Арт-методы в семейном консультировании и психотерапии 3 страница

Рассказ по рисунку «Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратилась в...»

Люба нарисовала себя и сказала: «Я осталась бы человеком. Но тем, который лучше меня». П с и х о л о г: «А чем лучше?» Люба: «Он честный — не врет, всю правду говорит. Красивый, стройный — на нем платья, брюки хорошо сидят. Черные волосы, смуглая кожа — это красиво, как загорелая. Он добрый — людям дает, помогает».

Рассказ по рисунку «Сон, который меня вз во л но вал» (рис. 8.20).

Люба: «Перед рождением Верочки снилось, что мама один раз на руках девочку держала, один раз — мальчика. Хотелось узнать, кто родится? Маме снилось — что братик, По-линке — что сестричка. Сначала хотела сестричку, потом братика». Психолог: «Если бы родился братик, что бы было?» Люба: «Братик бы меня защищал, когда вырос — в обиду бы не давал». П с и х о л о г: «А когда сестричка вырастет, что будет?» Люба: «Друг другу будем помогать». Психолог: «Кто будет больше помогать?» Люба: «Я, я же старше». Психолог: «А кем лучше быть, старшей или младшей?» Люба: «Старшей. Быстрее вырастешь, школу закончишь. С Верочкой можно возиться — она же не может».

Рассказ по рисунку «Я б о юс ь» (рис. 8.21).

Люба: «Я смерти боюсь. Это крышка от гроба, а в гробу — я». Психолог: «Чего ты еще боишься?» Люба: «Боюсь смерти близких и своей. Вдруг ты есть, а потом тебя нет. По телевизору все время об убийствах рассказывают. У меня двоюродная бабушка вчера умерла. И у Полинки папа умер четыре года назад. От сердца. Жалко было Полинку». Психолог: «Ты думаешь, что можешь умереть?» Люба: «Не думаю, я маленькая, у меня долгая жизнь. Хотя надо быть осторожней». П с и х о л о г: «А что надо делать, чтобы не думать о смерти?» Люба: «Уроки, книжку веселую почитать».

Психолог: «Чего ты еще боишься?» Люба: «Болезней тяжелых — воспаления легких. От родителей больше, чем на полгода, улететь. Что Верка заболеет. Она маленькая, ей болеть нельзя. Непонятно, как лечить. Все переживать будут, за нее бояться. Что мама и папа надолго уедут, я по ним скучать буду. Грустно, хочется позвонить, с ними встретиться. Не хочу, чтобы бабушка и дедушка болели. Двоек боюсь». — «Что для тебя означают двойки?» Люба: «Это значит, что ты не знаешь того, что другие знают. Значит, что я неграмотная. Считать не умею. Неответственная. Плохая. Дети с тобой не хотят общаться. Родители говорят, что двойку надо исправить. Плохо, грустно, надо исправлять». Психолог: «Еще чего ты боишься?» Люба: «Боюсь стать плохим человеком — нечестной, недоброй, злой. Боюсь плохого отношения к себе. Родители плохо относятся, когда не говорю правду. Подружка Полинка тоже». Психолог: «Что ты в этот момент чувствуешь?» Люба: «Я злюсь на всех. Хочется что-то недоброе сказать. Подраться — нельзя. Бить, ругаться — нельзя. Можно только сказать: "Дура, блин!" или: "Идиот"».

Рассказ по рисунку «Я в к л ас с е» (рис. 8.22).

Люба нарисовала последовательно Кристину, Лину, Мадю и себя. Люба: «Я дружу с Кристиной, Линой и Мадиной. Мы всегда ходим вчетвером. Иногда ссоримся, когда что-то не поделили». Психолог: «Кто у вас самый главный?» Люба: «Самая главная — Мади-на. С ней всем хочется дружить. Она красивая, добрая, может нагрубить». Психолог: «Чем она тебе нравится?» Люба: «Красивая. Я не такая. Стрижка у нее красивая. Квартира большая, пять комнат. Она богаче, но это далеко не главное. Можно быть без счастья, но с деньгами, без денег, но счастливым». Психолог: «Так кто говорит?» Люба: «Мама».

