Принципы построения программы

1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравствен­
ная) направленность курса. _;.

Этот принцип подразумевает формирование у учащихся че­рез практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи че­ловека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и соци­ально-исторической информативности мира вещей и т. д. Содер­жание курса призвано также обеспечить расширение круга ху­дожественно-эстетических и специальных знаний и формирова­ние широких «созидательных возможностей личности.

Выдвижение данного принципа еще раз подчеркивает прио­ритет общеразвивающих, формирующих личность аспектов над узкоремесленными. Приемы ручной работы в сответствии с этим трактуются как служебный фактор.

2. От общего к частному (в формировании духовно-нравст­венных установок) и от частного к общему (в формировании конкретных знаний и способов работы).

Младшие школьники удивительно отзывчивы на эмоциональ­ное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в со­стоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления. Практи­ка подтверждает, что в младшем школьном возрасте создать та­ким образом соответствующую мировоззренческую базу проще, чем в подростковом. В связи с этимцпрограмма предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстети­ческих и функциональных качеств в предмете, целесообразности конструкции, технологичности способов работы и пр.) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа — Человек — Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответ­ствующих им знаний и умений (чертежно-графических, расчетно-измерительных, обработки материалов, планирования трудовых операций и пр.), то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществлять от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайнерского мышления. Личность едина; большинство видов человеческой деятельно­сти также целостны, т. е. одновременно включают в себя не­сколько различных компонентов. В связи с этим наиболее есте­ственно строить формирование конкретных параметров дизай­нерского мышления не изолированно друг от друга, а комплекс­но. Задания-упражнения (на отработку отдельных способов и приемов) не дадут желаемого результата. Учебные задания рас­считаны на активную работу ученика как целостной личности и одновременно включают ее рационально-логическую и духов­но-эмоциональную сферы. Разумеется, в конкретных видах рабо­ты тот или иной аспект может преобладать.

Этот принцип предполагает, что вместо принятого на уроках трудового обучения изготовления отдельных поделок учащиеся осмысливают и разрабатывают целостную предметную среду. Разумеется, комплексное создание такой среды младшим школь­никам не под силу, но это и не требуется. Достаточно, чтобы в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривал его как часть целого, учитывая возможные эстетические, соци­ально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым. 4. Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя.

При общности цели и единстве принципов программа преду­сматривает самые широкие возможности для отражения в конк­ретном содержании уроков региональных, социокультурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться. Урочная работа может дополняться внеурочными за-

нятиями при условии сохранения общей структуры и единой ло­гики содержания программы.

Задачи курса

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представлений о гармоничном единстве ми­
ра и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой
предметной средой;

б) воспитание внимательного и участливого отношения к
окружающему;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей
и явлений;

г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

2. Развитие созидательных возможностей личности, творче­ских способностей, интуиции.

3. Совершенствование интеллекта, развитие рационально-ло­гического мышления. • ■

4. Расширение кругозора.

5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование прак­тических умений.

Методические основы программы

В методическом плане программа ориентируется на проект^: но-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладе­ния приемами работы в сторону проектирования вещей на осно­ве сознательного и творческого использования приемов и техно­логий. Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безу­словно, будет иметь место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит овладение приемами работы. Эти приемы пред­ставляют собой базу творчества, но по мере их усвоения ученик должен получить возможность самостоятельного и обоснованно­го выбора как материалов, так и способов действий.

Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединя­ет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художест­венно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). Проектирование вещей с учетом их функционирования в опреде­ленной обстановке включает в качестве обязательного элемента целеполагание, что, в свою очередь, обеспечивает развитие прие­мов мышления. Это далеко не то же самое, что утвердившийся в отечественной методике трудового обучения прием так называ­емого''планирования трудовых действий (составление, обсужде­ние, изменение плана работы). Подобное планирование обычно составляет часть репродуктивной деятельности; в лучшем случае оно связано лишь с анализом образца изделия и установлением последовательности шагов по его воспроизведению. 216

Целеполагание — это значительно более, сложный комплекс­ный процесс. Это не просто анализ готовой конструкции, но прежде всего установление определенных зависимостей между любой конструкцией и спецификой ее функционирования. Целе­полагание предопределяет именно сознательный поиск, решение проблемы, творческий подход к ней. При всей своей сложности описываемая деятельность может быть содержательно представ­лена так, что будет вполне по силам даже первоклассникам. Это и предусматривает данная программа.

ПРОГРАММА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаи­мосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является сту­пенью в познании этих связей. Продвижение учащихся происхо­дит последовательно от одного блока к другому, но в то же вре­мя оно не является строго линейным. Скорее наоборот, освоение 'большинства программных проблем, в силу их глубины и разно­сторонности, строится по концентрическому принципу, и школь­ники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.

Графически структуру программы можно отразить следую­щим

 

 

Класс	Компоненты обучения	Социально-историческое и нравственно-эстетическое содержание курса
I	Ф О Р м А	Л И н и я	ц в Е Т	К О Н С т Р У к ц и я	ко м п О и ц и я	ДО А т Е Р И А Л ы	и н с т р У м Е н т ы	Умелые руки:представление о прекрасном в обыденных явлениях природы и жизни; многооб­разие форм и цвета в окружающей действитель­ности; радость познания и созидания (учусь смот­реть и видеть, учу руки быть послушными и ум­ными).
II	В природе, в жизни и в мастерской:основные идеи взаимосвязи человека, вещи и природы и пу­ти их познания; основы декоративно-художест­венного отражения мира (учусь наблюдать, раз­мышлять и действовать). ■ '
III	Наш рукотворный мир (от мира природы к ми­ру вещей):природа как источник инженерных и художественных идей; основные принципы дизай­на (осваиваю основные правила создания краси­вой вещи и мира вещей).

Секреты Мастеров: мир вещей как источник ис­торико-культурной информации; традиции и их роль в жизни и искусстве; традиционные ремесла и приемы работы как возможность приобщения к человеческой культуре (постигаю мастерство как способ выражения духовной культуры).

Главным в содержании обучения является нравственно-эсте­тический и социально-исторический опыт человечества, отражен­ный в материальной культуре. Поскольку на уроках ручного тру­да учащиеся изготавливают именно вещи, то появляется воз­можность сосредоточить внимание детей на важнейших аспектах мира вещей. При этом все профессионально-практические зна­ния и умения не остаются за пределами данной программы, а являются ее составными элементами.

