Ошибки в слитном и раздельном написании слов с предлогами и

приставками характерны для:

а) семантической дисграфии;

б) акустической дисграфии;

в) аграмматической дисграфии;

г) тактильной дисграфии.

47. Формирование функционального базиса письма и чтения включает:

а) развитие звукового анализа и синтеза;

б) развитие сукцессивных функций;

в) совершенствование внимания;

г) все ответы верны.

48. Упражнения на закрепление навыков словоизменения и словообразования используются при устранении:

а) мнестической дислексии;

б) акустической дисграфии и фонематической дислексии;

в) оптической дислексии и дисграфии;

г) аграмматической дисграфии и дислексии.

49. Последовательность формирования пространственных представлений при устранении оптической дисграфии и дислексии:

а) ориентировка в схеме тела, определение пространственных соотношений элементов букв;

б) дифференциация правой и левой частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, определение пространственных соотношений элементов букв;

в) определение пространственных соотношений элементов букв, ориентировка в окружающем пространстве, дифференциация правой и левой частей тела;

г) ориентировка на листе бумаги, ориентировка в окружающем пространстве, определение пространственных соотношений элементов букв.

50. Буквенный гнозис – это:

а) узнавание букв;

б) запоминание букв;

в) конструирование букв;

г) все ответы верны.

Основные направления коррекционно-педагогической работы по

преодолению семантической дислексии:

а) развитие слогового синтеза, работа над пониманием прочитанных

слов, предложений и текста, расширение, уточнение и систематизация

словаря;

б) развитие зрительного гнозиса и мнезиса, формирование оптико-

пространственных представлений, формирование буквенного гнозиса;

в) формирование морфологической системы языка, формирование

синтаксической структуры предложения;

г) развитие языкового анализа и синтеза, развитие фонематического

восприятия.

52. Формированию буквенного гнозиса способствуют упражнения:

а) дорисовывание фигур, конструирование букв;

б) реконструирование букв, раскладывание букв в предъявленной последовательности;

в) соотнесение буквы со сходным предметом, выделение буквы среди графически сходных;

г) определение последовательности букв в слове, узнавание контурных изображений предметов.

53. Виды связной письменной речи:

а) изложение и сочинение;

б) пересказ и рассказ;

в) повествование и рассуждение;

г) диктант и изложение.

54. Типы связной речи по функционально-смысловым характеристикам:

а) диктант, изложение, сочинение;

б) предложение, текст;

в) повествование, описание, рассуждение;

г) беседа, пересказ, рассказ.

55. Нагрузка логопеда на школьном логопункте составляет:

а) 36 часов в неделю;

б) 18 часов в неделю;

в) 20 часов в неделю;

г) 25 часов в неделю.

56. Коррекционно-педагогическая работа по устранению дисграфических ошибок ведется с учащимися:

а) первых классов;

б) вторых-четвертых классов;

в) первых-вторых классов;

г) пятых-шестых классов.

57. При преодолении оптической алексии и аграфии у больных с афазией используются методы:

а) схемы слова;

б) фишек;

в) дорисовывания;

г) смысловой и слуховой стимуляции при произнесении слова.

58. Первичная профилактика дисграфии и дислексии направлена на:

а) исправление фонетико-фонематических нарушений;

б) формирование функционального базиса письма и чтения;

в) устранение основных этиологических факторов, вызывающих на-

рушения письма и чтения;

г) своевременное выявление детей «группы риска».

59. Индивидуализация темпов и методов обучения письму относится к:

а) первичной профилактике нарушений письма;

б) вторичной профилактике дисграфии;

в) вторичной профилактике дислексии;

г) третичной профилактике нарушений речи.