Перечень практических работ

Номер темы	Наименование тем	Кол-во часов
1.1	Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Нормативное правовое обеспечение системы образования Республики Беларусь
1.2	Становление научной педагогики. Я.А. Коменский как основоположник педагогической теории
1.3	Развитие школы и педагогической мысли в России и Беларуси
1.4	Развитие, социализация и воспитание личности
1.5	Современные модели образования
1.6	Профессиональные компетенции педагога
1.7	Аксиологические основания педагогики. Демократизация и гуманизация педагогического процесса
2.1	Личность и профессиональная культура педагога. Методологическая культура педагога
2.2	Методы педагогических исследований
3.10	Проектирование целей по формированию опыта и качеств личности
3.11	Разработка учебного элемента модуля
3.12	Проектирование методов обучения
3.13	Игровое моделирование в деятельности педагога
3.17	Открытый урок. Педагогический анализ урока
3.16	Разработка педагогических тестов

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Система образования Республики Беларусь. Нормативное правовое обеспечение системы образования Республики Беларусь.

2. Основные этапы становления и развития педагогики. Становление научной педагогики. Я.А.Коменский как основоположник научной педагогики.

3. Дидактические системы И.Ф. Гербарта и Дж. Дьюи. Гуманистическая педагогика Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Дидактика Ф. Дистервега.

4. Просветительские идеи Ф. Скорины, Д.К. Ушинского, Л.Н. Толстого.

5. Основные категории педагогики: педагогичекая задача, педагогический процесс, педагогическая ситуация, образование, воспитание, обучение, развитие.

6. Понятие о педагогических системах. Компоненты педагогических систем, их взаимосвязь. Системообразующий компонент педагогических систем.

7. Сущность понятия «педагогика». Педагогика как наука о закономерностях обучения и воспитания.

8. Концепции современного образования: традиционалистическая, рационалистическая, феноменологическая.

9. Парадигмы современного образования: традиционалистическая, технократическая прагматическая парадигма, поведенческая парадигма, гуманистическая парадигма, теологическая и эзотерическая парадигмы.

10. Современные педагогические системы, их характеристики.

11. Образование как социокультурный феномен. Современные модели образования. Сущность непрерывного образования.

12. Индивидуальная педагогическая деятельность как система. Структурные и функциональные ее компоненты, их характеристика.

13. Уровни индивидуальной педагогической деятельности.

14. Требования к личности педагога. Квалификационные требования к педагогу.

15. Профессиональные компетенции педагога, их содержание.

16. Понятие о методологии педагогической науки. Уровни методологического знания (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический).

17. Системный подход. Целостный подход.

18. Личностный подход.

19. Деятельностный подход.

20. Полисубъектный (диалогический) подход.

21. Культурологический подход.

22. Аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий аспекты культурологического подхода.

23. Этнопедагогический и антропологический подходы.

24. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система: основные компоненты, их взаимосвязь.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Педагогика в системе наук о человеке. Возникновение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Система педагогических наук. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Связь педагогики с другими науками.

2. Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Творческий характер труда педагога.

3. Профессиональная деятельность и личность педагога.

4. Профессиональные компетенции преподавателя и мастера производственного обучения, их сущность и содержание.

5. Индивидуальная педагогическая деятельность как система, ее уровни.

6. Образование как функция общества. Система непрерывного образования в Республике Беларусь. Принципы государственной политики в области образования.

7. Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению профессионального образования.

8. Инновации в системе профессионального образования. Понятия «новшество», «новация», «нововведение», «инновация».

9. Основные категории общей педагогики.

10. Основные этапы становления и развития педагогики.

11. Становление научной педагогики. Я.А. Коменский как основоположник научной педагогики. Общая характеристика развития школьного дела в Западной Европе. Гуманистическая педагогика Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Дидактика Ф. Дистервега. Дидактические системы И.Ф. Гербарта и Дж. Дьюи. Школа и педагогики в России в XYIII-XIX вв. Просветительские идеи Ф. Скорины, Д.К. Ушинского, Л.Н. Толстого.

12. Педагогические системы в новейшее время (XX и XXI вв.).

13. Развитие, социализация и воспитание личности.

14. Целостный педагогический процесс как педагогическая система.

15. Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического общения.

16. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения.

17. Выявление, обобщение, систематизация и распространение современного педагогического опыта.

18. Понятие методологии педагогики. Системный подход.

19. Понятие педагогической системы. Системообразующий компонент педагогической системы.

20. Сущность личностно-ориентированного подхода. Представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности.

21. Культурологический и аксиологический подходы в системе образования.

22. Дидактика как теория обучения. История развития дидактики.

23. Обучение в целостном педагогическом процессе. Обучение как процесс. Функции обучения. Зарубежные концепции обучения. Материалистическая теория познания и процесс обучения. Движущие силы процесса обучения.

24. Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения.

25. Традиционное обучение. Целевые ориентации, особенности методики традиционного обучения.

26. Законы и закономерности обучения.

27. Принципы обучения как система. Взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения.

28. Теория развивающего обучения.

29. Теория проблемного обучения.

30. Теория поэтапного формирования умственных действий: сущность и дидактические возможности.

31. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Акценты целей. Особенности образовательного процесса. Позиция педагога и позиция обучающихся.

32. Диагностичное задание целей по формированию опыта и качеств личности. Цели обучения, развития и воспитания учащихся. Организационно-методические цели.

33. Сущность содержания образования как основы базовой культуры личности и его исторический характер.

34. Уровни усвоения содержания образования (представления, понимания, применения, творчества), их характеристика. Особенности учебной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования.

35. Формы проектирования содержания образования: образовательный стандарт, квалификационная характеристика специалиста, учебный план, учебная программа, тематический план, план урока (учебного занятия). Их краткая характеристика.

36. Формы обучения, их характеристика, классификация.

37. Дидактические методы: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения.

38. Средства обучения: сущность понятия, классификация, характеристики и дидактические возможности.

39. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание.

40. Субъективный и объективный контроль в процессе обучения и оценка учебных достижений обучающихся. Виды и методы контроля. Учебные задачи.

41. Тесты. Структура теста. Виды тестов.

42. Урок как основная форма обучения. Типы и виды уроков.

43. Дидактическая структура и методическая подструктура учебного занятия.

44. Формы организации учебной деятельности обучающихся.

45. Понятие педагогической технологии. Основные характеристики современных педагогических технологий.

46. Модульное обучение: сущность, характеристика, особенности. Сущность понятия «модуль», его структура.

47. Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности.

48. Педагогические игры: сущность, функции, История развития игровых технологий.

49. Деловые игры: сущность, основные характеристики, порядок проведения. Модификации деловых игр.

50. Технологии интерактивного обучения. Неимитационные и имитационные интерактивные технологии, их сущность и характеристика.

51. Воспитание как отрасль педагогической науки. Сущность и соотношение понятий: личность, воспитание, социализация, развитие.

52. Цели и направления воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

по дисциплине «Педагогика»

 

Разработка курсовой работы является одной из форм контроля качества изучения дисциплины «Педагогика».

Курсовая работа представляет собой самостоятельный исследовательский труд в области актуальных проблем педагогической науки и практики, который опирается на результаты исследований ученых и практиков Республики Беларусь, стран ближнего и дальнего зарубежья.

Курсовая работа – это законченная и логически цельная письменная работа, посвященная конкретному вопросу, входящему в круг проблем (задач), решаемых студентом, требующие развернутого изложения и аргументации.

Выполнение курсовой работы предполагает определение целей и задач педагогического исследования.

В процессе выполнения работы студент изучает законодательную нормативную базу Республики Беларусь, педагогическую литературу, научные статьи отечественных и зарубежных ученых, опыт педагогов-практиков.

В результате выполнения курсовой работы студент должен показать достаточный уровень знаний и умений в области педагогики, свою готовность творчески решать теоретические и практические педагогические проблемы на основе междисциплинарного подхода.

При выборе темы курсовой работы необходимо учитывать личностно, социально и профессионально значимые потребности и интересы студентов.

Материалы, полученные в ходе выполнения курсовой работы, позволят расширить имеющиеся у студентов знания по актуальным вопросам педагогики, могут быть апробированы и внедрены в образовательный процесс учреждений образования, стать основой для разработки дипломного проекта, написания статей на научно-практические конференции.