Предметно-практическое содержание программы обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени курса. Их список в реальности, естественно, значительно шире,]*1г поскольку по каждой «вертикали» он может быть конкретизиро­ван в зависимости от ситуации. Рассмотрим это на примере ком­понента «Форма». В I классе много внимания уделяется распо­знаванию знакомых геометрических форм, умению оперировать с ними; кроме того, дети учатся всматриваться в формы природы, ассоциируют различные формы с теми или иными образами дей­ствительности и т. п., т. е. активно осваивают форму на уровне сознания и чувства, учатся работать с ней. В дальнейшем, во II—IV классах, работа с формой ведется в основном по тем же направлениям, но постепенно усложняется и углубляется: учени­ки строят геометрические формы", которые становятся все более сложными; в дизайнерские разработки форма вещей постепенно входит в качестве предмета специального осмысления.

Особо следует остановиться на таких линиях, как «Материа­лы» и «Инструменты». За период начального обучения детям предстоит овладеть по возможности самыми различными поде­лочными материалами и способами обработки. Хотя технология является лишь средством, а не самостоятельной целью курса, са­мо это средство должно быть надежно освоено — в противном случае продвижение учеников в творческом отношении будет су­щественно затруднено, а иногда и вовсе невозможно. Младший школьник должен основательно владеть основными приемами разметки (это одно из самых общих базовых умений, необходи­мых в различных видах деятельности), уметь выполнять ручную работу качественно и четко, а также сознательно и грамотно

строить процесс практической работы, т. е. соблюдать необходи­мую культуру и правила организации труда.

Перечень материалов и приемов их обработки, которыми овладевают учащиеся в каждом классе, может быть представлен более или менее широко в зависимости от количества учащихся, наличия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочтений учителя. Но в любом случае школьник должен научиться качественно обрабатывать различные материалы, чтобы уметь творчески использовать их как средство создания выразительной вещи. В тексте программы все компоненты обучения обозначены по минимуму, а максимум не ограничен.

I класс (60 ч)

Вводный урок — 1 ч

Работа с б умагой — 13 ч

Работа с^т^екстильными материалами (плетение, шитье)—9 ч

Работа с природными материалами — 6 ч

Комбинированные технологии—11 ч

Конструирование — 16 ч

Экскурсия- (сбор и обработка природных материалов) — 1 ч

Контрольная работа — 2ч

Итоговый урок — 1ч

УМЕЛЫЕ РУКИ

Программа I класса является, с одной стороны, вводной: она позволяет подготовить ребенка к последующей, более качествен­ной работе с материалами. На этом этапе важно обеспечить ак­тивное «общение» школьника с самыми разными материалами, чтобы приучить его многообразно использовать их художествен­ные и конструктивные свойства. Фактически нужно воспитать своеобразное «чувство материала», так как без этого невозмож­на свободная художественно-творческая деятельность.

С другой стороны, в возрасте 6—7 лет ребенок наиболее сен­ситивен в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические зада­чи, любят головоломки, особенно если работа в разумных про­порциях распределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом ввести учеников в мир разумно­го, интересного, творческого труда, несводимого лишь к механи­ческому упражнению рук. Программа предлагает такую после­довательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. На на­чальных этапах первоклассник, например, учится вырезать уже размеченные детали, чтобы тут же решить с их помощью не­сложную логическую задачу. Позже ему нужно будет уже само- стоятельно определить, какие из предложенных деталей понадо­бятся для работы, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вообще предстоит осуществлять самостоятельно.

Параллельно с такими, преимущественно логическими зада­чами программа предусматривает и творчество иного плана — это задания, связанные с обогащением чувственного опыта ре­бенка. Поскольку успешность творчества прямо пропорцио--1 нальна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие — один из главных 3 компонентов программы I класса. На этом этапе закладывается фундамент понимания выразительности природы, формируются I способы ее восприятия и посильного отражения. При работе с 1 природными материалами дети учатся внимательно всматривать­ся в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, I во всем угадывать живую душу.

Практически все занятия носят игровой характер, но игра ис- I пользуется лишь как механим для более глубокого вхождения I в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять серьезную ЙЯ трудную работу как интересную и понятную.

Я УЧУСЬ, Я РАСТУ, Я УМЕЮ

С первого урока создается атмосфера творческого поиска и,$-сотрудничества. Дети понемногу приучаются работать парами,1 группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоя- " тельное распределение деятельности в коллективе — одна изя самых больших трудностей (и не только в этот период), учительЗи вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций нйв этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Та- 1 кой прием можно использовать, в частности, соединяя кусочки."] отдельных «Осенних ковров» или «Праздничных салютов» в один большой ковер или салют над городом.

В творческих работах эмоционально-художественного плана г учитель обязательно заостряет внимание класса на настроении, которое создается в композиции. Рассудочно-логический «раз­бор» на таких уроках займет минимальное место, способы прак­тической деятельности ие стоит жестко регламентировать. Зато много внимания будет уделено личным наблюдениям детей, обо­гащению их впечатлений путем показа слайдов, произведений искусства; кроме того, желательно поощрять любые самостоя­тельные эксперименты с материалом.

Ряд занятий носит характер логических игр на сообразитель­ность и пространственное мышление. Здесь уместна работа, на­правленная на систематизацию знаний учащихся о форме, раз­мере, цвете.

В первой четверти важно активно разрабатывать мелкую мо­торику рук ребенка, поэтому ученики должны работать пальцами 220

(подбирая и обрабатывая мелкие детали). Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна.положительная мотивация. Детям не следует бояться неудач, в этот период необходимо под­бадривать и хвалить учеников. Сами работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности, смелости и в мень­шей — точных скоординированных действий, так как в них ребя­там на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего.

Содержание уроков. Примерные изделия

Манипуляции с материалами; освоение разнообразных прие­мов работы и декоративно-художественных эффектов, свободный творческий поиск; создание декоративного образа по аналогии с образами природы; задачи на конструктивный праксис и про­странственное мышление.

Художественные композиции из разных материалов; цветы, деревья, рыбки, колосья и пр. из бумаги, пластилина, природных материалов (коллажи, коллективные панно); композиции (с логи­ческим содержанием) из геометрических фигур; симметричные фигуры с одной осью симметрии (силуэты, композиции по образ­цу); первоначальные приемы работы с иглой (закладки, рамки для фотографий и т. п.).

