оснащенные, но система Б.Д. в другой шкале оценок. В ней есть ощутимая глубина и удивительная гармония средств, требований, цели. И даже личности педагога. Работа требовала от нас таких душевных качеств, что мы как бы неизбежно должны были стать лучше. Поэтому более уместным мне кажется слово Учение. Система - это отлаженный механизм. Овладеваешь им и пользуешься. Здесь другое. Учение формирует твое мировоззрение, отношение к делу, к детям, твое понимание того, с чем ты столкнулась. Оно дает направление, толчок, а дальше ты включаешься сама, ищешь - придумываешь и в поисках ориентируешься на главное. А главным было воспитывать и развивать».

(Детские рисунки и детские высказывания из книги «Мы причастны»).

· Луна холодная или горячая?

· Давно-давно, мне не было ни одного года, что я делал, расскажи!

· Мама, когда у Ани вырастут зубки? Потом у Ани вырастут зубки, потом я буду слышать?

· Я уже научился говорить, а когда научусь слышать?

· У меня две птички - дядя и тетя.

· Мама, расскажи мне что-нибудь. - Что значит - что-нибудь? – То, что ты сама хочешь.

Оценивая научное наследие Б.Д., не раз случалось говорить о ней, как о первопроходце:

· Б.Д. стала автором системы, в которой формирование личности ребенка определяло методику его обучения;

· создав и возглавив Лабораторию дошкольного воспитания, Б.Д. вместе с сотрудниками разработала первую Государственную программу обучения и воспитания неслышащих дошкольников;

· Б.Д. разработала и ввела в практику систему работы родителей с неслышащими детьми;

· Б.Д. принадлежит идея создания двух первых в истории сурдопедагогики фильмов о маленьких глухих детях: научно-популярного «Я понять тебя хочу» и учебного «Если ребенок не слышит» - в помощь родителям для занятий с детьми;

· Б.Д. автор книги-пособия «Читаю сам» трех сборников простых, постепенно усложняющихся текстов и рассказов, снабженных подробными методическими указаниями, обращенными к педагогам и родителям. В них раскрывается принцип работы с рассказами, изложена подготовительная и заключительная стадии работы с текстами, направленная на то, чтобы ребенок до конца понял не только содержание, но смысл прочитанного.

Кулагин Юрий Александрович (1924 - 1987)

Биография Воспоминания Научные труды Фотоархив

Вся жизнь и деятельность Ю.А. Кулаги­на – яркий пример беззаветного служения делу, высокой преданности долгу.

Ю.А. Кулагин родился в 1924 г. в г. Ков­рове. Еще вчерашний школьник, он с ору­жием в руках защищал Родину от немецко-фашистских захватчиков в Великой Оте­чественной войне, участвовал в войне с ми­литаристской Японией.

После демобилизации Ю.А. Кулагин по­ступил на психологическое отделение фило­софского факультета Московского государ­ственного университета им. М.В. Ломоно­сова, который с отличием закончил в 1952 г. Уже на студенческой скамье он проявил склонность к научной работе и был реко­мендован в аспирантуру Института дефекто­логии, которую прошел досрочно, успешно защитив кандидатскую диссертацию. С тех пор вся его творческая и научно-органи­зационная деятельность связана с этим ин­ститутом. Аспирант, научный сотрудник, за­ведующий лабораторией, ученый секретарь, заместитель директора, директор институ­та – таков путь Ю.А. Кулагина – круп­ного ученого и талантливого организатора науки.

Ведущим направлением научной работы Ю.А. Кулагина было изучение особен­ностей осязательного восприятия слепых и зрительного восприятия слабовидящих. С использованием этих исследований были разработаны специальные технические средства для слепых, нашедших ши­рокое применение в обучении школьников с глубокими нарушениями зрения. За комплекс научных исследований, на базе кото­рых был создан ряд приборов, основанных на применении фотоэффекта и преобразования зрительно воспринимаемых признаков предметов в звуковые сигналы, Юрий Алек­сандрович был награжден бронзовой ме­далью ВДНХ СССР.