Рассказ по рисунку «Мне 25 лет, я взрослая и работаю на своей работе»

Психолог: «Кем ты тут работаешь? Ты — какая?» Люба: «Я юрист-адвокат. У меня длинные волосы. Большие глаза». Психолог: «Зачем быть юристом?» Люба: «Чтобы людей защищать. Денег много платят. Положение в обществе. Хорошо к юристам относятся, они честные». Психолог: «Ты замужем?» Люба: «Да. Живу с мужем-бизнесменом». Психолог: «Где вы с ним познакомились?» Люба: «В институте познакомились. У него два образования — юрист и бизнесмен. Недвижимостью занимается, квартиры продает». Психолог: «Дети у вас есть?» Люба: «Девочка у нас, Вера. Потом будет еще один ребенок, тоже девочка». Психолог: «Какая у вас квартира?» Люба: «Квартира большая — четыре комнаты. Дача — двухэтажный дом. Летом ездим на юг, на море. Или на даче». Психолог: «Кто к вам в гости приезжает?» Люба: «Коллеги, друзья. Его мама, моя мама, родители, Верочка». Психолог: «Что самое хорошее в твоей жизни?» Люба: «Хорошо, что есть семья, ребенок. Что родители живы, здоровы и счастливы».

Рисунки и рассказы Любы обнаруживают несколько значимых для девочки тем. Первая из них — это неудовлетворенность своим положением в семье. На рисунке семьи Люба себя не изобразила, хотя ей бы этого очень хотелось. На социограммах рисовала себя самой последней, несмотря на заявление, что все члены семьи должны располагаться «по старшинству» и она бы шла за мамой, перед сестренкой Верой. Можно предположить, что после рождения в семье второго ребенка маленькая Вера находится в центре внимания родителей, а Люба не только отошла на задний план, но даже мешает («ей не понравилось в лагере, все время просилась домой»).

Второй важный момент — это неудовлетворенность Любы своими отношениями с мамой. И на рисунке семьи, и на социограммах Люба ни разу не оказалась рядом с ней. Однако на картинке «То, чего я хочу» она отдыхает на море именно с мамой, оставив сестренку Веру и папу дома.

Третье, что бросается в глаза, — это представления Любы о себе, как о человеке нечестном, некрасивом, недобром, безответственном, а потому — плохом. Любу отличают низкие самооценка и самоуважение. В то же время известно, что у детей эти психологические характеристики формируются путем некритичного усвоения оценок других людей, отражающих их требования к ребенку. Плохо Любу оценивает ее мама, которая утверждает, что дочь «врет, не говорит родителям о плохих отметках», «не раскрывает маме душу, не рассказала, что в лагере ночью все конфеты съела сама, с ребятами не поделилась». Положение Любы усугубляется тем, что мама для нее является самым значимым объектом, ее установки Люба принимает на веру (вспомним высказывание девочки, которое на самом деле принадлежит маме: «можно быть без счастья, но с деньгами, без денег, но счастливым»)-

Следует думать, что если мама не приблизит ее к себе и не изменит свою воспитательскую практику, низкие самооценка и самоуважение у Любы станут устойчивыми, что может привести к невротизации ее личности.

Четвертый важный момент связан с глубинными переживаниями Любы, которые она скрывает от родителей, поскольку им, в связи с рождением сестренки, не до нее. Девочку беспокоит страх собственной смерти и страх смерти близких людей. Она тревожится за здоровье маленькой Веры, бабушки и дедушки. И очень боится разлуки со своими родителями¹.

Последнее, на что хочется обратить внимание, — это защитное поведение Любы по типу компенсации, связанное с эмоциональным отвержением со стороны мамы и постоянным чувством тревоги. Здесь уместно вспомнить работы Карен Хорни, которая отмечала — все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с родителями, порождает тревогу. Только знание того, что мама его очень любит, делает человека более уверенным и позволяет ему проще справляться с имеющимися у него недостатками. В противном случае, у тревожного, не чувствующего себя в безопасности ребенка неизбежно развиваются разнообразные компенсаторные стратегии для того, чтобы совладать с чувством изоляции и беспомощности. Он может становиться враждебным, желая расплатиться с теми, кто его отвергал или дурно к нему относился, или же сверхпослушным, чтобы вернуть любовь, потерю которой он чувствует. Добиваясь любви, он иногда старается подкупить других, начинает лгать или пользоваться угрозами. Он может погрязнуть в жалости к себе, чтобы завоевать сочувствие. Еще одна стратегия такого ребенка — поиск власти над другими, с помощью которой он компенсирует чувство беспомощности, находит выход для враждебности и оказывается способен эксплуатировать людей. Возможно также обращение агрессии вовнутрь и самоуничижение. Различные стратегии используются ребенком с большей или меньшей долей постоянства, но, закрепляясь, конкретная стратегия может приобрести характер потребности (Холл С, Линдсей Г., 1997).

