Диагностика воспитанности учащихся класса

(Должны быть представлены: бланки, заполненные учащимися; протоколы диагностики, результаты диагностики, Приложение Б)

 

6. Характеристика класса

(по заданной схеме, Приложение В)

 

7. Наблюдение и анализ уроков педагогов работающих в классе

(Заполненный лист наблюдения и анализ, Приложение Г)

 

8. Анализ педагогических ситуаций

(Алгоритм анализа Приложение Д)

9. Конспект воспитательного мероприятия

(Рекомендации по проведению и подготовке воспитательного мероприятия, Приложение Е)

 

10. Анализ или самоанализ воспитательного мероприятия

(Схема наблюдения, анализа и самоанализа воспитательного мероприятия, Приложения Ж,З, И)

 

Приложение А

Схема анализа воспитательной работы школы

1. Какие воспитательные цели и задачи поставлены в текущем учебном году.

2. Каковы приоритетные направления воспитательной работы.

3. Какие исследования проводятся в школе, их цели.

4. Какие условия и средства воспитания задействованы:

• кадры;

• методы;

• формы;

• организация внутришкольной жизни;

• воспитание через урок;

• окружающая социокультурная и природная среда;

• санитарно-гигиеническое и эстетическое состояние школы;

• система взаимоотношений (учитель - ученик, учитель - учитель, ученик - ученик, учитель - родители, учитель - администрация);

• детский воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности;

• развитие ученического самоуправления.

5. На какие условия и факторы воспитания сделан акцент.

6. Каковы направления работы с педагогическим коллективом (инструктивно-методическая работа; индивидуальная работа; организация обмена опытом и посещений открытых мероприятий;

развитие инновационных процессов).

7. Использование в воспитательной работе научного потенциала.

8. Критерии оценки результативности воспитательной работы школы.

Приложение Б

Диагностика воспитанности

(педагогические методики)

Педагогические методики чрезвычайно просты, не требуют больших усилий, технически необременительны и экономичны.

Каждая из них выявляет либо социально-ценностные тенденции формирования отношения ребенка к человеку, труду, обществу, прекрасному, знанию, своему «Я», школе и т.д., либо негативное развитие этих отношений. В связи с этим предлагаемые методики представляют для студента продуктивный материал, позволяющий организовать воспитательную работу в классе не формально, а целенаправленно.

 

Недописанный тезис

Тезис - это некоторое законченное суждение по какому-либо вопросу. Дописать тезис - это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи.

Фраза должна быть напечатана для каждого участника и он эту фразу на ней дописывает.

Поиск содержания недописанного тезиса производится, исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.

Приведем набор самых разнообразных тезисов: '

• Хорошая жизнь - это…

• Быть человеком» это...

• Самое главное в жизни...

• В хорошей школе всегда...

• Если видишь недостатки человека...

• Когда я вижу идущих на встречу старших ребят...

• Когда я вижу, как мой товарищ совершает дурной поступок...

• Наивысшая ценность для человека»- это...

 

Сферограмма

Метод сферограммы выявляет круг интересов и духовных потребностей человека. Вопрос «Чего хочу?» в методике «фантастического выбора» переворачивается и предъявляется детям в виде «Кому отдам?». Такая постановка вопроса позволяет видеть сферы духовной сопричастности человека: заботят ли его люди близкие и далекие, волнует ли благополучие той жизни, что лежит за пределами его личной жизни.

Предлагается два вопроса. Первый: «Чего бы ты хотел иметь больше всего на свети?» Второй: «Что бы ты стал с этим делать, если бы этого было у тебя слишком много?» Возможно приложить ко второму вопросу варианты ответов, таких, как: «продам», «отдам», «спрячу -пригодится»...

Обработка результатов принимает графически четкую картину: секторы вычерченных концентрических кругов будут указывать на узкие или далекие сферы сопричастности детей к миру как таковому.

Метод этот прост и увлекает детей. Сферографическим способом педагог пользуется неосознанно и в повседневной беседе с детьми, когда спрашивает: «А хотел бы это иметь много-много?» А потом: «И что же ты стал бы с этим делать?» Если педагогу известны склонности детей, то он мог бы варьировать сферографический метод: «Если бы у тебя было очень-очень много мороженного, то что бы ты стал с ним делать?» или «Если бы ты получил целый вагон футбольных мячей, то как бы ты ими распорядился?»

