Государственный образовательный стандарт

Нормативными документами современного отечественного об­разования, отражающими данные тенденции и выполняющими функцию их балансирования, являются Федеральный закон «Об образовании», принятый в 1992 г., а также изменения и дополне­ния в него, внесенные в 1996 г., в которых выдвинуты требования о необходимости введения Государственных образовательных стан­дартов как средства регулирования образовательной сферы.

«Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум со­держания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под­готовки выпускников».В законе «Об образовании» выделены основные компо­ненты стандарта, учитывающие федеративный характер ус­тройства России. Федеральный компонент определяет те нормати­вы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического процесса России, а также интеграцию личности в систему миро­вой культуры. Национально-региональный компонент определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (напри­мер, в области родного языка и литературы, географии и искус­ства, трудовой подготовки и др.). Также стандартом устанавливается объем школьного компонен­та содержания образования, отражающего специфику и направ­ленность отдельного учебного заведения, закрепленные в соот­ветствии с его Уставом в разработанных педагогами основных об­разовательных программах.

Функции стандарта позволяют раскрыть его сущностные характеристики.

Критериально-оценочная функция определяет содержание обучения, объем учебной нагрузки, оценки результатов, а также аттестацию учителей и образовательных учреждений.

Функция обеспечения права на полноценное образование предоставляет гарантированное Конституцией РФ образование, соответствующее полноценному развитию личности и возможности последующего профессионального образования.

Функция сохранения единства образовательного пространства страны выполняет стабилизирующую и регламентирующую роли в условиях многообразия образовательных систем и типов образовательных учреждений в единой образовательной системе страны.

Функция гуманизации образования предусматривает дифференциацию обучения, освобождающую ученика от учебных перегрузок и позволяющую реализовать субъектную позицию в обучении.

Функция управления связана с осуществлением контроля и оценивания качества результата обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки, определяемых стандартом.

Функция повышения качества образования фиксирует объем и уровень содержания образования и определяет минимальный уровень подготовки учащихся.

Таким образом, государственный образовательный стандарт одновременно яв­ляется:

— основным документом, направленным на охрану качества образования и реализацию государственной политики через посредство содержания образования;

— нормативной основой содержания основного общего обра­зования при развивающихся процессах вариативности;

— обязательным минимумом содержания образовательного уч­реждения;

— основой для оценки реализуемых образовательных и учеб­ных программ.

На основе стандарта разрабатываются:

• примерный учебный план и образовательная программа;

• технологии оценки соответствия содержания и качества под­готовки обучающихся Государственным образовательным стандар­там для аттестации образовательных учреждений;

• положение о рекламации на качество образования или несо­ответствие качества образования требованиям Государственного образовательного стандарта;

• учебники, учебные пособия и другие дидактические мате­риалы;

• методика аттестации педагогических работников в части соответствия уровня подготовки выпускников требованиям Государственного образовательного стандарта;

• учебно-материальная база учебного заведения.

Учебный план – это государственный документ, утвержденный министерствами просвещения, обязательный для выполнения учителями и администрацией школ, органами народного образования. Основой составления учебного плана являются цели и задачи воспитания, идея всестороннего развития личности, современный уровень педагогической науки..В структуре учебного плана выделяют: 1) инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;2) вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями.

9.Современные модели организации обучения.Средства обучения.Методы. Понятие «модель обучения»

Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.

Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики.

Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально.

В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения. Ею стала классно-урочная система, разработанная в XVII в. Я.А. Коменским

дальтон-планом традиционные занятия в форме уроков отменялись. Учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся было не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил.

В 20-е гг. дальтон-план подвергался резкой критике со стороны отечественных педагогов прежде всего за его ярко выраженную индивидуальную направленность. В то же время он послужил основанием для разработки бригадно-лабораторной организационной системы обучения, которая практически вытеснила урок с его жесткой структурой. Такая система обучения в отличие от дальтон-плана предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика. Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки выполнения задания и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады. В ответ на критику бригадно-лабораторной системы обучения НИИ методов школьной работы, которым руководил В.Н. Шульгин, стал пропагандировать ее преобразование в проектную систему (метод проектов). Она была позаимствована из американской школы, где ее разработал У. Кильпатрик. Суть этой системы обучения сводится к тому, что учащиеся сами выбирают тему разработки проекта. Она должна быть связана с реальной жизнью и в зависимости от специализации (уклона) учебной группы отражать общественно-политическую, хозяйственно-производственную или культурно-бытовую ее стороны. Однако в проектной системе обучения, как и в бригадно-лабораторной, учитель оставался в той же роли: читал вводную лекцию, консультировал, подводил итоги.