ОБРАЗЫ ЗИМЫ

Продолжается ознакомление детей с поделочными материа­лами, их декоративными и технологическими свойствами; в це­лом сохраняются все обозначенные ранее направления работы. Ученики получают определенную информацию о некоторых сред­ствах выражения художественного замысла путем моделирова­ния формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции и пр., однако в общепознавательном плане, без ана­лиза этих понятий (главным образом через визуальное восприя­тие — в узоре, в композиции и т. д.).

Содержание уроков. Примерные изделия Образы зимней природы. Создание творческих работ опреде­ленного настроения (новогоднее, праздничное); выражение на­строения и праздничного стиля вещей через конструкцию и де-|кор. Поиски целесообразной конструкции упаковки. Симметричные фигуры с несколькими осями симметрии (сне­жинки, узоры); комбинированная творческая работа (украшения для елки); объемное моделирование формы (новогодняя открыт-|ка или игрушка в технике бумажной пластики); подарки для друзей; упаковки. ЗИМНЕЕ РУКОДЕЛЬЕ Ученики осваивают более совершенные приемы ручной рабо-1ы, решают задачи комбинаторно-логического характера и про­должают экспериментировать с художественными материалами.

На этот период приходится много народных праздников, связан­ных с разнообразными красочными и веселыми обрядами, поэто­му многие виды детских работ можно соотнести с ними — это по- 1 может активизировать фантазию, создаст дополнительные сти­мулы для творчества.

Содержание уроков. Примерные изделия

Новые материалы и приемы работы. Пришивание пуговиц ■ лепка. Склеивание больших поверхностей и просушивание под прессом. Приемы плетения, витья. Разметка по шаблону.

Комбинированная творческая работа с самостоятельным под­бором материалов (коллаж, композиция); разрезная мозаика; композиция с деталями из пуговиц; ани#икация с логическим за-, данием; плетеная закладка; подарок маме; кукла из ниток; иг- | рушка из пластилина.

ВЫДУМКИ, ИГРЫ, ИГРУШКИ

Продолжая осваивать новые материалы и ■ художественные \ технологии, ученики выполняют задания художественно-комби­наторного характера. Это увлекательная работа, обладающая "1 заметным влиянием на развитие ассоциативного мышления, сти­мулирующая творчество. Задания интеллектуально-логического^ характера усложняются, но благодаря игровым формам сохра- г; няют свою привлекательность для детей.

Содержание уроков. Примерные изделия

Композиция на основе пятна произвольной формы: Дорисовы­вание, аппликация, смешанная техника («Сочини картинку»); иг- ^: рушки в технике оригами; логические конструкции (аппликация из геометрических форм с логическим заданием, объемные кон­струкции); игрушки из различных материалов.

II класс (68 ч) ₃

Вводный урок — 1ч, Работа с бумагой — 14 ч Работа с текстильными материалами — 9 ч Работа с природными материалами—16 ч Комбинированные технологии—12 ч Конструирование — 13 ч, Контрольная работа—2 ч Итоговый урок—1 ч

В ПРИРОДЕ, В ЖИЗНИ И В МАСТЕРСКОЙ

Программа II класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструкторской деятельности. Зна­чительное внимание продолжаем уделять освоению материалов

и способов их обработки, развивая при этом моторику, координа­цию движений, глазомер, точность действий и приучая детей к аккуратности. Совершенствуем процесс восприятия. Ребята учатся рассматривать, изучать объекты природы и объекты предметной среды (главным образом предметы декоративно-прикладного искусства). В пропедевтическом плане (на уровне общих представлений) второклассники постигают основное пра­вило дизайна, не называя его: красивая вещь — та вещь, кото­рая подходит к обстановке, т. е. функционально целесообразная. Кроме того, они получают представление о характере вещи и не­которых способах передачи этого характера в серии уроков «О чем рассказывают наши вещи».

Во II классе берет начало одна из важнейших линий, прохо­дящих далее через весь курс: школьники знакомятся с основами народной эстетики, причем это знакомство начинается с главно­го — с мировоззренческих устоев народного искусства, изложен­ных в доступной форме. На примере нескольких изделий учащие­ся видят, что в народной эстетике нет пустой игры или украша­тельства, в ней отражены знания о взаимосвязях, существующих в природе, и понимание ее единства. Все это, наряду с расшире­нием кругозора, обогащает детей духовно, способствует форми­рованию у них национально-исторической памяти. На общеин-чтеллектуальное развитие ориентированы многочисленные зада­ния-головоломки, которые органично связаны с конкретными темами и носят конструкторский характер. Ученики выполняют расчеты, определяют возможные целесообразные изменения кон­струкции изделий. Есть задания и на пространственное мыш­ление.

В целом практическая деятельность второклассников «дис­циплинируется», использование материалов носит уже не столь спонтанный характер. Ребята осваивают более сложные приемы разметки с помощью линейки.

Начальные уроки идут под девизом «Первые шаги в мастер­ской».

Хотя дети.уже знакомы с некоторыми материалами, инстру­ментами и способами работы, первая четверть в значительной мере носит установочный характер. К второклассникам предъяв­ляются более высокие требования, поэтому так важно создать атмосферу всей последующей работы — творческой, осмыслен­ной и серьезной. Проблема культуры и организации ручного тру­да воспринимается учениками не путем отвлеченных разговоров и упражнений, а ч-ерез самостоятельное изготовление приспособ­лений для удобства работы.

Уже самые первые темы целенаправленно демонстрируют

интегрированный и комплексный характер уроков ручного тру­да, поскольку включают новые приемы обработки бумаги, а так­же задания на сообразительность и.пространственное воображе­ние— и все это в процессе изготовления вещей, необходимых

для более эстетичной организации практической деятельности на уроке.

Вторая половина темы — «Любуемся природой, учимся у

природы». Предусматривается новый уровень освоения основно­го содержательного компонента программы. На конкретных при­мерах, в работе с самыми разными (не только природными) ма­териалами ребенок убеждается, что человек-творец мудр имен­но своим умением учиться у природы, вглядываясь в ее формы, I выстраивая в композиции такую организацию элементов, кото-! рая уже предусмотрена природой: в ней есть симметрия как од- | но из проявлений гармонии и, как правило, обязательные откло­нения от абсолютной симметрии как проявление динамики жиз­ни. Идею ритма элементов в композиции художник также за­имствовал у природы. На этих уроках важно расширить запас детских впечатлений, полученных в результате наблюдения, и организовать их творческую деятельность не как копирование, а как сознательное претворение в своей работе живых впечатле ний от натуры.