Вот как примерно выглядят обработанные результаты: «Я» - 13% семья - 20% товарищи - 29% знакомые - 21% другие - 15%

Каждая из этих цифр свидетельствует о количестве выбора близких или далеких сфер заботы воспитанника.

 

Недописанный диалог

Детям предлагается представить фрагмент беседы двух людей.

Произнесенную одним из партнеров фразу надо дополнить предлагаемым естественным ответом. Фраза может быть произнесена, написана на доске или напечатана на отдельных карточках.

В любом случае технически все должно быть организовано быстро, так, чтобы дети отразили непосредственно свое отношение. Исключается при этом громогласное сообщение о дописанном диалоге до того, как будут собраны ответы.

Метод недописанного диалога удобен тем, что он выводит педагога-исследователя на самый широкий круг ценностных ориентации детей. Более того, этот метод позволяет коснуться происходящего и выявить отношения к происходящим событиям.

Приведем примеры недописанного диалога. При их использовании педагог должен учитывать своеобразие воспитательной ситуации.

1. -...Смотри, какой диковинный колокольчик! Я никогда таких не встречал в лесу!

-...?

2. Я не хочу играть в футбол. Мне хотелось бы почитать: книга интересная.

-...? •

3. -... Зачем мне мыть пол? Он и так чистый, правда? Давай не будем! Просто подметем!

-...?

4. -... Я боюсь идти на танцы: вдруг меня никто не пригласит?

-...?.

-...Лишняя порция на столе. Ты хочешь еще? -...?

5. -...Ой! Я нечаянно разбил твою коробку. Прости, пожалуйста!

 

 

Тест-рисунок -

Испытуемого просят дорисовывать предложенное или записать, какие детали следует внести в незавершенный рисунок. Например, на: рисунке отсутствует «выражение лица» персонажи ситуации, и детей просят выписать это «выражение лица»: черточка-дуга на лице человека" " и будет означать «радость», а «» - «печаль». •

Дети очень любят вносить свои коррективы в рисунок и проявляю свое отношение к ситуации открыто и искренне. ■ г

Предлагаем в качестве иллюстрации различные варианты теста-рисунка. Педагог может самостоятельно создавать такие картинки в точном соответствии своим исследовательским целям.

Заметим попутно, что данная методика чрезвычайно нравиться детям, они начинают сами рисовать «человечков», придумывая самые невероятные ситуации. Такое увлечение следует подхватить, и тогда может использовать методику теста-рисунка в ее «перевернутом» виде: «Нарисуй, когда никого нет дома...», или «Нарисуй, как ты хочешь, чтобы было...»

Разумеется, такие открытые рисунки не дадут «чистых» результатов, но послужат большим дополнительном материалом к изучению детей.

Рисунок может быть предложен детям по заданной теме: «Мои товарищи», «Моя жизнь» и т.д. Такие рисунки педагогу нужны, в первую очередь, для выявления самочувствия детей, их настроения в складывающемся коллективе, их товарищеских связей и общего восприятия своей жизни на данный период.

 

Фантастический выбор

Этот метод требует игровой инструментовки педагога. Производится апелляция к воображению, и на фоне «волшебной» ситуации актуализируются и вербально оформляются потребности детей. Они называют личностные ценности и указывают лица, находящиеся в зонеих ценностной сферы. Например:

- Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?»

Ответь ей.

Если бы ты стал на чае волшебником, что бы ты сделал?

- У тебя в руках Цветик-Семицветик. Отрывай мысленно лепестки: чего ты попросишь для себя?

- Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть ее шелковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

-Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

«Фантастический выбор» может получить письменное оформление:
выпускается бюллетень с текстом и рисунками, рассказывающий о характере произведенного выбора. Детям такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои ответы с ответами товарищей. Безусловно, материалы безымянны.

Математический обсчет, который производит педагог, не открывается детям. Да он их и не интересует, они вполне удовлетворены содержанием красивого плаката.

 

Графические тесты

Графические тесты в основном используются для выявления характера самооценки детей. В этих методиках испытуемый; должен схематически отразить свое место в очерченном кругу социума. Он ставит точку или крестик, иногда пишет букву «Я». Графическая картинка, ему предложенная, - некоторая система связей или качеств. Так как в схеме содержится большая доля абстрагирования, ее нельзя предлагать маленьким детям, не владеющим абстрактным мышлением. А так как способность к самооценки не развита у детей до 10-11 лет, то не следует использовать графические методики в работе с.детьми до 12-13 лет.

Шкалирование - разновидность графической методики. Испытуемому предлагается шкала с обозначенными качествами разной меры их разновидности - он должен указать место своего.«Я» на этой шкале.. Например, «самый умный» и «самый глупый», «самый красивый» и «самый некрасивый», «самый сильный» и «самый слабый».

Шкала имеет ось, по одну сторону которой /вверх/ протяженность увеличения меры избранного качества, а. по другую - уменьшения до полного отсутствия.

Можно предложить одновременно несколько шкал. Тогда картинка принимает следующий вид: -_Л

 

самый самый самый самый

,амыи ленивый

умный ^:: сильный добрый трудолюбивый

 

самый самый самый самый

глупый ^:: слабый жестокий ленивый

 

Анализ материала производиться таким образом: подсчитываете количество детей, поставивших точку своего «Я» выше оси, и количество; детей, оценивающих себя в границах отрицательных; подсчитывается количество детей, указавших на крайнюю точку низа или верха, выявивших свои либо чрезмерные притязания, либо крайне заниженные; подсчитывается процентное соотношение самооценок в отношении разных качеств.

Подобный анализ помогает корректировать педагогическую оценку, указывает на слабые звенья в системе становления самооценки

воспитанника.

либо

либо

«Я-позиция» - тоже разновидность графического теста. Ее схематическое выражение самое разнообразное. Иногда предлагается круг - «коллектив», и испытуемый должен обозначить свое место в этом круге:

 

 

Либо либо

 

 

.

Иногда предлагается испытуемому начертить свое «Я» и точками обозначить людей, с которыми он связан какими-то отношениями, сохраняя условно дистанцию этих отношений. Дистанционность отношений будет примерно так:

Я => Мама =>Бабушка => Друг =>Тренер =>?

Анализ теста «Я-позиция» производится также, как анализ всякого графического теста..

При проведении этих методик особенно следует позаботиться о сохранении тайн личности. И входе тестирования нужно предусмотреть все, чтобы чужой глаз не заглянул в картинку-схему, которую рисует рука подростка.

 

Ранжирование

Метод ранжирования позволяет выявить степень личностной значимости каких-то объектов для испытуемого. Предъявляется ряд слов, отражающих социальные ценности. Испытуемый проставляет напротив слова номер очередности, которую он считает возможным выстроить. Например, он ранжирует десять существительных: труд, искусство, человек, природа, хлеб, деньги, книга, развлечения, дом, одежда. Здесь интересно, что именно дети поставят на первое место и что - на последнее. Интересно описать содержание их выбора по первым трем предпочтениям.

Вариантом ранжирования является произвольное дописание ряда сочетаний слов, первое из которых в каждом ряду одно и то же - «Я»:

Я и...?

Я и...?

Яи...?

Я и...?

Размер предлагаемого ряда зависит от целей педагога: если он хочет выявить ключевые ценности, то достаточен ряд из трех строчек; если он желает раскрыть содержание ценностных ориентации, то следует этот ряд увеличить до 7-10 строчек.

Подростку необходимо помочь в ранжировании: предложить карточки с написанными на них понятиями, так, чтобы он сначала раскладывал их перед собой в определенный последовательности и лишь потом обозначил цифрами эту последовательность.

Добавим, понятия в одном ряду должны иметь единую морфологическую характеристику: глаголы, местоимения, прилагательные, причастия, существительные - иначе ранжирование невозможно.

Богатейшие возможности у «двойного ранжирования». Его можно проводить со старшеклассниками.

Суть «двойного ранжирования» в следующем. Один и тот же ряд подлежит ранговой оценке дважды: слева - оценка в прошлом, справа

- оценка в настоящем. Прошлое обозначается словами «раньше», «когда я был маленьким» и т. п.

Настоящее имеет одно значение - «сейчас, в данный момент». В двойном ранжировании уже заложено исследуемое изменение, справившееся с личностью. Остается лишь зафиксировать его и математически выразить.

