Образование существительных множественного числа в родительном падеже

Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Спрашивает: «Чего много?» (Шаров, ведер, колец, стульев).

 

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Педагог использует карточки с парными картинками: на одной картинке изображен высокий предмет, на другой-низкий.

Предлагает поиграть в игру «Гномия» и рассказывает: «Мальчик Саша попал в страну Гномию. Там все было также, как у нас, но очень маленького размера. Он увидел не дорогу, а дорожку, не куст, а кустик. Давайте поиграем в эту игру! Что же еще увидел мальчик Саша в стране Гномии?» Педагог демонстрирует парные картинки и просит назвать, что на них изображено: дом-домик, гриб-грибок, лопата-лопаточка, книга-книжечка и т.д.

 

Употребление предлогов

 

Педагог по очереди раскладывает перед детьми сюжетные картинки, просит рассмотреть их и ответить на вопросы.

 

в, из	Мышка сидит в норке	Где сидит мышка? Откуда выглядывает мышка?
на, с	Божья коровка сидит на пеньке	Где сидит божья коровка? Откуда слетит божья коровка?
за	Зайчик спрятался за пенек	Куда спрятался зайчик?
под	Два муравья спрятались под грибом	Где спрятались два муравья от дождя?
к	К грибу ползет гусеница	Куда ползет гусеница?
над	Бабочка летает над грибом	Где летает бабочка?

 

 

Согласование существительных с прилагательными

Педагог выкладывает перед ребенком 8 картинок: 4 картинки с изображением предметов синего цвета:бант, ваза, платье, ботинки; 4 картинки с изображением предметов красного цвета: шар, шапка, ведро, цветы.

Воспитатель спрашивает: «Что это и какого цвета?» ответ ребенка представляет собой словосочетание, состоящее из существительного и прилагательного, согласованных в роде и числе. Неправильные ответы фиксируются.

Все полученные данные заносятся в таблицу 2.

 

Мониторинг звукопроизношения

В среднем дошкольном возрасте проверяется умение правильно произносить следующие звуки: [с - с'], [з - з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р - р'], [л - л'], [й], [к - к'], [г - г'], [х - х'], [б - б'], [д - д'].

На каждый проверяемый звук педагог подбирает по три предметные картинки. В названиях предметов, изображенных на картинках, изучаемый звук находится в трех разных позициях: в начале, середине и конце слова. Исключение составляют звуки [г], [б], [д], [з], [ж]. Эти звонкие согласные звуки на конце слова оглушаются. Поэтому для их проверки подбираются по две картинки, где звук встречается в начале и середине слова.

Педагог последовательно показывает ребенку картинки и предлагает назвать, что на них изображено. Полученные данные заносятся в таблицу 3.

 

Мониторинг речевого слуха

1. Определение звука в слове. Педагог показывает картинку ребенку с изображением предмета, название которого начинается с гласного звука, стоящего под ударением. Произнося слово, воспитатель голосом выделяет звук (а-а-а-стра, у-у-у-тка и т.п.). затем предлагает ответить на вопрос: «Какой первый звук в этом слове ты слышишь?» или «С какого звука начинается слово?»

При обследовании согласных звуков, которые находятся в словах в разных позициях (в начале, середине и в конце слова), воспитатель голосом старается выделить звук (вол-к), после чего спрашивает: «Какой звук ты слышишь в конце слова?»; л-л-л-л-ук - «С какого звука начинается слово?»; виш-ш-ш-ня - «Какой звук я выделила голосом?»

2. Самостоятельный отбор картинок на определенный звук. Воспитатель выкладывает перед ребенком 12 предметных картинок и просит отобрать сначала те из них, в названии которых встречается звук [с], а затем звук [ш].

Если ребенок выполнил задание правильно (указал одну-две картинки). То на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с заданием не справился, то педагог предлагает указать картинки на другие дополнительные звуки. Дополнительные звуки даются в такой последовательности: [з], [ж], [к], [г].

3. Выбор их двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук. Педагог показывает ребенку две картинки, называет их и просит дать ему ту, в названии которой есть звук [з] ([ж]). Если ребенок выполнил задание правильно, то педагог предлагает выбрать картинки на другие дополнительные звуки. Дополнительные звуки даются в такой последовательности: [с], [ш], [к], [г].

4. Проверка слоговой структуры слова. Педагог по очереди показывает ребенку три картинки с изображением холодильника, велосипеда и вертолета и просит назвать их: «Что это такое?»

Если ребенок произносит слово неверно, переставляет слоги, упрощает конструкцию слова, то воспитатель произносит слово сам и вновь просит ребенка повторить его.

Если после этого ребенок произносит правильно, то это означает, что слоговая структура у него сохранена.

Внимание! При проверке слоговой структуры слова воспитатель не учитывает неправильное произношение звуков.