Содержание уроков. Примерные изделия

Первые «шаги» в мастерской: организация и культура труда;.; материалы и способы работы; разметка по шаблону и по линей-, ке; разметка сгибанием; конструкция вещи, ее связь с назначе­нием; знакомство с разверткой. Подкладной лист для работы с клеем, подставка для кисти, коробочка для мелких деталей, кон-| верт, пакетик для семян и пр.

Любуемся природой, учимся у природы: образы природы;? ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной композиции; новые материалы и технологии. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно-пространственные композиции из природных материалов, аппли­кация, «лесная скульптура», бригами).

ОБРАЗЫ И КОНСТРУКЦИИ

Предусматривается дальнейшее расширение перечня художе­ственных материалов и способов работы, которые осваивают де­ти. На фоне выработки новых приемов продолжается обогаще­ние чувственного опыта, развитие восприятия, ассоциативного, мышления. Зрительный ряд уроков постоянно обращает детей к образной стороне природы, а задания формулируются таким образом, чтобы ребенок активно наблюдал и творчески вопло­щал увиденное.

Серию уроков этой темы можно провести под девизом «Гото­вимся к встрече Нового года и Рождества». Изготовление ново­годних поделок отнюдь не является самоцелью. Напротив, имен­но хорошо выраженный и понятный детям особый характер но­вогодних сувениров и предметов оформления используется для

включения в учебный процесс некоторых дизайнерских идей: прежде всего той, что вещи имеют характер и настроение; это настроение может быть выражено через соответствующий образ с помощью специфических материалов и способов работы.

Содержание уроков. Примерные изделия

Сопоставление образов природы и искусства. Предмет и сре­да. Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде: поиск образа.

Животные, которых мы знаем (создание образа по представ­лению и ассоциации); декоративная пластина-барельеф для ин­терьера; декоративная посуда; украшения для новогоднего сто­ла; украшения для елки; новогодние украшения интерьера; упа­ковки и оформление новогодних подарков; поздравительная от­крытка.

ЛЮДИ И ВЕЩИ

В этой теме серьезное внимание уделяется продолжению на­меченных ранее линий дизайнерского образования. Эти линии насыщаются доступным детскому пониманию философским смыслом. Серия уроков «О чем рассказывают наши вещи» на­правлена на формирование сознательного отношения к вещи и ^бытовой среде в целом. Основной принцип дизайна (функцио­нальная целесообразность + художественная выразительность) дети осваивают в процессе активной творческой деятельности по проектированию вещей с ярко выраженным характером и точно определенной областью функционирования. В выполнении этого сложного комплексного задания ученикам существенно помогает его условно-сказочная формулировка: они проектируют вещи для конкретных сказочных героев.

Далее дизайнерские идеи продолжают развиваться в серии уроков по работе с тканью. В них функциональное назначение вещи задается уже не сказочной, а настоящей бытовой ситуа­цией. Ребята учатся понимать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного назначения (например, игольницы) мо­гут существенно различаться в зависимости от условий исполь­зования.

В этой же теме имеется блок уроков «Учимся у народных ма­стеров». Ученики -знакомятся с художественно-философским смыслом вещей на качественно новом уровне. Продолжается освоение новых материалов и технологий.

Содержание уроков. Примерные изделия

О чем рассказывают наши вещи: человек — предмет — сре­да. Единство функциональной и эстетической сторон в вещи.

Посуда сказочного героя (пластилин, папье-маше); стул (кресло) сказочного героя; украшения, которые мы носим (комбинированная работа); сказочный домик; игольница в об­ложке (бумага, ткань); декоративная игольница

Учимся у народных мастеров: старинные обычаи и обр
место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы чер| I
щи. Символическое значение вещи. ^^

Весеннее обрядовое печенье «тетерки», «жаворонки»; смлф ка с бахромой (разметка ткани продергиванием нити, шоп ред иголку»); народная глиняная игрушка; птица-солнце (по тивам архангельских щепных птиц).

ФАНТАЗИИ И ИГРЫ В МАСТЕРСКОЙ

В этой теме продолжается обучение детей новым сносов ручной работы, ознакомление их с новыми материалами. Один в основном достигнутый уровень подготовь позволяет осупцч лять и некоторое творческое экспериментирование. Кроме >••

следует учесть, что в конце учебного года работоепосо(|

учащихся несколько снижается, поэтому лучше предоставить] возможность больше «поиграть» с материалом. И не прост \ разрядки. «Игра» с материалом-— одно из лучших средств Щ выявления созидательных возможностей, развития творчоск! способностей, проявляющихся в неожиданных образных ассонн ациях. Такие задания позволяют варьировать образ в ходе рпб| ты, свободно фантазировать, сочинять. Они дают возможно!, широко комбинировать приемы и материалы для создания иыр* зительного образа. Эти уроки и полагается строить как снобОД ный поиск новых, оригинальных творческих решений.

Содержание уроков. Примерные изделия

Творческое экспериментирование с материалами. Комбипи
вание, игра. Конструирование. щ

Мозаика (из камешков, яичной скорлупы, бумаги и пр.); ми кая игрушка; игрушки из пенопласта; игрушки-«небывалыцпи|.1 (комбинированная работа); конструкции-мобили.

III класс (68 ч)

Вводный урок — 1 ч

Работа с бумагой — 13ч

Работа с текстильными материалами — 15 ч

Работа с природными материалами — 8 ч

Комбинированные технологии — 15 ч

Конструирование — 14 ч

Контрольная работа — 2ч

НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР

(от мира природы к миру вещей)

Основной содержательный компонент программы III клиС са — проблема «Человек — Предмет — Среда». Она разраблты вается обстоятельно, последовательно, от одной темы к другой 226

II Мир вещей» наполняется достаточно глубоким смыс-

Н'Ждс чем рассматривать конкретные правила дизайна,

Ними осмысливают духовно-психологическое содержание

• ■и того мира и его единство с миром природы. На базе этих

1ИЩ Iпилений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз

Им".щ.по и целенаправленно применяя в работе формулу

I щи |- польза», т. е. принцип единства в вещи утилитарного

щи ичсского начал.

