Личностная и социальная значимость образования

В Законе РФ «Об образовании» образование характеризу& ется как целенаправленный процесс воспитания и обучения, ориентированный на интересы человека, общества, государ& ства.

Первый ориентир — личностный. Он исходит из призна& ния человека высшей ценностью, а права на образование — одним из фундаментальных прав личности.

Мыслители, общественные деятели разных эпох и наро& дов охарактеризовали ряд факторов личностной значимости образования. Назовем некоторые из них.

Образование — это то, что заставляет человека стре& миться развивать и применять свои способности. В научной литературе образование часто характеризуется как процесс педагогически организованной социализации — развития и

саморазвития человека на протяжении всей жизни в процес&

се усвоения и воспроизводства культуры общества.

Образование обеспечивает человека системой знаний, умений, необходимой для успешной деятельности в различ& ных сферах жизни. Лауреат Нобелевской премии Ж. И. Ал& феров отметил: «Экономика, основанная на наукоемких тех& нологиях, делает жизнь огромного количества людей куда более интересной, потому что им приходится решать очень сложные задачи», это «стимулирует развитие образования, побуждает людей учиться, поскольку знания становятся подлинным источником благополучия — как личности, так и общества».

Образование вводит индивида в культурную жизнь чело& вечества, приобщает его к главным плодам цивилизации. Оно служит необходимой базой для понимания и овладения политической, экономической, правовой, художественной культурой.

Образование помогает индивиду точнее ориентироваться в сложных условиях современного бытия, определять свою гражданскую позицию, познавать Родину и быть ее патрио& том.

Одним из показателей личностного и общественного зна& чения образования является человеческий интеллектуаль& ный капитал. Это понятие экономическая наука определяет как капитал, воплощенный в людях в форме их образова& ния, квалификации, знаний, опыта.

Чем значительнее такой капитал, тем обычно значитель& нее трудовые возможности работников, их трудовая отдача, производительность и качество труда. В ряде стран от уровня образования прямо зависит интеллектуальность деятельности, продвижение по службе, заработок и, следо& вательно, социальный статус и достоинство человека, удов& летворенность благополучием своим и своей семьи.

В нашей стране, к сожалению, образованность человека пока далеко не в полной мере сопровождается благополучи& ем. Даже наоборот: нередко малоквалифицированный труд оплачивается лучше, чем деятельность, требующая основа& тельных знаний. Эта явная нелепость преодолевается край& не медленно, особенно в организациях, состоящих на госу& дарственном бюджете.

Второй ориентир — социальный, образование в интере& сах общества и государства, — органически взаимосвязан с личностным, ибо главное богатство общества — это люди. Ученые утверждают: развитие каждой индивидуальности, несомненно, способствует общественному развитию, в обоб& щенном смысле развитие общества эквивалентно развитию личности. Если общество создает личности возможности раз&

виваться, в конце концов это неизбежно приводит к разви&

тию общества в целом.

В большинстве стран образование рассматривается как величайшая ценность каждого народа, мировой цивилиза& ции. Забота об образовании объявляется приоритетной (но приоритетность не всегда реализуется). В обществе растет понимание того, что фундаментальное и разностороннее об& разование способствует полноценному функционированию всех сторон общественной жизни, выработке и реализации политики стабильного социального развития.

Образование положительно воздействует на социальные процессы, хорошо образованный человек лучше знает и точ& нее исполняет законы, стремится предотвращать возможные конфликты, оградить себя и своих близких от опасных потрясений, осознает важные для себя преимущества эволю& ционного развития.

Велика роль образования в укреплении и функциониро& вании демократического общества, правового государства. Оно способствует воспитанию гражданского сознания, помо& гает людям осознанно подходить к оценке основных доку& ментов различных партий и определять свое отношение к их политике.

Образование служит укреплению национальной безопас ности нашей страны. В этой связи отметим несколько по& ложений.

Образование способствует экологической безопасности. Образованные люди не только подняли голос в защиту при& роды, но и организовали при огромном участии молодежи массовое движение, охватившее весь мир, для предотвраще& ния экологических катастроф.

Миллионы высококвалифицированных специалистов, способных к инновациям, прежде всего технологическим, укрепляют экономическую безопасность государства. Эти люди совершенствуют производство, выводят его на уровень мировых стандартов, правильно ведут дело в суровых усло& виях рынка, укрепляют конкурентоспособность страны.