Невозможность удовлетворить базисные потребности в безопасности, защищенности, любви и привязанности, которые должна реализовывать семья, рождают в душе у Любы тревогу и превращают ее в «идентифицированного пациента» — члена семьи, который своим поведением (скрытность, ложь, капризы) сигнализирует окружающим и, прежде всего родителям, о возникшем семейном неблагополучии. Если Любе не удастся получить желаемое в семье, в отношениях с мамой, то ей придется утверждаться в другой сфере, например в группе сверстников. Похоже, неосознанно девочка уже выбрала другой значимый объект для подражания, школьную подругу Мадину — красивую, добрую, умеющую нагрубить, богатую, с большой квартирой из пяти комнат.

Чем объяснить отношение мамы к Любе как к плохой и недостойной девочке? Ответ на этот вопрос позволяют дать результаты психологического исследования мамы.

Изучение психофизического состояния мамы с помощью восьмицветного теста М. Люшера обнаружило активно-зависимую позицию, противоречивое сочета-

' Последующий разговор с мамой выявил следующий факт: от года до трех лет Люба жила в городе Фруизе у бабушки и дедушки по линии мамы, отдельно от своих родителей.

ние чувства собственного достоинства и болезненного самолюбия с ориентировкой на мнение значимых других, стремление укрепить неустойчивую самооценку, сохранить собственную индивидуальность, тенденцию к уходу от непонимания в мир внутренний переживаний.

По данным Гиссенского личностного опросника, Любина мама оценивает себя как человека депрессивного, робкого, зависимого, самокритичного, послушного, доверчивого, с избыточным контролем над собой, правдивого до фанатичности с отсутствием склонности к легкомысленному беззаботному поведению. Несмотря на хорошие социальные способности, она не уверена в своей положительной социальной репутации.

По результатам опросника «ИЖС» (Психологическая диагностика..., 1998), ее жизненный стиль отличает неумение сдерживать беспокойство и страх, возможность развития панических состояний.

И наконец, исследование с помощью опросника АСВ показало, что воспитанию дочери мама уделяет много времени, сил, внимания, стараясь взять на себя многие из ее обязанностей. Для мамы характерны требования-запреты — она склонна ограничивать свободу Любы, так как боится последствий ее самостоятельности. Однако стиль воспитания очень неустойчивый, в нем строгость чередуется с либеральностью, значительное внимание — с эмоциональным отвержением. Таким образом, стиль воспитания мамы можно оценить как доминирующую гиперпротекцию — желание контролировать своего ребенка во всем, даже в его мыслях и чувствах. В этой связи очень показательной является жалоба мамы на то, что Люба «не раскрывает душу, не рассказала, что в лагере ночью все конфеты съела сама, с ребятами не поделилась — это я от Полины только узнала». Оказалось, что мама специально звонила Любиной подруге Полине и выясняла, как ее дочка вела себя в лагере.

Профиль личности Любиной мамы по четырем из шести шкал Гиссенского теста (отрицательное представление о своей социальной репутации, избыточный контроль над собой, депрессивность, доверчивость) соответствует профилю больных неврозами. Это указывает на вероятность проявления в рассматриваемом случае сквозной психологической проблемы по типу патологизирующего семейного наследования, связывающего три поколения семьи: дочку, маму и, как выяснилось в дальнейшей работе с семьей, маминых родителей. Согласно исследованиям Э. Г. Эйдемиллера, в основе патологизирующего семейного наследования, характерного для трех поколений в семьях больных неврозами, лежит эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц в отношении членов семьи, находящихся от них в зависимом положении (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1999). Вследствие этого определенные семейные функции оказываются нарушенными и возникают предпосылки для возникновения горизонтальных и вертикальных стрессоров и формирования семейной роли «носителя симптома».

Можно видеть, что использование метода серийных рисунков и рассказов в сочетании с психодиагностикой позволило в данном случае установить семейный диагноз — выявить нарушения, которые способствуют возникновению и сохранению у одного или нескольких родственников трудностей в повседневной жизни и (или) нервно-психических расстройств.