В 1968 г. Ю.А. Кулагин защитил док­торскую диссертацию, в которой глубоко и разносторонне рассматривались теорети­ческие аспекты проблемы изучения особен­ностей восприятия слепых. Написанная на основе диссертации монография «Восприя­тие средств наглядности учащимися школ слепых» была отмечена первой премией АПН СССР.

Характерной чертой научной работы Ю.А. Кулагина было стремление исполь­зовать результаты психологических исследо­ваний для решения практических задач обу­чения и воспитания детей с нарушением зрения. Он принимал активное участие в подготовке программ для школ слепых, был одним из авторов «Книги для учителя шко­лы слепых». Большое внимание Ю.А. Кула­гин уделял подготовке научных кадров по дефектологии. Под его руководством было защищено несколько кандидатских диссер­таций.

Ю.А. Кулагин был первым главным ре­дактором научно-методического журнала «Дефектология», участвовал в создании та­ких книг, как «Дефектологический словарь» и «Основы обучения и воспитания ано­мальных детей».

С 1975 г. Ю.А. Кулагин возглавлял науч­но-методический совет по дефектологии Ми­нистерства просвещения СССР.

Как заместитель директора, а затем ди­ректор Института дефектологии АПН СССР он с глубоким знанием дела, творчески ру­ководил различными направлениями дефек­тологической науки.

Юрий Александрович участвовал в работе ряда международных конгрессов, конферен­ций, симпозиумов по проблемам дефектоло­гии, успешно представлял советскую де­фектологию за рубежом.

В 1986 г. Ю.А. Кулагин возглавлял в качестве академика-секретаря бюро отделе­ния психологии и возрастной физиологии Президиума АПН СССР.

Участник Великой Отечественной войны, Ю.А. Кулагин был награжден орденами Отечественной войны II степени, Красной Звезды и 10 медалями.

За многолетнюю и плодотворную работу в области народного образования и педаго­гической науки Юрий Александрович был награжден орденами Октябрьской Револю­ции и Дружбы народов.

Светлую память о Юрии Александровиче Кулагине – выдающемся ученом, руководи­теле, безупречном человеке и товарище – скромном, отзывчивом и доброжелатель­ном – навсегда сохранят все, кому выпало счастье знать его, работать с ним рядом и под его руководством.

/ Т.В. Розанова

Лебединская Клара Самойловна (1925 - 1993)

Биография Воспоминания Научные труды Фотоархив

К.С. Лебединская, выдающийся ученый, замечательный детский психиатр и педагог, ближайшая ученица основателя отечественной детской психиатрии Груни Ефимовны Сухаревой родилась в 1925 году в Харькове, но уже в 1926 ее семья переехала в Москву. На долю Клары Самойловны в полной мере выпали тяготы ее поколения. В 41 году она заканчивает 9 классов школы и, с началом Великой Отечественной войны, в эвакуации, потеряв отца, начинает работать на авиационном заводе контролером, а потом мастером отдела технического контроля. За работу на оборонном заводе в 1945 г. она награждена медалью «За победу над фашистской Германией».

После окончания войны Клара Самойловна сдает экстерном экзамены за десятилетку и в 1946 году поступает в 1-ый Московский Медицинский Институт, заканчивает его в 1952 году по специальности «лечебное дело» и три года работает ординатором в Яхромской психиатрической больнице. С 1955 по 1957 год она обучается в клинической ординатуре Московского Научно-исследовательского института психиатрии МЗ РСФСР на кафедре психозов детского возраста, а потом работает старшим детским психоневрологом районного психоневрологического диспансера.

С 1958 года начинается ее активная и многообразная научная деятельность. Первый цикл ее работ и завершившая их кандидатская диссертация положили начало новому направлению в науке – детской психоэндокринологии. Эти исследования обобщены в вышедшей в 1969 году монографии «Нарушения психического развития при патологии темпа полового созревания», которая и сегодня относится к наиболее читаемой и цитируемой. В это же время она проявляет себя как талантливый педагог, ее студенты в Центральном Институте усовершенствования врачей, где она работает с 1961 по 1973 год, надолго сохранили впечатление от ее блестящих лекций.