Подчеркнем, что образование способствует подготовке на& учного, инженерного состава, обеспечивающего современ& ный уровень различных сфер производства, включая боевую технику, служащую охране государства.

Для реализации военноOтехнического потенциала также необходимы высококвалифицированные кадры. В формиро& вании личного состава Вооруженных сил существенна роль образования. Подготовленный в гражданских и военных учебных заведениях офицерский и генеральский корпус мо& жет решать самые сложные задачи по укреплению обороно& способности страны. Обороноспособность во многом зависит от уровня и качества образования солдат и младшего ком&

состава. Здесь не все обстоит благополучно. Специальные части (ракетные войска, подводный флот) комплектуются людьми, имеющими достаточный образовательный уровень. Однако другие части испытывают трудности из&за того, что образованность людей, пополняющих армию по призыву, подчас не отвечает требованиям военной службы. Пре& одоление этой трудности также требует повышения качест& ва знаний, получаемых в образовательных учреждениях.

| «Цели образования тесно связаны с целями жизни дан&, I ного общества. Жизнь определяет образование, и обрат& > j но, образование воздействует на жизнь».;

1 С. И. Гессен, русский педагог (1870—1950)

 

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Напомним: «тенденция» — это синоним слов «направле&

ние развития», «склонность», «стремление».

Главная, постоянно действующая тенденция гениально сформулирована пушкинской строкой: «...в просвещении быть с веком наравне». Для того чтобы стать достойным XXI века, образование должно (как сказано в Законе «Об образовании») быть адекватным мировому уровню общей и профессиональной культуры. Вместе с тем появляются тео& ретические и практические ростки тенденции «работать на опережение», готовить людей, особенно молодежь, к произ& водственным и общественным инновациям, которыми, не& сомненно, будет отмечено насту пившее столетие.

В основу целей образования в ряде стран (в том числе в Европейском союзе) положены четыре базовых принципа, изложенных в документах Международной комиссии по об& разованию для XXI в. Они характеризуют и тенденции раз& вития образования. Эти тенденции учитывают мировой опыт, опираются на анализ действительности, отвечают со& временным и перспективным запросам изменяющегося об& щества, сегодняшним и завтрашним потребностям, интере& сам человека.

Первый принцип — научиться познавать, приобретать знания, умение учиться. Рост мировой научной информа& ции, удваивавшейся каждые 10—15 лет, ее быстрое частич& ное устаревание, общественное развитие, открывающее но& вые возможности экономической, политической, социальной Деятельности, требуют сочетания широких общекультурных знаний с глубоким постижением непрерывно развивающих& ся наук, освоением способов самостоятельного добывания знаний.

В условиях перехода к постиндустриальному, информа&

ционному обществу этот принцип воплощается в двух тен&

денциях: выдвижении в образовательном процессе на пер& вый план не только формирования знаний, но и овладения способами самостоятельного труда по их приобретению; воз& растающем значении общекультурного аспекта образования, соединении фундаментальной профессиональной подготовки и овладения гуманитарными знаниями.

Второй принцип — научиться делать, научиться рабоO тать, приобретать не только профессиональную квалифи& кацию, но и компетентность, являющуюся основой конку& рентоспособности выпускника образовательных учреждений.

Напомним: термин «компетентность» имеет несколько значений. В общей форме компетенция определяется как знания, опыт в той или иной области деятельности. Профес& сиональная компетентность — круг связанных с професси& ей проблем, в которых индивид обладает познаниями, жиз& ненным и учебным опытом, достаточным для решения практических и теоретических задач.

В законодательных актах об образовании, в практике учебных заведений, особенно профессиональных, значитель& на тенденция на усиление практической направленности образования, достижение выпускниками профессиональной компетенции. Именно она является основой конкуренто& способности работника, организатора производства. Заме& тим, что главной причиной многочисленных производст& венных неудач, аварий, катастроф чаще всего является недостаточная компетентность работников и руководителей разного ранга.