Случай Лены Т.

На прием к психологу пришла семья, состоящая из мамы 39 лет (специальность — юрист), папы 43 лет (специальность — медиадизайнер) и дочери Лены 10,5 лет, ученицы пятого класса средней школы.

Накануне, договариваясь по телефону о консультации, мама сказала, что у Лены страхи и поэтому она отказалась ходить в школу. В поликлинике невропатолог поставил девочке диагноз «невроз» и посоветовал лечиться у психотерапевта. В настоящее время бабушка водит девочку к нему на занятия. Необходимость консультации у психолога мама объяснила своим желанием лучше понять, что случилось с ее дочкой и действительно ли у нее невроз.

Перечень заданий с инструкциями	Диалог по результатам выполнения заданий	Комментарии психолога
Рисунок: «Автопортрет» / (рис. 8.23). Инструкция:«Нарисуй, пожалуйста, свой портрет»	/Психолог (П.):«Расскажи, какая тыздесь, на рисунке, какое у тебя настроение, о чем думаешь, что чувствуешь?» Лена (Л.):«Настроение хорошее». П.: «Хорошее — почему?» — «В компьютер буду играть вместе с папой». П.: «Ну и что?» Л.: «Хорошо сыграю в червяков». П.: «Кто выиграет?» Л.: «Я у папы вряд ли выиграю». П.: «У папы не выиграешь анастроение хорошее. Это как?» Л.: «Нравится играть, сама игра нравится»	Для своего портрета Лена использовала весь альбомный лист. Детали своего лица она тщательно прорисовала. Это говорит о самопринятии исамоуважении Из диалога следует, что у папы и дочери есть совместная деятельность — компьютерные игры. Они поднимают Лене настроение, несмотря на то что в свой выигрыш она не верит (признак низкого уровня притязаний). Лене хорошо от самого процесса игры
Рисунок: «Моя семья» (рис. 8.24). Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью»	П.: «Что вы тут, на рисунке, делаете?» Л.: «Здесь все стоят — фотографируются». П.: «О чем выдумаете, какое у вас тут настроение?» Л.: «Папа думает: «Надо дальше отойти отфотографа». Он сам знает, как хорошо фотографировать. Вдруг тот фотограф не очень опытный, а папа опытный». П.: «Какое у папы настроение?» Л.: «Серьезное настроение». П.: «А мама о чем думает?» Л.: «Мама — чтобы хорошо получиться на фотографии». П.: «Что для этого надо делать?» Л.: «Не корчить рожи. У нее хорошее настроение». П.: «А бабушка очем думает?» Л.: «Бабушка думает, чтобы эту фотографию послать брату в Самару». П.: «Зачем?» Л.: «Показать, какая она на фото». П.: «Какое у нее настроение?» Л.: «Веселое». П.: «А Лена тут, на рисунке, о чем думает?» Л.: «Лена думает, как бы Ка-почка вышел па фотографии посмешней. Он всех смешит». П.:«Какое у тебя здесь настроение?» Л.: «Хорошее»	На рисунке изображены все члены семьи и наравне с ними — собака. Собака смотрит на Лену, Лена думает о собаке — и это указывает па особое значение Капы в жизни девочки

Рис. 8.23. Рисунок Лены Т. «Автопортрет»

Перечень заданий с инструкциями	Диалог по результатам выполнения заданий	Комментарии психолога
Рисунок: «То, о чем я мечтаю» (рис. 8.25). Инструкция:«Нарисуй рисунок "То, о чем я мечтаю"»	П.:«Что ты тут, на рисунке, делаешь?» Л.: «Я с Капой гуляю и с Капочкиным сыном». П. (указывая на рисунок): «А это что?» Л.: «Здесь домик, горы». П.: «С кем тыв домике живешь?» Л.: «С мамой и папой». П.: «Зачем тебе здесь жить?» Л.: «Красиво, можно лазать по горам. Сделать подземные ходы, по ним ходить. Тепло, хорошо, красиво». П.: «Откуда ты знаешь?» Л.: «Папа там был, говорил. Никого вокруг нет. Только олени и орлы». П.: «Как тебе здесь на душе?» Л.: «Весело. Хорошо». П.: «А бабушка где?» Л.: «В доме. Хорошо, когда все»	Лена мечтает уехать от людей в горы, туда, где никого нет. Когда чужих не будет, у нее на душе будет весело. Лена собирается жить в горах с родителями и бабушкой — это показывает, что в семье ей хорошо («хорошо, когда все»). Однако рисунок обнаруживает, что Лена в горах образовала и другую семью, которая состоит из ее самой, собаки Капы (родителей) и щеночка (их ребенка)