 

Недописанный рассказ

Метод недописанного рассказа - один из самых гибких и эффек­тивных методов. Рассказ составляется предельно лаконичным, и обрывается его ход в кульминационной точке развертывания сюжета. Сюжет выводит испытуемого на позицию субъекта разыгравшихся событий. Дописание рассказа раскрывает желаемое субъекта, характер его отношений к ценностным явлениям.

Составление рассказа подвластно каждому педагогу: надо избрать объект отношения, который интересует педагога; затем вообразить жизненную ситуацию, в которой человек сталкивается с этим объектом; далее найти персонаж., который бы действовал в создавшихся обстоятельствах и.стал бы перед выбором; оборвать ход рассказа, добавив «и мы...», или «и я....», или «и он...».

Вот примеры таких незавершенных сюжетов:

... Мы увидели смешного малыша. На нем была огромная шапка. Малыша под ней почти не было видно. Серега сказал; «Посмотрим, что там под шапкой!» - схватил и бросил ее вверх. Мы...

... Открылось новое кафе-мороженое. Девочка забежала пола­комиться и ахнула: стены были украшены красивой мозаикой. Цветные камешки приятно было трогать руками. Девочка немного отковыряла на память: опустишь руку в карман - сразу вспомнишь об этом дне...

... Дверь отворилась. Кто-то крикнул: «Уроков не будет -водопровод прорвало!» Мы...

... Строители уехали, оставив после себя глину, канавы, горы песка. Дети из детского сада вышли гулять. Им гулять было негде. Мы...

... Мне дали почитать книгу на один вечер. Я устроился поудобнее и начал читать. Тут позвонил Дима. «Иди скорее! - закричал он. -У меня что-то есть! Ты ахнешь!» Я...

... Новенький сказал, что у него замечательный пес. Мы в этот же день пошли смотреть собаку. Оказалась что собака обыкновенная. Мы..

 

 

Анализ исследовательского материала

Содержание деятельности, предлагаемой детям в исследовательском срезе, увлекательно само по себе, и дети охотно вовлекаются в предложенную им ситуацию выявления своего «Я». Но при этом они вполне осознают, что выбор, ими произведенный, в ходе интересного задания, характеризует их личность. Эти характеристики детям хотелось бы знать, они обычно; просят сообщать педагога о полученных результатах. Однако, как врач больному, педагог не всегда может произвести подобное оглашение диагностических результатов. Мы уже говорили, что момент педагогической диагностики является одним из факторов личностного развития ребенка, никогда не выступает нейтральным по отношению к данному развитию, но всегда либо усиливает позитивные влияния социальных воздействий, либо дополняет негативное.

Поэтому проведение методик включает в себя и этот завершающий акт: способ и форму ознакомления детей с обработкой материала и получения результатами. Ему следует уделить внимание и профес­сиональной этике. Ни в коем случае не допускается констатация низких результатов (больному не сообщают пугающих симптомов); не фиксируется «падающая вниз» тенденция; как правило, сообщается о вариативности проявленного выбора, делается акцент на ценностном выборе, предлагается поразмышлять и о выборе принципиально иного характера.

Как анализировать исследовательский материал?

Исходным принципом здесь служит ориентация на духовные ценности: Добро, Истина, Красота - как ключевые общие ценности жизни, достойной Человека и другие частные общечеловеческие ценности;

Так как механизм предлагаемых диагностик строится на свободном выборе (умозрительном, рациональном, эмоциональном) детей, а выбор есть не что, иное, как выявленное предпочтение ценности, то обсчет материала производится через группирование высказанных пред­почтений. Например, в методике «Больше всего на свете я люблю...» четко выделяются две группы ценностных ориентации: на духовные и на материальные; на потребление и на созидание; на индивидуальные проблемы и на общественные. Процентное соотношение этих групп становиться характеристикой.

Разовая диагностика помогает корректировать систему педагогических влияний, но главным назначением диагностик является тенденция развития детей. А это значит, что полученные, обработанные и зафиксированные материалы должны быть сопоставлены с новыми, полученными через определенный временной период: месяц, четверть, полгода или через год. Если педагог получает периодически такие данные, то представляется возможность графического отражения картины личностного развития. Вот как она могла бы выглядеть: линия свидетельствует о развитии ценностных ориентации линия свидетельствует об ухудшении в развитии детей % выбора временные периоды.

Как видно, обнаруживается направленность личности, некий вектор ее духовного развития.