)И проведении с детьми художественно-конструкторского

ними! предметов учитель в соответствии с конкретными тема-

нприщает их внимание и на другие, более частные принципы,

< 1-| и не формулируются, но неизменно учитываются в работе:

шционную целостность (основные закономерности гармо-

|И! функциональность (степень соответствия формы, цвета, ма-

• ННмлп, декора основным функциям изделия), технологичность

[|И"Нич11оетъ конструкции, адекватность способов работы), един-

| Предмета и среды (стиль).

ФОРМЫ ПРИРОДЫ И ФОРМА ВЕЩЕЙ

Ннимание детей заостряется на положении о первичности ми-Ин природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предла-|(I■ -I внимательно присмотреться к удивительно гармоничному • 11 ■ <>«и I ну самых привычных и обыденных предметов природы. Ьснуеловно, следует учитывать весь предыдущий опыт дет-I и ииблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности Иннмми фактами более глубокую качественную оценку. Эта..1ИШ.1 трансформируется в очень важный вывод: природой во ■§М предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который I Щки'К творец может позаимствовать полезные конструктивные, цожественные идеи; невнимательное же отношение к этим

■ I гам обедняет творчество мастера и даже может вызвать
Ниш. нравственных разрушений, хаос. Отталкиваясь от этой
Мы< ли, ученики более обстоятельно подходят к проектированию
I Кнтиорной среды обитания человека.

¹ оде ржание уроков. Примерные изделия Научение и анализ форм природы, их переосмысление в деко-I I иишо-художественных изделиях и предметах утилитарно-бы-

>. и» назначения.

Композиции из природных форм; передача природных форм

■ убрнзов в различных материалах: коллажи на темы природы;
■ригими, образы животных; лепка животных по наблюдениям.
| шипаация природных форм в бытовых вещах: подбор декора
и и 1Делию в соответствии с его формой на основе стилизации

[■йсгительных мотивов (тарелка, шкатулка, кувшин); декоратив­на! рамка для фотографии; чудо-посуда; стилизованные све-

И1НЫ1НКИ, игрушки и пр.

ХАРАКТЕР И НАСТРОЕНИЕ ВЕЩИ

Ученики постигают конкретные закономерности и принципы дизайна и с их учетом самостоятельно проектируют отдельные вещи определенного назначения. Все разрабатываемые изделия, хотя и создаются по отдельности, объединены общим (новогод­ним, праздничным) характером и настроением.

Должное внимание уделяется новым сложным приемам разметки (в частности, работе с циркулем), новым технологиям шитья.

Содержание уроков. Примерные изделия

Проектирование вещей праздничного характера с учетом основных принципов дизайна. Целесообразность формы и декора упаковки.

Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убран-ство праздничного стола (салфетки, посуда и пр.); украшения для елки и для интерьера; развертки конуса, цилиндра, построе­ние форм на основе круга: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа).

ГАРМОНИЯ ВЕЩЕЙ

Центральный содержательный компонент данного этапа обу-1 чения — стиль проектируемых вещей и их стилевое единство." Проблема неразрывной связи предмета со средой становится объектом специального осмысления. При этом важно, чтобы су­губо дизайнерские идеи по возможности рассматривались не только в художественно-конструкторском, но и в духовно-психо­логическом аспекте.

Содержание уроков. Примерные изделия

Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармо­нии. Комбинаторика в формообразовании. Использование моду­лей в формообразовании предметов. Новые приемы обработки ткани. Изготовление выкройки. Технология переплета.

Комплекты предметов интерьера: макеты комплектов мебели определенного стиля на основе единого модуля, декоративная подушка к определенному интерьеру, кухонный комплект, сер­виз, комплект украшений на основе единого модуля (варианты стилевого объединения); обложка для книги (ткань, апплика­ция); записная книжка (простой переплет); газетница!.

«ВЕСНА, ВЕСНА НА УЛИЦЕ!»

Как обычно, в конце учебного года детям предоставляется возможность выполнять более яркие, необычные, привлекатель­ные сами по себе работы. Разумеется, это не означает снижения познавательного и развивающего начала уроков. Учащиеся про-228

должают осмысливать рукотворные вещи с точки зрения их ана­логии с объектами природы (неизменно более совершенными); расширяются Их представления о народных обычаях и традици­ях; развивается ассоциативное мышление.

Содержание уроков. Примерные изделия

Новые материалы и способы работы — новые идеи. Изяще­ство форм и цвета в природе, их передача в декоративно-художе­ственных изделиях.

Пасхальные сувениры, подарки; весенние мотивы (цветы из бисера, ткани, бумаги и пр.); эстамп, композиция; игрушки из разных материалов; кукольный театр (художественно-комбина­торная работа).

IV кл асе (68 ч)

Работа с бумагой и картоном — 12ч Работа с текстильными материалами — 16 ч Работа с природными материалами — 6 ч Комбинированные технологии— 16 ч Конструирование— 16 ч Контрольная работа — 2 ч

СЕКРЕТЫ МАСТЕРОВ

Проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей является главным стержнем программы четвертого года обучения. Накопленные учениками за предыду­щий период знания и умения не просто дополняются, а система­тизируются и обобщаются — в результате у них формируется более полное представление о значении продуктивной практиче­ской деятельности человека и осмысленное отношение к ней.

На разнообразных примерах школьники убеждаются, что ма­териальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несет отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Даже в са­мых простых, привычных и непритязательных вещах обязатель­но скрыта серьезная информация, которая не только может про­лить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять о связи времен, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство поддерживают.

Высшим выразителем духовной сущности вещей является Мастер, Творец. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секре­тами» мастеров подразумеваются в первую очередь не техноло­гические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухо­творенность и гармония его деятельности. На этом фоне четве­роклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

ИЗ ГЛУБИНЫ ВЕКОВ

Основы понимания исторической и социальной информации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе общих рас­суждений, а в процессе восприятия наглядных фактов. На конк­ретных примерах, изучая и изготавливая главным образом зна­комые предметы, ученики убеждаются, что появление этих пред-, метов в жизни людей имеет свои причины, что оно закономерно. ■ Форма, цвет, декор, материал — все имеет глубокий смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют масте­ра, сохранились с давних времен и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, которыми пользовалА и продолжает поль­зоваться человек.

Содержание уроков. Примерные изделия

Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы. Изучение истории некоторых ремесел. Понятие об ис­торической значимости предметной среды. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов.