Третий принцип — научиться жить вместе, сосущест вовать, воспитывать способность к пониманию других лю& дей, народов; развивать знания об их истории, традициях, образе мышления, уважать их ценности. Надо осознать за& висимость людей друг от друга; это поможет преодолению препятствий на путях развития цивилизации. Люди долж& ны научиться совместно проектировать свои личные и кол& лективные действия для разумного и мирного решения воз& никающих конфликтов. Так определяется тенденция возрастания роли образования в формировании граждан ских качеств личности, одно из которых — сознание необходимости установления лояльных отношений между социальными группами, народами, государствами. В между& народных и национальных документах по образованию боль& ше внимания, чем прежде, уделяется выработке норм соци& ального поведения, критического и творческого мышления, необходимых для функционирования демократического об& щества, для сотрудничества в продуктивном решении внутригосударственных, межгосударственных, глобальных проблем современности. Рассматриваемая тенденция прояв& ляется, в частности, в усилении значимости воспитания то&

лерантности как качества культуры (нравственной, право&

вой, политической).

Четвертый принцип как бы суммирует образовательно& воспитательную направленность трех предыдущих. Принцип формулируется так: научиться жить с тем, чтобы содейство& вать развитию собственной личности и быть в состоянии действовать, проявляя независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность. Речь идет о тенденции повышения роли образования в раскрытии творческого по пгенциала личности, в овладении ею способами самостоя& тельного жизнетворчества, формирования жизненных пози& ций и перспектив.

Одной из ключевых тенденций является переход к прак&

тике непрерывного образования.

Идея непрерывного образования как процесса, охватыва& ющего всю жизнь человека, восходит к возникшим в древ& ности учениям о непрерывном духовном совершенствовании человека, его воспитании как члена общества и государ& ства.

Развивая эти взгляды, чешский мыслитель и педагог Я. А. Коменский (1592—1670) в своих трудах представил целостную картину воспитания и самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни.

В XX в. непрерывное образование стало рассматриваться не только как идея, но и как часть образовательной прак& тики, направленная на освоение человеком социокультурно& го опыта с использованием всех звеньев образовательной системы.

Развитие непрерывного образования стало общемировой тенденцией со второй половины XX в., а на пороге нашего века приобрело, как говорится в документах ЮНЕСКО, клю& чевое значение. Это связано с научно&технической револю& цией, переходом к постиндустриальному обществу, когда наука, техника, технология, культура стали обновляться с небывалой быстротой, появилось много новых профессий. Процессы глобализации, возрастающая значимость межгосу& дарственных производственно&технических, культурных связей потребовали от значительной части населения расши& рения культурного кругозора, овладения иностранными языками. Непрерывное образование начало выполнять зада& чи не только профессионального совершенствования работ& ников, но и повышения их общекультурного уровня.

Об изменяющейся сущности непрерывного образования свидетельствует замена формулы «образование на всю Жизнь», утверждавшей, что полученного образования доста& точно для всей жизни, положением «образование через всю йсизнь», утверждающим необходимость пожизненного обра& зования. Так подтвердилась народная мудрость: «Век живи,

век учись». Замечательный театральный деятель и педагог К. С. Станиславский (1863—1938) писал: «Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы ма& леньким, но новым для вас куском знаний, считайте бес& плодно и невозвратно для себя погибшим».

Развитие непрерывного образования способствует распрост& ранению тенденции совершенствования общего образования. Именно общее образование помогает людям лучше понимать друг друга, координировать свои действия, дает индивиду це& лостную картину мира, включая основы культуры, понима& ния места и роли личности в этом мире, в культуре.

Общеобразовательные проблемы стали занимать подобаю& щее им место в вузах, лекториях, СМИ. Общему образова& нию способствует посещение музеев, выставок, туризм.

Общему образованию (как и другим формам образования) начинают серьезно содействовать информационные технолоO гии, компьютеризация учебных заведений, внедрение дис танционного обучения, использование которого скоро пре& вратится в устойчивую тенденцию.

Среди функций непрерывного образования выделяют компенсирующую (восполнение пробелов в базовом образо& вании), адаптивную (оперативная подготовка и переподго& товка в условиях меняющейся социальной и производствен& ной ситуации), развивающую (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей творческого роста).

Существенным звеном непрерывного образования являет& ся самообразование: управляемая самой личностью целена& правленная познавательная деятельность; приобретение сис& тематических знаний в какой&либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.