Психофизическая основа развития графо – моторных навыков

Вопрос о том, как учить ребенка писать, имеет несколько аспектов:

- педагогический – методика и тактика работы воспитателя (учителя);

- гигиенический – предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса письма;

- психофизический – являющийся основой и для рационального построения методики и для гигиенического нормирования. Рассмотрим подробнее этот аспект.

В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения (конечно, до определенного уровня), обучение письму – это специальный, длительный и непростой процесс. Известный ученый психолог А.Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится в психологии к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности» [33]. Графические навыки письма относятся к сенсорным навыком человека. Но, в отличие от большинства сенсорных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность (шитье, навыки выпиливания, работа с каким – то инструментом), либо в спортивную деятельность (катание на коньках, танцы, игры в мяч), графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают деятельность человека. В этом специфика и сложность их развития. Они формируются не изолировано, а совместно с чтением, орфографией, становлением письменной речи в целом. На высшем уровне сформированности процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его не осознаются или осознаются мало. Основное внимание человека направлено на то, как выразить мысль в словах, отслеживание движений руки в этот момент ограничено или полностью становится невозможным. Сам процесс написания слов осуществляется легко и быстро, как ходьба физически здорового человека. Почерк – это очень устойчивое индивидуальное образование, по которому возможна идентификация личности человека. С точки зрения физиологии это объясняется выработкой стереотипных условно – рефлекторных связей, динамических стереотипов (по И.П. Павлову) [45].

Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку, связано с различными анатома – физиологическими структурами мозга. Как показал ряд работ (Р.Е.Левиной, Ж.И. Шиф, С.М.Блинкова, А.Р. Лурия), нарушения некоторых из них приводит к различным расстройствам письма и письменной речи [30;57]. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать взаимосвязь различных участков коры головного мозга с разными видами нарушений письменной речи. Височные области полушария головного мозга связаны со слуховым анализом: их поражение больше всего вызывает нарушение письма, осуществляемого на слух, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинетические ощущения, управляют движением через артикуляционные системы речи. Затылочно – теменная область связана со зрительной организацией и ее поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма. Премоторная область коры отвечает за сохранение моторного образа слова и соблюдение чередования и последовательности букв. Левые лобные доли – моторный центр речи – связаны с сохранностью замысла при письме.

Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах его нарушения не одинакова. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные ее доли.

Для формирования графомоторного навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом должны быть в состоянии готовности определенные специфические сферы головного мозга и психические функции, такие как внимание и зрительно-пространственная ориентация и пространственное мышление.

Внимание – это проявления избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания часто определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок еще не может им управлять и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточится на чем – то одном, в частой смене деятельности [11].

Как отмечают М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева [49] у ребенка к началу обучения в школе постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Авторы полагают, что становление данного вида внимания тесно связано с развитием ответственности за тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и неинтересного. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Объем внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка.

Переключение внимания означает возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой. Хорошая его переключаемость означает способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой.

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его концентрация. Она зависит от целого ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса, сформированности у ребенка волевых качеств. Хороший уровень сформированности внимания у ребенка свидетельствует о развитии у него самоконтроля [22].

Различные свойства внимания – его концентрация, объем, распределение и переключения, устойчивость – в значительной мере независимы друг от друга: внимание, хорошее в каком – то одном отношении, может быть не столь совершенным в другом. Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интересов), мыслительных и волевых процессов. Понимание этого является особенно важным в развитии и тренировки внимания.

Безусловно, все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений. М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева [49] в своем сборнике предлагают тесты для изучения различных свойств внимания, а также коррекционные и развивающие упражнения для их развития. Интересна в этом плане «Рабочая тетрадь» С.Е.Гавриной, Н.Л.Кутявиной, И.Г.Топорковой, С.В.Щербининой [14], где авторы собрали интересные игровые упражнения на развитие внимания у детей дошкольного возраста.

Важной составляющей навыка письма является зрительно – пространственная ориентация ребенка на листе. Она зависит от пространственного мышления ребенка. Как считает А.Э.Симоновский [46], к 6-7 годам, т.е. к моменту обучения письму главным является наличие у ребенка ориентации в графическом пространстве листа; умения «децентрироваться» и видеть картину с чужой точки зрения; мысленно соотносить между собой объекты, находящиеся в зрительном поле; управлять своим вниманием, выражать в речи пространственные характеристики объекта. Однако, как отмечает автор, обучение мыслительной работе с пространственными образами сопряжено со многими трудностями. Основная проблема дошкольников и младших школьников – это не умение выделить главное в задаче или проблемной ситуации. Из-за этого, возникающие у ребенка образы, могут уводить в сторону от главной цели и не способствовать выявлению абстрактной зависимости между представлениями. Решение данной проблемы, по его мнению, зависит от усвоения ребенком способов анализа и преобразования пространственных ситуаций. Овладение алгоритмами этих мыслительных ситуаций позволит ребенку осознано относиться к цели и условию задания, понимать общую логику преобразования пространственного объекта.

Долгое время в детских садах и начальной школе не уделялось должного внимания развитию пространственного мышления. В связи с этим многие испытывали в старших классах трудности в усвоении таких предметов, как геометрия, черчение, география. А.Э.Симоновский предлагает программу, направленную на развитие пространственного мышления у ребенка, которая включает в себя шесть этапов и позволяют выработать пространственные представления с помощью специально подобранных игровых заданий. В работе с дошкольниками мы опираемся на первые три этапа.

Выполнением пальчиками различных упражнений, ребенок достигает хорошего развития тонкой моторики, которая не только оказывает благоприятное воздействие на общее развитие речи (так как при этом индуктивно проходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает детей к дальнейшему развитию графо-моторных навыков, облегчает приобретение навыков письма. Формирование графо-моторных навыков зависит не только от сформированности у детей дошкольного возраста внимания, пространственного мышления (зрительно – пространственной координации), но и от уровня развития тонкой моторики.