С 1973 года Клара Самойловна возглавляет сектор клинико-генетического изучения аномальных детей НИИ Дефектологии АПН СССР. Она ведет консультативные приемы, клинико-психологические разборы, руководит многими научными работами. Ее собственные научные интересы сосредоточены в это время на изучении патологии в развитии эмоциональной сферы детей и подростков, страдающих олигофренией и психопатологии задержки психического развития. Она изучает клинико-психологическую структуру этих нарушений, описывает различные варианты патологии подростковых кризов, разрабатывает новые принципы классификации и медикаментозной терапии, критерии дифференциальной диагностики.

В конце 70-х - начале 80-х годов Клара Самойловна все более сосредотачивается на проблеме детского аутизма. В 1978 году она создает при НИИ Дефектологии первую в нашей стране группу специалистов, осуществляющую комплексную медико-психолого-педагогическую помощь детям с аутизмом. Под ее руководством начинаются научные разработки проблемы, создается оригинальная концепция понимания закономерностей этой аномалии развития, подходы к ее коррекции. Публикуются научные статьи, методические разработки, монографии, привлекшие внимание к проблеме детского аутизма и научных кругов и широкой общественности. Последней монографией Клары Самойловны стала «Диагностика раннего детского аутизма» (1991г.).

В последние годы Клара Самойловна подошла к новому пониманию принципов взаимодействия психолога и врача, соотношения психолого-педагогических воздействий и психофармакотерапии в процессе коррекции аномалий психического развития. Учет возрастных особенностей, выявление механизмов и функций компенсаторных психических образований позволил поставить задачи разработки принципов медикаментозной терапии, позволяющей более избирательно воздействовать на симптоматику, максимально поддерживая возможности развития ребенка.

Огромную научную работу (написаны 4 монографии, 10 методических руководств, свыше 100 статей и тезисов) Клара Самойловна успешно сочетала с педагогической и организаторской деятельностью. На протяжении 12 лет ее работы на кафедре Центрального Института усовершенствования врачей сотням врачей посчастливилось быть слушателями ее блестящих лекций, не прекращалась ее педагогическая деятельность и в последующем. Она воспитала столько учеников, что можно с полным правом говорить о научной школе К.С. Лебединской.

За 20 лет работы в НИИ Дефектологии она возглавляла сектор клинико-генетического изучения аномальных детей, экспериментальную группу по комплексной медико-психолого-педагогической коррекции детского аутизма, лабораторию содержания и методов обучения детей с эмоциональными нарушениями. Причем в двух последних случаях Клара Самойловна была не только руководителем, но и создателем, терпеливым и заботливым воспитателем научного коллектива. Глубокий ум, исключительная научная честность, стремление разрабатывать проблему, не обходя острые углы, создавали для всех, работавших с ней, атмосферу требовательности к себе. В то же время, как истинно талантливый человек Клара Самойловна умела радоваться успехам других, ободрять, помогать, рядом с ней все становились более способными.

Неся на себе весь этот груз научной, организаторской, педагогической деятельности, Клара Самойловна никогда не прекращала практическую работу, консультирование и лечение детей. Ее чуткость и внимание к своим пациентам и их родителям были беспримерны, за что и те, и другие платили ей признательностью, преданностью и любовью.

Клара Самойловна умерла 9 апреля 1993 года после тяжелой болезни, которая настигла ее неожиданно, полной сил и творческих замыслов. Еще не прошло года, как она блестяще защитила докторскую диссертацию «Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема», она создавала новую лабораторию, только что вернулась из длительной командировки в США, где ее работу ценили, и где она нашла настоящих друзей. Эта потеря до сих пор свежа и невосполнима для ее пациентов, учеников, близких и, конечно, для развития детской психиатрии и специальной психологии.

	Д-р психол. н. Никольская О.C.
	Д-р психол. н. Баенская Е.Р.
	к. психол. н. Либлинг М.М.

Левина Роза Евгеньевна (1908 - 1989)   ⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒ Поделиться с друзьями: Дата добавления: 2016-10-30; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 698 | Нарушение авторских прав Поиск на сайте: Лучшие изречения: Самообман может довести до саморазрушения. © Неизвестно ==> читать все изречения... 1951 - | 1827 - © 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление Ген: 0.095 с.