Рис. 8.24. Рисунок Лены Т. «Моя семья»

Рис. 8.25. Рисунок Лены Т. «То, о чем я мечтаю»

Перечень заданий с инструкциями	Диалог по результатам выполнения заданий	Комментарии психолога
Рисунок: «Если бы у меня была волшебная палочка...» (рис. 8.26). Инструкция:«Нарисуй рисунок: «Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратилась в...»	Л.: «Ябы превратилась в орлиху». П.: «Зачем?» Л.: «Чтобы летать над горами. Красиво. Полетать — ведь человек не может летать». П.: «Какая тытут орлиха?» Л.: «Свободная, добрая, сильная, умная. Красивая». П.: «Зачем тебе быть сильной орлихой?» Л.: «Себя защищать от других орлих. Из-за рыбешки вдруг подерутся». П.: «А зачем быть свободной орлихой?» Л.: «Что, лучше в клетке сидеть, как в зоопарке?» П.: «Зачем тебе быть умной орлихой?» Л.: «Чтобы других орлих побеждать не силой, а умом»	Из рисунка и рассказа следует, что значимыми, но недоступными свойствами личности для Лены являются сила, свобода и ум. В глубине души Лена чувствует, что, находясь среди других людей, она не умеет сама себя защитить, живет как в клетке и, по сравнению с другими девочками, не «блещет» умом'
Рисунок: «Я переживаю» (рис. 8.27). Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, рисунок "Я переживаю"»	П.: «Расскажи, что ты тут нарисовала?» Л.: (долго молчит, не может начать рассказ, затем говорит, преодолевая сопротивление): «Папа и мама на кухне. Предлагают есть ежики». П.: «Ну и что?» Л.: «Я не хочу есть. Я сяду, чуть поем и скажу — есть не хочу». П.: «А еще почему переживаешь?» Л.: «Я за родителей и за Капочку переживаю. Что я есть не хочу. Что родители расстроятся. И что Капочка себя разлизал и у него теперь болячки»	Содержание конфликта, который изобразила Лена, состоит в ее протесте против требований родителей. Из рисунка видно, что в этом противостоянии явно доминирует Лена. Она возвышается над родителями, сидящими за столом, и свой протест высказывает им прямо. Если мама в ответ пытается что-то возразить, то папа пассивно слушает. Таким образом, Лена в отношениях с родителями господствует. Молчание и трудности, которые она испытывает при описании рисунка, пытаясь перевести тему рассказа с конфликта с родителями на собаку, указывают на проявление психологической зашиты, цель которой — частично смягчить возникшее напряжение, скрыть существующие в семье отношения и сохранить свое «реноме» в глазах психолога
Рисунок: «Сон, который меня взволновал» (рис. 8.28). Инструкция:«Нарисуй теперь рисунок "Сон, который меня взволновал"»	Л.: «Я гуляю с Капочкой, он убегает. И все начинают на меня накидываться — полупризраки, полулюди. Напугать хотят. Чтобы я их испугалась и убежала домой. И за Капу страшно. Что он потеряется». П.: «Сколько раз этот сон те-бе снился?» Л.: «Один раз. Давно»	Рисунок и рассказ выявляют, что Лена за пределами своего дома, без поддержки семьи и собаки, сразу чувствует дискомфорт и переживает страх нападения. Это говорит о недостаточной социальной адаптации и чрезмерной зависимости от близких

¹ Впоследствии мама рассказала психологу, что Лену, чтобы не травмировать, учиться не заставляют. Поэтому получает она в основном тройки.

Рис. 8.26. Рисунок Лены Т. «Если бы у меня была волшебная палочка..