С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская система обучения. Она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике высшего и послевузовского образования, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общеучебные умения и прежде всего умение самостоятельного приобретения знаний. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых естественно предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определен­ными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидакти­ческих целей. Одна из первых классификаций методов обучения была пред­ложена Е. В. Перовским: словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); практические (вы­полнение опыта, эксперимента, исследовательской работы)

10. типология и многообразие образовательных учреждений. образовательным учреждением является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

В России к образовательным относятся учреждения следующих типов:

· дошкольные;

· общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

· про­фессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования);

· специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии;

· учреждения дополнитель­ного образования;

· учреждения для детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей;

· другие учреждения, осуществ­ляющие образовательный процесс.

Дошкольные образовательные учреждения создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет. Воспитание и обуче­ние, осуществляемые в дошкольных образовательных учреждени­ях, являются подготовительным этапом начального образования. (детский сад)

Общеобразовательные учреждения представлены преимущест­венно государственными общеобразовательными школами, а так­же элитарными учреждениями - гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени:

I ступень - на­чальная школа (3 - 4 года);

II ступень - основная школа (5 лет);

IIIступень - средняя школа (2 - 3 года).

Школа с углубленным изучением отдельных предметов организуется в структуре 1-11 классов и создает условия для углубленного изучения одного из учебных предметов или нескольких предметов одной выбранной области знаний.

Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа откры­ваются преимущественно на базе школ третьей ступени.

Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ на­чального, среднего и высшего профессионального образования. Авторские школы - феномен инновационной образовательной практики в России в конце XX века. Так называются экспериментальные образовательные учреждения, деятельность которых строится на основе ведущих психолого-педагогических и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Термин «Авторские школы» часто применяют и к наиболее известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий («школа А.С. Макаренко», «школа В.А. Сухомлинского», «яснополянская школа» и др.).

Авторская школа Шаталова Система В. Ф. Шаталова включает в себя шесть элементов: повторение, проверку знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми. Оглавление учебника и тезисы урока — опорный конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных между собой.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики - это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.

Критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность( затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов.), результативность( как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей.),в озможность творческого применения инновации в массовом опыте.

11.Сущность воспитания.Движущие силы и логика воспит.прроцесса. в широком педагогическом смысле, имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся; в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы.

Движущие силы и логика воспитательного процесса

движущие силы воспитания – это основные принци-пы, стимулирующие и мотивирующие субъекта к достижению целей в воспитательном процессе. разрешение противоречий в альтернативе "хочу - могу", в отличие от авторитарного воспитания, механизм которого построен на разрешении противоречий "могу - должен".
Гуманистическое воспитание характеризуется четырьмя основными движущими силами воспитания:
1) воспитательное воздействие должно "попадать" в зону ближайшего развития личности ребенка;
2) должна быть позитивно сформированная мотивация учения или ус-тановка;
3) право ребенка на свободу выбора и возможность смены видов дея-тельности;
4) создание особой атмосферы воспитания и жизни детей: атмосферы радости, добра, творчества и любви.
Охарактеризуем каждую из этих движущих сил.

. Логика воспитательного процесса А. С. Макаренко сформулировал основные положения педагогические логики - логики организации и развития педагогического процесса. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным - всегда полезным либо вредным, действующим всегда точно; отдельное средство может быть и положительным и отрицательным, решающим является действие всей системы средств.Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда, она изменяется в соответствии с развитием ребёнка и поступательным движением общества.Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путём». Ошибки педагогической логики Также Макаренко дал характеристику наиболее распространённых ошибок педагогической логики: дедуктивное предсказание (когда делается предположение о полезности того или иного средства, метода, направления.., не проверенной наукой и практикой, и на этом основании строиться воспитательный процесс); этический фетишизм (например, в первых документах единой трудовой школы запрещались всякие наказания, так как якобы «наказание воспитывает раба». А безнаказанность воспитывает хулигана, - утверждал А. С. Макаренко, - и в своем опыте, и в теории обосновывал разумную систему поощрений и наказаний); уединённое средство (когда какое-либо средство объявляется «панацеей от всех бед» и на этом основании строиться весь процесс воспитания).В сегодняшней практике воспитания бытует немало своеобразных педагогических предрассудков типа: «свободное воспитание - это и есть гуманистическая педагогика», «школа должна быть свободна от воспитательного давления, её задачи - дать современное образование на уровне мировых стандартов». Можно было бы называть до бесконечности подобные предрассудки, именно они осложняют выстраивание истинной логики целенаправленного воспитательного процесса.