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и ор-_: наментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плете-^ ния (макраме; плетение из бересты, щепы, лыка или имитаций^ этих материалов); изготовление украшений с использованием* древней магической символики; полотенце с вышивкой.

МАСТЕРА И ПОДМАСТЕРЬЯ

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной ин­формации о социально-историческом смысле мира вещей и пред­метной деятельности человека стало заинтересованное и уважи­тельное отношение учеников к культурным традициям, к переда­че знаний и опыта от одного поколения к другому. Понимание ценности предшествующих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянно­му поиску нового, поэтому так важно продемонстрировать детям возможные корректные сочетания подражательной и творческой деятельности.

Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, в данном слу­чае подражание Мастеру,— это способ научиться мастерству. Четвероклассники на какой-то период сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят себя в роли подмастерьев. На первый взгляд такой прием может показаться противоречащим общей — творческой — кон­цепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, что­бы более четко и убедительно выделить мысль: «Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров». При этом имеет-

ся в виду самая важная сторона мастерства — его духовно-нрав­ственный смысл. С распространенным в различных методиках трудового обучения копированием указанный прием не имеет ни­чего общего.

Содержание уроков. Примерные изделия Изучение и освоение всевозможных новых способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-художественными эффектами. Сложные виды бумагопластики. Новые чертежно-графические приемы: построение прямоугольника с помощью угольника и линейки; геометрические построения с использовани­ем различных чертежно-измерительных инструментов.

Новогодние, святочные (в том числе рождественские аксессу­ары (маски, упаковки, открытки, игрушки).

Развертки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (деко­ративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование гео­метрических тел и разверток в изделиях: карнавальная маска, автомобиль деда-мороза, замок Снежной королевы.

Елочные игрушки из ниток, пропитанных клеем; конструиро­вание гирлянд.

ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Как видно из названия темы, программа предлагает еще раз специально обратить внимание детей на то, что существует об­щая логика развития отдельных ремесел и предметного мира в целом, которая объясняет трансформацию традиций изготовле­ния изделий народных промыслов в современных условиях.

Проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремесла­ми наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обращаются к той историко-эстетической информации, ко­торая лежит в основе предметной деятельности современного че­ловека.

Содержание уроков. Примерные изделия

Творческое использование известных и новых способов рабо­ты. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в ху­дожественных ремеслах. Рукоделие в духе народных традиций. Природные формы в художественных ремеслах.

Вязание крючком; кружевоплетение (имитация из тесьмы); мягкая игрушка-сувенир; конструирование и шитье передника; вышивка салфетки или полотенца; переплетные работы (жест­кий переплет); бисероплетение.

ТВОРЧЕСТВО. ТРУД. МАСТЕРСТВО

В этой теме дети продолжают изучение традиций и канонов, существующих в различных видах художественных ремесел. Вместе с тем предполагается, что к середине IV класса ученики

уже достаточно свободно владеют основными приемами ручной работы и их дальнейшее совершенствование само по себе спо­собно вызвать у детей положительные эмоции. Фактически в этот период продолжаются и углубляются те основные образова­тельные и развивающие линии обучения, которые заданы ранее.

Содержание уроков. Примерные изделия

Ознакомление с особенностями монументального, станкового и декоративно-прикладного искусства. Работа художника в раз­личных видах искусства. Разработка и изготовление изделий современного вида.

Станковое искусство, скульптура: рднофигурная и двухфигур-ная композиция (лепка). МонументаЛ>ное искусство, витраж: окно замка Снежной королевы, веселого гнома или Мальвины (макет из плотной и крепированной бумаги). Декоративно-при­кладное искусство: декоративная тарелка для кухни определен­ной цветовой гаммы; декоративная маска (папье-маше).

Современная декоративная посуда; аппликация из соломки; простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, ра­бота с проволокой и пр.); разделочная доска (выжигание).

Есть основания полагать, что. духовная и интеллектуально-1 практическая культура, сформированная у младших школьни­ков в системе дизайн-образования, станет в дальнейшем надеж-, ной базой для освоения разных видов деятельности.

Учащиеся начальных классов должны иметь представление:

— о значении продуктивной практической деятельности;

— о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле^ мира вещей, о ценности культурных традиций;

— о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы.

У учащихся должны быть сформулированы знания и умения:

— знание культуры и организации труда, рациональной, эс­тетичной и безопасной работы;

— знание способов обработки материалов, понимание их утилитарно-конструктивного и художественного смысла, знание возможностей использования ручных инструментов;

— умение работать по простой технико-технологической до­кументации (эскизу, чертежу, схеме и пр.);

— умение самостоятельно анализировать конструкции изде­лия и воссоздавать их по образцу, усовершенствовать конструк­ции в соответствии с поставленной задачей;

— умение мысленно преобразовывать конструкции на плос­кости или в объеме и практически их воплощать;

— умение создавать образ по ассоциации и воплощать образ в материале;

умение творчески использовать декоративные и конструк­тивные свойства формы, материала, цвета для решения проект-но-художественной задачи

 

 

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО! И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД

Авторы: Е. В. Алексеенко, С. И. БотоваА

Г. А. Величшна, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарове^

П. Н. Магомедова, Л. В. Неретина,.

Г. А. Поровская, А. В. Рябчиков,

Н. М. Сокольникова, Е. А. Сысуев,

Л. Н. Устенко, Т. Я. Ш пикал?) в а, А. Н. Щировй

Научный руководитель авторского коллективе

Т. Я- Шпикалова

Пояснительная записка

Цель программы — формирование целостной личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобрази тельного искусства и художественного труда на народных традициях.

Отличительные особенности курса:

— раскрываются доступные пониманию учащихся исконнЯ общерусские художественно-культурные ценности, взаимосвязи народного и классического искусства;

— активная творческая деятельность учащихся обеспечивая ется интеграцией уроков искусства и художественного труда Я основе народных традиций путем раскрытия разнообразных свЯ зей искусства с жизнью;

— учащиеся учатся видеть и ценить ^мир искусства «рЯ дом» на примерах произведений художников и народных мастеров родного края; учатся понимать, что искусство своего региона и отечества — путь к познанию искусства любых эпох! народов.