Рис. 8.27. Рисунок Лены Т. «Я переживаю»

Рис. 8.28. Рисунок Лены Т. «Сон, который меня взволновал»

Рис. 8.29. Рисунок Лены Т. «Я боюсь»

Рис. 8.30. Рисунок Лены Т. «Я и мои друзья»

Рис. 8.31. Рисунок Лены Т. «Я в классе»

Перечень заданий с инструкциями	Диалог по результатам выполнения заданий	Комментарии психолога
Рисунок: «Я боюсь» (рис. 8.29). Инструкция: «Нарисуй рисунок "Я боюсь"»	П.:«Это кто?» Л.: «Мальчик из на-шего класса, Антон Сидоров. Из «в» перешел третьего сентября». П.: «Чего ты его боишься?» Л.: «Сидит, надвинув воротник на рот. Сразу за мной сидит». П.: «А чего ты еще боишься?» Л.: «Что хулиганы пристанут. В лифте застрять. Что старшеклассники собьют. Маньяков. Тараканов, жуков. Криков. Войны. Отвечать перед классом. Вдруг в лифт кто-то зайдет. По лестнице ходить — вдруг кто-то встретит». П.: «По лестнице в вашем подъезде?» Л.: «Да. Там тараканы, крики — кто угодно». П.: «Ты на каком этаже живешь?» Л.: «На пятом». П.: «Откуда ты знаешь, что в лифт может кто-то зайти?» Л.: «Была старая передача — девочка в лифт зашла, а маньяк с ней зашел. Запомнила. И Маша Портнова сказала — старшеклассники могут стукнуть»	Страх других людей у Лены столь сильно выражен, что она боится даже своего ровесника, а не только старшеклассников, хулиганов и маньяков. Ей страшно везде за пределами семьи: в подъезде, в лифте, в классе, в школе и на улице. Это позволяет предположить низкую коммуникативную компетентность и, как следствие, — задержку развития социального интеллекта'
Рисунок: «Я и мои друзья» (рис. 8.30). Инструкция: «Нарисуй рисунок "Я и мои друзья"»	П.: «Что вы тут делаете?» Л.: «Стоим». П: «Кто твои друзья?» Л.: «Валя — школьная подруга. Юля, Саша — дочки маминой подруги. Ася — сестра Юли. И Тема». П.: «Вы часто встречаетесь?» Л.: «Да мы вообще не встречаемся». П.: «А во дворе ты с кем-то встречаешься?» Л.: «Нет, во дворе не встречаемся. С Валей в школе встречаемся»	Попытка исследовать отношения Лены со сверстниками обнаруживает, что, кроме одноклассницы Вали, Лена ни с кем не контактирует. В круг ее общения гипотетически входят только дети маминых подруг, с которыми на самом деле контактов HeTJ
Рисунок: «Я в классе» (рис. 8.31). Инструкция: «Нарисуй рисунок "Я в классе"»	Л: «Марина Петровна нас с Валей в класс пустила и говорит: "Я уйду, а вас закрою, чтоб наши в класс не ломились. Шум. Гам". П.: «Как вам тут, в классе?» Л.: «Нормально, нам нравится. Неуютно в коридоре — все ходят, пихаются, толкаются. Не люблю быть в толпе — не вытерпливаю. В толпе — неприятно. В школе на перемене». П.: «А в классе тоже неприятно?» Л.: «В классе не так неприятно	Рисунок и рассказ обнаруживают, что на перемене Лена с Валей сидят запертыми в классе с согласия классного руководителя3. Таким образом, даже в школе Лена не может приобрести хотя бы ограниченный опыт

' В беседе с мамой по результатам исследования выяснилось, что Лена в свои 10,5 лет никогда одна не выходила из квартиры на улицу, ни разу сама не ходила в школу и из школы, не гуляла. Ее всегда сопровождал кто-либо из членов семьи.

² Мама этот рисунок прокомментировала так: «Когда Леночка родилась, мы сразу ей завели друга, собаку. Чтобы они общались. А общается Лена в Джазовой филармонии — к ней там все взрослые хорошо относятся».

³ Оказалось, что мама специально договорилась с учителем, чтобы Лену запирали в классе: «Как бы ребята ее не затолкали».

