Определение уровня развитая способности к обобщению

 

Способность к обобщению – умение выделять общее в разном, умение видеть существенные общие свойства объектов, т. е. те, без которых предмет или явление не могут существовать как таковые. Чем способнее ученик, тем меньше специальных упражнений требуется ему для обобщения определенного материала. Часто у одаренных детей наблюдается обобщение материала «с места», после анализа лишь одного явления в ряду сходных. Обобщение «с места» интерпретируется В.В. Давыдовым (1972) как теоретическое обобщение, которое осуществляется путем анализа какого-либо одного предмета, явления, причем анализ направлен на выделение сущности данного предмета или явления, на нахождение их генетической основы, что обеспечивает высокую продуктивность мышления.

Способность к обобщению по природе своей – общая способность, лежит в основе всех умственных операций и характеризует общее свойство обучаемости. Однако в число внутренних условий мышления как познавательной деятельности человека обязательно входят и его личностные особенности: мотивация, выражающаяся в том или ином отношении к задаче, установки, прошлый опыт, интересы.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что в основе всякой способности должно заключаться обобщение, в каждой способности играет роль обобщение других отношений, другого материала, что позволяет говорить о специфичности этой способности (1976). Могут ли функциональные пробы выявить специфическую направленность способностей детей?

Математический материал

Школьникам дается следующее задание:

 

«Даны ряды чисел: 1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

2122232425

55????

Сумма первого вертикального ряда равно 55. Быстро найди суммы всех остальных вертикальных рядов».

 

Некоторые дети сразу находят общий принцип построения рядов. Например, Валя Л., внимательно посмотрев на ряды, сейчас же ответила: «60, 65, 70, 75». На просьбу психолога объяснить свое решение сообщила: «Я посмотрела – на единицу больше у каждого числа, а чисел всего пять, значит, 60, 65...». Такой способ решения характерен для школьников, способных к математике. Дети, малоспособные к математике, не могут самостоятельно уловить общих принципов построения рядов, пересчитывают все числа. Важно также обратить внимание на то, сможет ли ребенок, относящийся к последней группе, найти общий принцип решения с помощью экспериментатора и какая именно помощь ему понадобится.

Литературный материал

Ученику даются 8 карточек, на каждой из которых напечатана пословица, и предлагается объединить пословицы в группы по основному смыслу, заключенному в них:

 

Волков бояться – в лес не ходить.

Семеро одного не ждут.

Дело не медведь – в лес не уйдет.

Семь раз примерь – один отрежь.

Кто встал пораньше, ушел подальше.

Смелость города берет.

Семеро одну соломинку поднимают.

Поспешишь – людей насмешишь.

 

О хорошем уровне обобщения свидетельствует объединение пословиц по существенному признаку. Приведем в качестве примера ответы третьеклассника:

 

 

 

 

 

Объединение пословиц по внешнему, лежащему на поверхности признаку указывает на низкий уровень способности к обобщению:

 

 

Лингвистический материал

Мы повторили с младшими школьниками в 3-м классе эксперимент, который проводил известный языковед Л.В. Щерба со студентами одного из языковедческих учебных заведений (Успенский Л. Слово о словах. – М., 1957. – С. 314–319). Каждому ребенку в индивидуальном порядке была предложена карточка, на которой написано предложение: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка». Психолог медленно читал вслух текст, затем этот же текст вслух читал ученик. Инструкция: «Расскажи, как ты понял то, что только что прочитал».

Сложность задания состоит в том, что в предложении ни одно слово ничего не значит ни на русском, ни на каком другом языке. Но построено предложение по законам грамматики русского языка, к выдуманным корням присоединены не вымышленные, а настоящие служебные части слов – суффиксы и окончания. Третьеклассники еще плохо знают законы грамматики, значение суффиксов и окончаний, правила построения предложений (хотя все это уже и проходят в школе). И все-таки эта фраза построена по законам их родного языка. Как же будет проходить осмысление искусственно составленного предложения, уловят ли дети обобщенную форму его построения?

Большинство детей, прочитав предложение, ничего не смогли сказать. Некоторые произносили: «Нет смысла. Бессодержательно». Другие стремились как-то объяснить написанное: «Ребята играют в какую-нибудь игру», «Здесь о предметах говорится, а о каких – не знаю» и т.п. Эти дети не уловили, что речь идет об одушевленных предметах.

Лишь немногие увидели в этой фразе предложение, построенное по законам русской грамматики. Не все они одинаково истолковали фразу, но поняли, что речь идет о двух взрослых живых существах и одном маленьком. Это дети, у которых высокий уровень мышления проявляется преимущественно при работе с лингвистическим материалом. Вот их ответы: «Кто-то кого-то будланул и кудрячит другого, маленького», «Кто-то кого-то боднул и теперь бодает бокренка». Они уловили обобщенную форму построения предложения и в своем ответе ограничились передачей грамматических отношений.

По-другому выполнили задание дети с «литературным» (гуманитарным) складом мышления, немногие из них справились с заданием. Эти учащиеся тоже поняли, что речь идет о живых существах, но смысл предложения они передавали не одной фразой, а небольшим рассказиком. Например: «Здесь говорится о козе. Она была на лугу, жевала траву. Вдруг кто-то начал удирать. Она его боднула и стала ласкать его сынишку», «Это о каких-то двух животных больших и одном маленьком. Они пасутся. Потом они куда-то пошли. С первым животным что-то нехорошее случилось, и оно очень испугалось. А второе животное стало успокаивать маленького», «Это курица, петух и цыпленок. Они ищут червяков. Курица ругает цыпленка». Здесь можно отметить одну характерную особенность: если «лингвистам» достаточно для объяснения предложения сказать, что «кто-то кого-то», то «литераторам» этого мало, они называют чаще всего определенных животных, представляют их конкретный образ, отталкиваясь лишь от того, что в предложении речь идет об одушевленных предметах.