¹ Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, выпущенным издм тельством «Просвещение» (Москва): Шпикалова Т. Я- Изобразительное искусство: Учеб. для 1 кл. (2000); Творческая тетрадь к учебнику «Изобрази­тельное искусство. 1 кл.» (2000); Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство.. 1 кл.» (2000). Готовится к издании! учебно-методический комплект для 2 класса, выход в свет — 2001 год.

Учитель может также использовать издание: Изобразительное искусств^ Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Учебно-наглядной пособие для 1 и 2 кл./Т. Я. Шпикалова, Е. В. Алексеенко, С. И. Ботова и др. М.: Мозаика-Синтез, 1996.

Основные задачи курса:

— обеспечить обязательный минимум содержания начально­го общего образования по предмету «Изобразительное искусство»;

— содействовать проявлению целостного оптимистического мироощущения учащихся, созданию собственными силами нрав­ственно-эстетической среды общения с изобразительным искус­ством с учетом многообразия его видов (народное искусство, жи-нопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искус­ство) и архитектуры;

— способствовать формированию чувства национального до­стоинства, культуры межнационального общения, умения видеть памятники истории и культуры в связи с историей, бытом и

жизнью народа;

— способствовать формированию образного мышления,
творческого воображения, культурно-исторической памяти в
процессе комплексного освоения искусства России.

Программа построена с учетом интегративного подхода, ко­торый отражен в ее структуре:

1 ч — изобразительная деятельность;

1ч — из образовательной области «Технология» или из вари­ативной части Базисного учебного плана.

Содержание курса представлено в программе в виде разделов. Раздел «Основы художественного изображения: художест­венный образ и изобразительное творчество учащихся» ориенти­рует на художественно-творческую деятельность учащихся через познание средств художественной выразительности в искусстве (цвет, линия, пятно, силуэт, композиция, форма и пропорции, объем, пространство). Учащиеся познают, как пятно, линия и цругие средства становятся художественным изображением в рисовании с натуры, по памяти, по представлению, в композиции Иа заданную тему, в декоративной работе. Большое внимание уделяется развитию эмоционально-эстетического восприятия природы, пониманию того, что природа является источником со­здания художественного образа как в искусстве, так и в изобра­зительной деятельности учащихся.

Содержание следующих разделов— «Народный орнамент России», «Орнамент в искусстве народов мира: построение и виды», «Художественный труд» посвящено народному и деко­ративно-прикладному искусству России, орнаменту в искусстве пародов мира. В них широко и многогранно раскрывается худо­жественный образ вещи, способы отражения действительности, символика орнамента, связь народной художествендой культуры г общечеловеческими ценностями. Осуществляется развитие твор­ческого опыта учащихся по созданию художественных изделий ил основе творческих принципов народного искусства (повтор, Вариации,, импровизация).

Содержание разделов обеспечивает целостное воздействие на

личность школьника.

ПРОГРАММА

I класс (30 ч)

ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ:

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ (18 ч)

Цвет. Цвет в передаче состояния времени года, явлений при­роды; в реалистической живописи, в составлении декоративных! и беспредметных композиций. Составление палитры теплых и хо«| лодных цветов. Основные цвета и приемь^их смешения в рисовала нии с натуры, по памяти и по представлению.

Линия, пятно, силуэт. Разнообразные линии в природе и иси кусстве. Характер линии (плавная, мягкая, рыхлая, ломаная и др.). Линия как средство создания образа человека, животно! го, предметов (добрый, злой, гладкий, пушистый). Выразитель! ность линий, силуэта в передаче простейшей формы изображав! мых предметов.

Композиция — процесс поиска выразительного воплощен™ замысла в разных видах художественной деятельности: в живдВ писных, графических работах, лепке и т. д. Композиция изобрз, жения, выполненного с натуры, по памяти, по представлению и;) плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм. Переда! ча в композиции на заданную тему смысловой связи в изобра! жаемом сюжете, выявление главного.

Декоративная композиция (сюжетно-тематическая, натю Д морт, орнамент). Ее основные принципы (плоскостность, ритщ симметрия, условность цвета; органическая связь композиции» формой украшаемого предмета).

НАРОДНЫЙ ОРНАМЕНТ РОССИИ (12 ч)

Народная глиняная игрушка. Знаки-символы солнца, зеЯ ли, света, воды в произведениях народных мастеров.

Каргопольская игрушка: 1) простая задача — повтор отличи тельных элементов.геометрического орнамента (круги, кривые ли* нии, перекрещивающиеся линии, точки) в линейном орнаменте! 2) усложненная задача — вариации элементов орнамента: «УкрасЯ фартук каргопольской крестьянки»; 3) сложная задача — импро­визация по мотивам каргопольского орнамента: «Солнышко лЦ чистое»; «Сказки бабушки Ульяны» — лепка и роспись по моти­вам каргопольской игрушки и создание своей игрушки.

Дымковская игрушка: 1) повтор отличительных элементов геометрического орнамента: волнистые линии, круги больший, и маленькие, клетка; 2) вариации главных мотивов орнамента: «Украсим косынки и фартучки к празднику»; 3) импровизация]

но мотивам дымковского орнамента — роспись игрушек, вылеп­ленных из глины. «Кто живет в слободе Дымково?» — худо^-жественное конструирование домиков и фигурок из белой бумаги с последующей росписью по мотивам дымковского орна­мента. Особенности колорита игрушки и разнообразие типажей усваиваются в связи с празднованием «Свистопляски» и «Сви­стуньи». Символический смысл и функция оберега — игрушки-сви­стульки.

Хохломская роспись по дереву. Повтор главных элементов травного орнамента («осочки», «травники», «капельки», «усики», ■завитки», «кустики»). Варьирование мотивов травного орнамен­та в связи с разной формой украшаемого предмета (полоса, квадрат, чаша и т. п.). «Золотые травы Хохломы» — роспись де­ревянной ложки. Декоративные композиции — импровизации «Свет», «Радость», «Солнце играет» с использованием колорита Хохломы и отдельных приемов росписи.

ОРНАМЕНТ В ИСКУССТВЕ НАРОДОВ МИРА: ПОСТРОЕНИЕ И ВИДЫ

Орнаментальное искусство. Вечные образы в искусстве: древо жизни», «птица счастья», «солнце», «вода», «мать-сыра 1емля». Символика цвета в орнаменте. Явление симметрии (зеркальная) в орнаменте: вырезанки из бумаги. Линейный ор­намент (бордюр).