12. Базовые теории воспитания:

Педагогика индивидуальности Предметом педагогики индивидуальности является исследование сущности развития и формирования индивидуальности человека и определение на этой основе процесса его социализации как специально организованного педагогического процесса

Функциями педагогики индивидуальности являются:

- оценка роли и места индивидуальности человека. Так, современное общество все более зримо переходит к осознанию того, что человеческая жизнь - высшая ценность в мире, а система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам каждого человека;

- исследование психологических и педагогических средств и условий развития и формирования индивидуальности человека, основных его сфер;

- педагогизация всех сторон жизни человека и общества, интеграция педагогики с общественными, естественными и психологическими науками, отражающими триединство природы, общества и человека;

- разъяснение того факта, что успех каких бы то ни было преобразований, реформ и инноваций в решающей мере зависит от индивида, от его общего развития, профессионального мастерства, творческого отношения к делу, индивидуальных способностей.

Концепция экзистенциональной педагогики Философским основанием данной теории является экзистенциализм как учение, утверждающее, что существование человека, его экзистенция (как метод личного бытия синоним бытия материи и сознания) предшествует его сущности. Это значит, что человек свободен, что он сам творит свое бытие. в 20 веке. Д.Дьюи, Р. Штайнера, М.Монтессори. В этом плане нужно отметить работы О.С. Гребенюка они в первый раз акцентировал внимание на развитие особенности учащихся, рассматривая это в качестве важнейшей педагогической цели. Экзистенциальную сферу характеризуют такие понятия, как «ответственен», «не могу иначе», «обязан». Задача школы - создать условия чтобы ученик нашел самого себя, обнаружил бы смысл и способ своего существования в сложном мире, свойства своей неповторимой личности. Задача учителя - разъяснять этику человека, сущность бытия-экзистенции, важность морального выбора, поиска и определения себя и своей жизни. Учитель не должен давать ответы, говорить свое мнение, оказывать влияние на выбор взглядов, ценностей учеников - всего того, что он делает в традиционной школе.

Основной метод воспитания - диалог, сократическая, эвристическая беседа, в результате которой развивается потребность в самопроникновении, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо. Экзистенциалистская педагогика не признает и активно отрицает воспитание в коллективе и коллективизма, так как подлинный человек в мире одинок и отважен перед лицом судьбы и совести.

Гуманистическая педагогика - направление в педагогике, ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса в обучении,воспитании и образовании. Гуманистическая педагогика ставит задачу преодолеть разрыв и установить гармонию между (1) знанием как таковым, (2) знанием жизненно важным для человека (мировоззрением), (3) личностным центром человека, его я, и (4) практикой, т.е. поступками личности.

С точки зрения содержания образования, большое значение в рамках гуманизма придается этическому воспитанию(П. Куртц) ценностная основа педагогики гуманизма достаточно очевидна: она складывается по большей части из общечеловеческих нравственных, гражданско-правовых и экологических норм. свобода от любой идеологической, конфессиональной и политической нагрузки. Свобода личности, свобода ее нравственного и всякого иного выбора остается за ней.

Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все ученики защищены в своем классе и в совей школе. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

13.Закономерности,принципы и направления воспитания.Формы воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Принцип персонификации воспитатель постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.. Принципом природосообразности. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Принцип культуросообразности - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Гуманизация: Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Принцип связи воспитания с жизнью. Принцип опоры на положительные, сильные стороны личности.

Закономерность – понятие близкое к закону; совокупность взаимосвязанных законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию. Среди закономерностей воспитания выделяют следующие:

Закон соответствия воспитания и требований общества. Закон единства целей, содержания, методов воспитания. Закон единства воспитания, обучения и развития личности. Закон воспитания в деятельности. Закон активности воспитанника. Закон единства воспитания и общения. Закон воспитания в коллективе.

Чем целесообразнее организована деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс.

Чем целенаправленней в воспитательном процессе происходит целостное влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы, лежащие в основе сознания, чувств и практических действий воспитанников, тем эффективнее гармоничность умственного, духовного и физического развития детей.

Чем в большей степени носят скрытый характер педагогические влияния воспитателя на воспитанников, тем эффективнее воспитательный процесс в целом.

Чем последовательнее осуществляются взаимные связи между целью, содержанием и методами воспитательного процесса, тем выше его результативность.

Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени.

Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание. Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.

Формы воспитания 1. * индивидуальные -- беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;* групповые -- несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;* массовые -- несколько классов, школа, район, 2. * словесные -- собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;* практические -- походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;* наглядные -- музеи, выставки. К сожалению, классификации не охватывают всего многообразия форм воспитательной работы.

Воспитательная система рассматривается как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система имеет сложную структуру, в которой выделяют следующие компоненты: 1) цели 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной цели; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы.

Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети.

14. Функции и основные направления деятельности классного рук. Классный руководитель - учитель, организующий учебно - воспитательную работу в порученном ему классе. Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

- формирование и развитие коллектива класса;

- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

- формирование здорового образа жизни;

- организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

- защита прав и интересов обучающихся;

- организация системной работы с обучающимися в классе;

- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

- формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

- организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся. Функции воспитательной работы классного руководителя

- аналитико-прогнастическую;

- организационно-координирующую;

- коммуникативную;

- контрольную.

Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:

- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). - изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. - анализ и оценка семейного воспитания учащихся - анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Организационно-координирующая функция предполагает:- установление контактов с родителями - организацию внеурочной деятельности детей - работу с учителями данного класса, психологом - организацию в классе образовательного процесса,воспит-го - стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся - ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя). Коммуникативная функция заключается:- в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе; - в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; Контрольные функции предполагают:- контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Взаимодействие трактуется в «Концепции среднего образования Российской Федерации» как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом этой деятельности. Важное место занимают отношения «учитель-ученик». В этом случае ученик не может выступать в качестве объекта педагогического процесса, а учитель – в качестве субъекта.Во взаимодействии, сотрудничестве ученик является субъектом своей ученой деятельности. В данном процессе два субъекта должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, ни один не должен стоять над другим. Взаимоуважение в повседневных отношениях должно проявляться в заботливости, вежливости, во взаимном интересе педагога и ученика

Коллектив как объект и субъект воспитания Коллектив-высокоорганизованная группа, объединенная общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, общими ценностями и нормами. В развитии коллектива различают следующие этапы: Первый этап: найти интересные и нужные общие дела, «проявить актив», создать условия воспитаннику для реализации себя в коллективе. Второй этап: начало действия органов самоуправления, возникновение отношения ответственных зависимостей, создание актива коллектива. Третий этап: коллектив функционирует как субъект воспитания, механизм традиций, общественное мнение как особая форма коллективного мнения. Четвертый этап: новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений.

чем в большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать (очевидно, при условии педагогически целесообразно организованной деятельности этих коллективов). К процедурным функциям можно отнести следующие: диагностика уровня развития коллектива и отношений в коллек­тиве, организация деятельности, подготовка организаторов. Важным условием является динамичность структуры коллектива, которая позволяет развивать не только межгрупповые, но и межличностные отношения. В этом плане большую роль могут сыграть разновозрастные объединения по интересам, творческие группы, состоящие из учащихся разных классов. Основной задачей педагогического влияния на класс является обеспечение включенности учащихся в деятельность на основе отношений «ответственной зависимости» (термин А.С.Макаренко). Такая включенность позволяет, с одной стороны, обеспечить интеграционные процессы в группе, с другой — обеспечить сопричастность каждого учащегося к решению групповых проблем.Особое значение для формирования коллективных отношений имеет развитие самоуправления в ученическом коллективе.

15. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание как процесс воздействия на личность с целью передачи ей норм и правил поведения, принятых в обществе, всегда носит не абстрактный, а конкретный характер, отражая прежде всего национальное своеобразие морали, обычаев, традиций, нравов того или иного народа. На этот факт указывал К. Д. Ушинский Национальное своеобразие воспитания определяется тем, что каждый народ имеет свой специфический образ жизни, который формирует личность в соответствии с особенностями национальных традиций и национального менталитета. Человек, пребывая в социальной среде конкретной народности, неизбежно формируется в соответствии с образом жизни именно этого народа, общины, племени; усваивает и разделяет их ценностные ориентации и соответственно им регулирует свои действия, поступки, поведение.

