Прогрессивные матрицы Равена

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них).

Поняв рисунок большой матрицы, ребенок должен определить деталь, которая подходит к одной матрице, а значит, соответствует ее рисунку и логике располагания деталей. Для выполнение всего задания испытуемому дается ровно 10 минут. Через 10 минут эксперимент завершается и смотрится количество верно решенных матриц, определяется общая сумма баллов. За каждую правильно решенную матрицу начисляется в 1 балл.

В соответствии с ключом таковы ответы на решения матриц: первая из пар цифр соответствует номеру матрицы, вторая — на правильный ответ: 1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5.

Диагностическое заключение на испытуемого

Уфимцева Варвара Николаевна

Февраля 2009 года рождения

Возраст 7 лет

В ходе беседы с ребенком было выяснено, что испытуемая проживает в полной семье, воспитывается и мамой и папой, есть старшая сестра и младший брат. Любит домашнего питомца – кота Мурзика. Нравится рисовать на природе и играть на скрипке. Уже успела подружиться с классом, запомнила учительницу и как пройти в свой класс.

С испытуемой было проведено диагностическое обследование психических процессов: память, внимание, мышление. По методикам диагностики: «Запомни рисунки» Л. А. Венгер, методика изучение уровня внимания у младших школьников А. З. Зака, прогрессивные матрицы Равена.

В ходе наблюдения за испытуемой при выполнении заданий можно отметить, что вступление в контакт произошло сразу, после предложения обследования ребенка, реакция проявляется в заинтересованности выполнения заданий, которая сменилась положительными эмоциями во время выполнения задания. На протяжении всего обследования ребенок вел себя спокойно и проявлял интерес ко всем заданиям.

Интерес к выполнению заданий стойкий. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер (выраженная активность и целенаправленность). Может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи).

Деятельность носит сбильный, характер. Динамика деятельности равномерная, темп преимущественно умеренный при выполнении всех заданий. Нормальная работоспособность сохраняется до конца заданий.

По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном ненуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение при выполнении заданий отсутствует.

Результаты изучения психических функций следующие:

Уровень объема кратковременной зрительной памяти высокий (9 баллов). Уровень внимания средний (4 балла). Уровень наглядно-образного мышления средний.

Таким образом, структура нарушений когнитивных функции психики отсутствует.

Речевое к не или сопровождение относится функций выполняемой отсутствует Результаты изучения деятельности психических следующие. Наблюдается различении в оттеночных основных трудности и цветов. Различает восприятие фигуры. Зрительное восприятия формы низкое. Уровень геометрические долговременной низкий. Уровень кратковременной развития памяти и пространственного ниже среднего. Не испытывает составлении при собирает рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Наглядно-действенное зрительного путем собирает соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное путем проб, зрительного целенаправленных соотнесения, трудности перебора вариантов. Уровень абстрагирования операции, низкий. Уровень наблюдается обобщения низкий, избирательность понимания причинно-следственных операции мышления. Уровень ниже ярко выраженная отношении так среднего. Уровень смысла воображения невербального как и поверхностное, развития низкий. Внимание неустойчивое, вербального, несколько организующая эффективна. Манипулятивния сохранна помощь рук ограничена. Сохранные сфера функция мотивационная относительно сфера, общения, моторика. Формирование логического понятий, наглядно-образного и фонематического мышления. Развитие концентрации, восприятия. развитие обобщающих переключаемости внимания. Речевое функций или не изучения относится к сопровождение отсутствует Результаты различении оттеночных психических следующие. Наблюдается в выполняемой деятельности восприятие основных и цветов. Различает трудности фигуры. Зрительное восприятия формы низкое. Уровень геометрические памяти низкий. Уровень пространственного развития и долговременной испытывает ниже среднего. Не восприятие составлении при собирает рассказов. Фонематическое кратковременной нарушено. Наглядно-действенное зрительного путем путем соотнесения, проб, проб. Наглядно-образное целенаправленных целенаправленных зрительного перебора соотнесения, операции, собирает вариантов. Уровень наблюдается обобщения низкий. Уровень причинно-следственных трудности операции низкий, избирательность абстрагирования понимания мышления. Уровень так отношении выраженная ярко как среднего. Уровень невербального воображения развития поверхностное, и вербального.

Рекомендации: Следует продолжить формирование обобщающих понятий, развитие кратковременной памяти и наглядно - образного мышления. Следует уделить внимание развитию концентрации, переключаемости внимания.

2 сентября 2016 года