Простые схемы ритмического построения линейного орнамен­та, чередование элементов одинаковой формы и размера, но раз-юго цвета; чередование элементов одного размера, но разной |юрмы и разного цвета.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (30 ч)¹ Работа с бумагой (14 ч)

Азбука бумажной пластики². Развитие эстетических пред­ставлений, трудовых умений и творческого опыта в работе с бу­магой. Сминание бумаги в виде комочков («колобки», «камеш­ки») различной величины. Скручивание бумажной ленты в за­виток без использования подручных средств или с помощью карандаша, ножниц. Сгибание и складывание листа бумаги вдвое, вчетверо с последующим вырезанием силуэта листа, дере­на, цветка и т. п. Аппликация (обрывание, вырезание). Знаком­ство с техникой аппликации народных мастеров. Моделирование

'Часы берутся из образовательной области «Технология» или вариативной масти БазисногГГ учебного плана.

² Под термином «бумажная пластика» следует понимать азбуку приемов художественной обработки бумаги в плоских изображениях, объемных и полу-ибъемных конструкциях, фантазиях из предметных и абстрактных форм.

(сгибание, складывание, вырезание). Создание фигурки живот-Я ных и птиц приемом сгибания листа белой бумаги вдвое и выре-1 зания силуэта оригами.

Работа с тканью (5 ч)

Роль вышивки в убранстве избы, предметах домашнего оби-1 хода и народном костюме. Сюжеты и образы в русской вышивке.Я Изделия народных Мастеров родного края, их магическое и эсте«| тическое значение.

Материалы и инструменты. Понятие о тканях из натуралыИ ных растительных Волокон (хлопчатобумажные, льняные). РазД нообразие видов ниток по назначению (швейные, вышивальв ные, вязальные, Штопальные). Инструменты для работы Щ тканью (ножницы, сантиметровая лента и линейка и т. д.).

^простейшие виды швов: «вперед иголку», «за иголку». На«бойка печатный рисунок. Растительные узоры, разнообразная колорита. Простейшие приемы получения печатного декора.

Работа с глиной (5 ч)

Лепка на основе знакомства с народной глиняной игрушкой^ Знакомство с последовательностью лепки по частям дымковском игрушки.

Простейшие приемы декора гончарных изделий (печаткиЩ росписи гуашью обожженных глиняных предметов. Лепка с наш туры, по памяти, по представлению.

Работа с природными материалами (6 ч)

Народные игрущ_ки куклы-«лесовики», куклы-«стригушки>И Заготовка и применение природных материалов. Изготовление изделии с помощью доступных технологических приемов работаИ с природными материалами в народном творчестве.

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

а концу учебного года учащиеся должны знать:

— названия основных цветов (красный, желтый, синий) Я элементарные правила их смешивания (красный и синий даюИ в смеси фиолетовый, красный и желтый — оранжевый и т. Д.)Я

—- особенности применения орнамента в жизни, его значение I в образе художественной вещи и связь с народной песней и! танцем;

—- названия материалов, ручных инструментов и приспособ- 1 лении, их назначение, правила безопасности труда и личной ги- | гиены.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

— передавать в рисунке простейшую форму, общее про­странственное положение и основной цвет предметов;

— пользоваться кистью, красками, палитрой;

— изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;

— рисовать кистью элементы различных орнаментов: геомет­рического (точка, круг, прямые и волнистые линии) и раститель­ного (листок, травка, «розан»);

— решать художественно-творческие задачи на повтор, вари­ацию и импровизацию по мотивам народного орнамента; решать художественно-творческие задачи на сочетание различных прие­мов обработки бумаги;

— выполнять стежки швов «вперед иголку» и «за иголку» по мотивам народной вышивки;

— выполнять набойку, используя простейшие виды штампиков;

— лепить игрушку на основе традиционных приемов лепки.

Рекомендуемые для бесед произведения искусства

И. Билибин. Иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина; ри­сунки «Русский Север».

Ф. Васильев. Перед грозой; Мокрый луг.

В. Васнецов. Иван-царевич на Сером волке; Снегурочка.

А. Венецианов. На пашне. Весна.

М. Врубель. Царевна-Лебедь.

И. Грабарь. Февральская лазурь; Мартовский снег; Ря­бинка (этюд).

А. Дейнека. На просторе.

П. Кончаловский. Сирень.

К- Коровин. Зимой.

А. Куинджи. Березовая роща; Ночь на море.

Б. Кустодиев. Ярмарка; Масленица.

В. Лебедев. Иллюстрации к произведениям о животных.

И. Левитан. Золотая осень; Цветущие яблони; Весна, большая вода.

Т. Маврина. Рисунки из серии «Сказка. Родина. Красота».

А. Пластов. Первый снег; Колокольчики и ромашки; Се­нокос; Летом.

В. Поленов. Заросший пруд; Золотая осень.

Е. Рачев. Иллюстрации к русским народным сказкам.

Н. Рерих. Заморские гости; Небесный бой.

А. Саврасов. Грачи прилетели; Вечер; Ольха цветет.

В. Серов. Октябрь. Домотканово; Девочка с персиками; Наброски животных.

В. Стожаров. Чай с калачами.

В. Суриков. Взятие снежного городка.

Ф. Толстой. Букет цветов, бабочка и птичка.

В. Фаворский. Иллюстрации к книге Л. Н. Толстого «Рассказы о животных».

Е. Чарушин. Иллюстрации к произведениям о животных,?

И. Шишкин. Травки; Утро в сосновом бору.

К- Ю о н. Мартовское солнце.

Произведения народного искусства и художников декоратив­но-прикладного искусства для ознакомления с миром русского] узорочья в разных видах орнамента: геометрический (резьба по дереву), растительный (вышивка, кружево), зооморфный (вы-1 шивка, роспись по дереву), антропоморфный (ткачество, вышив-1 ка). Произведения художников декоративно-прикладного искус-| ства с использованием традиционных мотивов народного! узорочья (обои, ковры, скатерти, ткани). Глиняные народные иг-| рушки — каргопольские (кони, бабы, псщканы, птицы-свистуль-ч ки, медведи), дымковские (барыни, кормилки, кони, индюки, пе-| тушки, птицы-свистульки). Хохломская посуда. Произведения! художников русской лаковой миниатюры. Геометрический орна-1 мент в украшении керамических изделий народов мира (Греция.,! Украина, народы Кавказа). Растительный орнамент в вышивка! и кружеве славянских народов.

И класс (34 ч)

ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ: