Структура процесса обучения

Существуют различные подходы к определению структуры учебного процесса. Одним из них является соотнесение звеньев учебного процесса с этапами научного познания. При этом выделяются специфичные для процесса обучения звенья: постановка целей и задач, подготовка к восприятию, восприятие, осмысление, закрепление и повторение, повторение, обобщение и систематизация,применение знаний, контроль.

Постановка целей и задач (определение целей предстоящей деятельности).

Подготовка к восприятию предполагает актуализацию имеющихся знаний и умений для успешного решения новой познавательной задачи; развитие учителем интереса к предлагаемому на уроке материалу. Также идёт проверка и корректировка знаний и умений, необходимых для успешного овладения новым материалом.

Восприятие предполагает целостное отражение всего материала в сознании учащихся. Уже в процессе восприятия учитель выделяет главное, существенное. Этому способствует план изложения материала, вопросы, написанные на доске, на которые нужно будет ответить после знакомства с новой информацией.

Осмысление – на основе умело организованного восприятия учебного материала учитель формирует научные понятия. Выделение главного облегчает формирование научных понятий. Процесс формирования понятия начинается с операции сравнения известного с неизвестным. Учащиеся находят сходные признаки, различия, потом даётся определение понятия.

Закрепление и запоминание - новое знание пока не стало орудием мышления ученика. Его следует закрепить, поэтому учитель использует первичное закрепление, а затем различные виды повторения: текущее и обобщающее. На основе многократных повторений одних и тех же действий с элементами новизны у учащихся формируются умения и навыки. Умения – это знания в действии. Умения можно сформировать только при условии полного понимания изучаемого материала. На основе умений формируются навыки. Основным содержанием данного звена является система разнообразных упражнений.

Применение знаний на практике – это звено учебного процесса необходимо, чтобы добиваться гибкости знаний, их критичности и креативности.

Повторение, обобщение и систематизация – обращаясь к повторению изученного материала, учащиеся глубже и полнее его осмысливают, усваивают его внутреннюю логику и приводят в систему с ранее полученными знаниями.

Контроль (анализ и оценка) - это звено обратной связи. В процессе контроля учитель выявляет пробелы в знаниях ученика и оказывает ему помощь в преодолении и предупреждении отставания. Учитель контролирует и качество своей работы.

Существуют и другие подходы к характеристике структуры учебного процесса. Например, характеристика процесса обучения с точки зрения управляемой системы (П.И. Пидкасистый). С этой точки зрения структура учебного процесса включает следующие компоненты:

Целевой – предполагает постановку целей учебной работы со стороны учителя и осознание целей и задач обучения со стороны учащихся.

Мотивационный – включаетформирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которая побуждала бы их к упорной систематической работе. Положительные мотивы учения не возникают сами по себе, поэтому обучающие должны обеспечить целенаправленное развитие мотивационной сферы обучаемых.

Содержательный – отражает знания, накопленные человечеством. Содержание образования в современной школе – это систематизированная совокупность научных знаний, умений и навыков, отобранная в соответствии со стандартом. Важная задача на этом этапе - определение содержания изучаемого материала.

Процессуальный – включает методы, приёмы, и средства, позволяющие освоить предлагаемое содержание, а также сформировать умения и навыки у учащихся, которыми они будут пользоваться всю жизнь. Происходит осмысление материала, запоминание учебного материала, применение знаний на практике.

Контрольно-регулировочный – регулирование и контроль учебной деятельности учащихся, самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность.

Оценочно-результативный – оценка результатов своей учебно-познавательной деятельности, самооценка со стороны учащихся.

Процесс обучения – целостный. В каждом звене отражаются и все другие звенья. Уже на этапе подготовки к восприятию знаний есть и восприятие, и оперирование понятиями, и закрепление, и контроль. Но, несмотря на это, каждое звено выполняет свою специфическую задачу при всей условности разделения учебного процесса на этапы.

Психологические основы процесса учения раскрывает теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.

П. Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:

1. формирование мотивационной основы действия (отношения к предстоящему действию);

2. этап ориентировочного действия - предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения (составляется схема ориентировочного действия);

3. формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него операций (ученик сам производит действия по образцу, схеме);

4. этап внешнеречевых действий (этап "громкой речи", содержание схемы раскрывается в речи, речь становится опорой для действия;

5. этап "внешней речи про себя" - проговаривание действия "про себя", перенос действия во внутреннюю речь (звуковая сторона речи исчезает);

этап умственных действий - превращение действия во внутренний процесс мышления, осуществление его "в уме".