Рис. 8.32. Рисунок Лены Т. «Я об этом не хочу вспоминать»

Рис. 8.33. Рисунок Лены Т. «Я такая довольная, я такая счастливая»

Перечень заданий с инструкциями	Диалог по результатам выполнения заданий	Комментарии психолога
Рисунок: «Я об этом не хочувспоминать» (рис. 8.32). Инструкция: «Рисуй: "Я об этом не хочу вспоминать"»	Л.:«Не хочу вспоминать, как до меня Петя дотронулся». П.: «Дотронулся — ну ичто?» Л.: «Неприятно — то, что он до меня дотронулся, а Катя засмеялась. Не люблю, когда смеются. Не люблю, когда дотрагиваются». П.: «Что тогда хочется сделать?» Л.: «Убежать хочется, домой позвонить»	Рассказ по рисунку выявляет впечатлительность, чувствительность и ранимость Лены, которые, по-видимому, сформировались под влиянием комфортной и даже изнеживающей обстановки в семье, всячески ограждающей ее от проблем и трудностей окружающей действительности
Рисунок: «Я такая довольная, я такая счастливая» (рис. 8.33). Инструкция:«Нарисуй рисунок" Я такая довольная, я такая счастливая"»	П.: «Что вы тут делаете?» Л.: «Новый диск с папой в компьютер вставили. Я рада, счастлива — буду играть в новую игру». П.: «Когда тебе плохо на душе, ты что делаешь?» Л.: «К бабушке иду в комнату. Телевизор смотрю. Компьютер включаю, играю. Придумываю клуб для червяков — одни задают вопросы, другие дают ответы»	Рисунок подтверждает, что от тревожащего мира Лену спасает семья. Папа с ней играет, бабушка утешает, телевизор и компьютер развлекают. А общаться можно и с червяками — виртуальными персонажами
Рисунок: «Мне 25 лет, я взрослая и работаю на своей работе» (рис. 8.34). Инструкция:«Пожалуйста, нарисуй последний рисунок: "Мне 25 лет, я взрослая и работаю на своей работе"»	Л.: «Я веду программу новостей на НТВ — как Миткова». П.: «Какая ты тут, на рисунке?» Л.: «Серьезная. Говорливая. Добрая. Красивая. Умная». П.: «Ты в институте училась?» Л.: «Кончила институт журналистики». П.: «Ты замужем?» Л.: «Не замужем». П.: «А когда выйдешь?» Л.: «В 26 лет». П.: «Какой у тебя будет муж?» Л.: «Да какой будет». П.: «А дети будут?» Л.: «Одна девочка». П.: «Как ее будут звать?» Л.: «Лада». П.: «С кем твоя семья будет жить?» Л.: «С мамой, папой, бабушкой. И собака будет — шотландский терьер».	Рисунок и рассказ показывают, что свое профессиональное будущее Лена связывает с работой в «телевизоре». Образно говоря, она будет сидеть в «ящике-клетке, не доступная для других людей». Свою семейную жизнь Лена не мыслит вне мамы, папы, бабушки и собаки, хотя и включает в нее мужа («какой будет») и ребенка

При встрече из короткой общей беседы с членами семьи стало ясно, что у Лены действительно появился страх ходить в школу. Девочка боится, что дети будут дотрагиваться до нее и смеяться над ней. Такой эпизод уже был, когда Петя дотронулся, а Катя засмеялась. Сразу после этого у Лены заболела голова, и она тут же из учительской позвонила бабушке, чтобы ее забрали из школы. Сейчас Лена туда не ходит, жалуется на головную боль, отказалась спать в одной комнате с бабушкой, спит с мамой.

Мама рассказала своей беседе с учительницей — договаривалась, чтобы Лену пересадили. Долго убеждала дочку вернуться в школу, обещала, что все будет хорошо. Однако Лена на уговоры не поддалась.

Папа прокомментировал это так: «Придумывает, что ей навредят. Очень заботится о здоровье».

Психолог предложила Лене порисовать. Родителям в это время было дано задание — пройти психодиагностическое обследование. На вопрос консультанта: «Ты как хочешь, чтобы папа и мама сидели в нашей комнате или перешли работать в другую?» — Лена сразу ответила: «Пусть сидят в нашей». Родители расположились в конце комнаты, за спиной у

Рис. 8.34. Рисунок Лены Т. «Мне 25 лет, я взрослая и работаю на своей работе»

Лены, и она в течение всей консультации периодически оглядывалась, чтобы убедиться, что они никуда не ушли.

Приводим перечень заданий с инструкциями, рисунки Лены, стенограмму общения психолога с девочкой (выделив ключевые для последующего обсуждения слова) и комментарии к тем фактам, которые важны для постановки семейного диагноза.

Подводя итоги содержания рисунков и рассказов Лены, можно акцентировать два следующих момента.