В воспитательном процессе народная педагогика руководствуется вполне определенными правилами, исходя из которых выбираются методы воздействия, среди которых показ, приучение, упражнение, благопожелание, моление, заклинание, благословение, насмешка, запрет, принуждение, порицание, презрение, клятва, наказание, устрашение, совет, просьба, укор и др. Наиболее распространенное и эффективное средство воспитания в народной педагогике – устное народное творчество, в котором в высокохудожественной форме отражены воззрения народа на природу, житейская мудрость, нравственные идеалы, социальные чаяния и творческая фантазия.

Учитывая мощный потенциал народной педагогики в воспитании личности, современная педагогическая практика возрождает национальную культуру регионов России. Проблемы изучения национального своеобразия воспитания и использования его в качестве средства воспитания подрастающего поколения исследуются в рамках этнопедагогики – отрасли педагогической науки, которая исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания. Культура межнационального общения – это сложное явление, которое включает следующие структурные компоненты: 1) когнитивный – знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики (долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть и др.), проблем теории и практики межнациональных отношений; 2) мотивационный – желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей; 3) эмоционально-коммуникативный – способность к идентификации, эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценке;самокритичность, толерантность; 4) поведенческо-деятельностный – владение своими эмоциями, умение объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и вероисповедания.В соответствии с этим процесс воспитания культуры межнационального общения включает:

• ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;

• формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;

• развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных конфессий;• обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащейся молодежи в процессе межличностного общения. Первостепенное значение - воспитание толерантности и веротерпимости. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Это качество является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека.Патриотизм и интернационализм.

16.Специфика современного воспитания. Современные технологии предоставляют множество способов и средств воспитания детей, призванных помочь развитию ребёнка, а также облегчить процесс воспитания и сократить затраты времени для родителей и учителей. Результатом является выбор соответствующего принятой норме метода поведения как формы взаимодействия с окружающим миром. Воспитание как личный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме управления, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию. Ценностно-деятельностный аспект раскрывает механизм воспитания как заслуги единства индивидуально-личных проявлений человека. Воспитание как специально организованная деятельность определяется как ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. Результатом такового воспитания становится деятельная активность воспитанника как форма утверждения ценностных установок субъекта.Современная стратегия воспитания в соответствии с Концепцией модернизации российского образования направлена, прежде всего, на:

· необходимость обеспечения соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

· повышение роли воспитательной деятельности в гуманизации общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных установок;

· восстановление ответственности и активной роли государства в воспитании юных граждан;

· достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений, органов управления образованием, детских и молодежных общественных организаций, религиозных конфессий в воспитании и социализации детей и молодежи;

· расширение активных субъектов воспитания, включая все социальные институты, профессионально-педагогическое сообщество, широкую общественность.

Современная отечественная система воспи-тания руководствуется следующими принципами: -- общественная направленность воспитания;связь воспитания с жизнью, трудом-опора на положительное в воспитании;гуманизация воспитания (воздействий1) гуманного отношения к личности воспи-танника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных тре-бований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;5) уважения права человека быть самим собой);личностный подходпонимается как опора на личностные качества.

Личностная педагогическая концепция. Принцип личностного подхода в воспитании требует, что-бы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индиви-дуальные особенности темперамента, черты характера, взгля-ды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагнос-тировать и знал реальный уровень сформированности образа мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспита-тельной деятельности, обеспечивающей прогрессивное разви-тие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели5) максимально опирался на соб-ственную активность личности; 6) сочетал воспитание с само-воспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколь-ко умело организовывал и направлял ведущую к успеху дея-тельность.

17. История педагогики. Образование и педагогическая наука насчитывают несколько тысячелетий своей истории. На этом пути педагогика постепенно из разрозненных взглядов, идей и теоретических положений превращалась в науку. Главная задача науки – выяснить, какова была роль образования в обществах прошлых эпох и почему философы и педагоги создали в определенный период времени определенные теории.История педагогики и образования как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.
Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования.

Под образованием сегодня понимают интегративный и многогранный процесс и результат приобщения личности к культуре, социальному опыту, духовной и информационной сферам и - целостного становления личности.

В современном образовании наблюдаются тенденции:

- демократизации (расширение прав и свобод всех субъектов образовательного процесса);

- гуманизации (постепенный переход к гуманистическому образовательному процессу через очеловечивание всех его проявлений и сторон);

- гуманитаризациии (увеличение удельного веса гуманитарных знаний: о человеке, его способностях, отношениях, возможностях и очеловечивание знания с целью духовного развития обучающихся);

- индивидуализации и дифференциации обучения;

- непрерывности образования;

- альтернативности образования (возможность выбора разных форм обучения: в государственном образовательном учреждении, дистанционное обучение, экстернат, индивидуальное обучение идр.);

- повышение роли и престижа образования (для общества в целом и для каждого человека в отдельности) и др.

Непрерывность. обеспечивающих целостность,системность, последовательность восприятия бытия и, в частности,формирование устойчивых знаний, навыков, умений в процессе инженерной подготовки. Основная цель обучения на интегративной основе – дать целостное представление об окружающем мире – связана с повышением умственной активности учащихся.интеграционные процессы проявляются на трех уровнях: внутрипредметной, межпредметной, межсистемной и с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на конкретные технологии учителя. Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Некоторые приемы уровневой дифференциации, используемые в учебном процессе в рамках урока.

1. Обеспечение определенной самостоятельности (одним дается- образец, другим- алгоритм, инструктаж, третьим- помощь учителя, четвертым- самостоятельность).

2. Включение в урок заданий разного уровня сложности. При этом применяется свободный выбор учащимися этих заданий.

3. Включение в контрольную работу обязательных и других заданий.

18. Развитие воспитания,образования и пед. мысли в эпоху античности,средние века,новое время Педагогика (П) – наука о специально организ. деят-сти по форм-нию чел-ка, о содержании, формах и методах восп-ния, образования и обучения. П делится на дидактику, теорию и методику восп-ния, управление образ-ем, возрастную и професс. П, дефектологию, историю П. Этапы развития пед. науки (ПН).1 попытки теоретически осмыслить пед. практику были сделаны еще в античные времена (Демокрит, Платон, Аристотель). Тогда же сложился идеал всесторонней, гармонически развитой лич-сти. Но это были не самостоят. пед. теории, а отдельные идеи внутри философских систем. В эпоху Средневековья (II–XIII вв.) школа развивались под влиянием мировых религий. Формируется идеал самоограничивания, истязания плоти, послушания. Концепция восп-ния формируется на основе идеи преодоления первород. греховности чел-ка. В обучении складывается схоластическая система. Эпоха Возрождения (XIV–XVI вв.) – время разложения феодал. идеологии, в т.ч. и религ. мировоззрения. Возникают гуманис. идеи гармонич. развития духов. и физич. сил лич-сти, идет борьба за светское образование (Мор, Эразм Роттердамский, Рабле).Создателем П как науки является Ян Амос Коменский (XVII в). Он разработал основ. проблемы гуманис. восп-ния и обуч-я, идеи непрерывного образ-ния и восп-ния в течение всей жизни чел-ка, требования к учебнику, классно-урочную систему. В эпоху Просвещения (XVIII в.) восп-е и среда осознаются как решающая сила не только в судьбе 1 чел-ка, но и в судьбе общества, гос-ва. Руссо выдвигает идеи свободного восп-ния детей на основе их возраст. особ-тей. В XVII–XIX вв. пед. мысль разв-ся под влиянием немец. философии (Кант, Гегель). Песталоцци попытался построить теорию восп-ния и обуч-я на основе данных псих-и, размышлял о развитии реб-ка в процессе обуч-я и восп-ния, трудовом общении детей, о методах и приемах начал. обуч-я чтению, письму, счету. Он – 1 теоретик народной школы. Гербарт сделал попытку представить П в виде научно обоснов. теории, опирающейся на филос-ю и псих-ю: фил-я, обосновывает цели восп-я, псих-я – пути достижения этих целей. Основные открытия его – роль интереса в обучении, воспит. хар-тер обуч-я, структур-ние учеб. процесса. Дистервег разработал принцип культуросообразности воспитания. В конце XIX в. - движение т. назыв. «реформаторской П» (Дьюи, Монтессори), внутри кот. форм-ся разл. течения: «новое восп-е», «П личности». Идея педоцентризма приводит к появлению новой пед. дисциплины – педологии. В послед. десят-я XX века под влиянием идеалис. фил-фии и религии возникают П неопозитивизма (Рассел), П экзистенциализма (Сартр), католическая П, П неотомизма. Еще 1 тенденция совр. запад. ПН – стремление дробить П на частные дисциплины (сравнительная П, кибернетическая П, групповая П). Наиболее актуал. в совр. запад. ПН явл-ся проблемы дидактики, особ-но психол. мех-мы обуч-я и учения (Пиаже), програм. обуч-я. Среди проблем восп-я наиб. актуал. - нрав. восп-е,идеи гуманизма;эколог. восп-е.