Деятельность учащихся в процессе

 

Существует целый ряд возможных подходов к характери­стике процесса учения. Но можно охаракте­ризовать некоторые типичные варианты действий учащихся под руководством преподавателя и во время полностью самостоятельной учебной деятельности.

Условно можно выделить два типичных варианта учебной деятельности. Один из них протекает во время занятия, где ведущую, направляющую роль осуществляет преподаватель. Второй — во время самостоятельной работы учащихся на занятии или при выполнении домашних заданий.

Рассмотрим первый вариант учебной деятельности, когда учебная деятельность протекает под руко­водством преподавателя.

Можно выделить следующие дейст­вия учащихся:

— принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого преподавателем;

— выполнение учебных действий и операций по решению поставленных задач;

— регулирование учебной деятельности под влиянием контроля преподавателя и самоконтроля;

— анализ результатов учебной деятельности, осуществляемый под руководством преподавателя.

 

Рассмотрим второй вариант учебной деятельности, осуществляе­мый без непосредственного руководства учителя в данный мо­мент

Можно выделить следующие действия:

— планирование задач своей учебной дея­тельности;

— планирование методов, средств и форм учебной деятельности;

— самоорганизация учебной деятельности;

— самоконтроль в ходе учебной деятельности;

— саморегулирование учения;

— самоанализ результатов учебной деятельности.

Структурные элементы учебной деятельности могут видоизменяться в зависимости от характера учебных задач, от методов, которые при этом используются.

Отметим, что структура учебной деятель­ности уч-ся при непосредственном управлении ею со сторо­ны педагога согласуется с его структурой дейст­вий. Если преподаватель планирует задачи, предстоящие учебные действия учащихся, то уч-ся прини­мает эти задачи и осуществляет намеченные действия. Если учитель контролирует действия учащихся и регулирует свои обучающие действия, то учащиеся под влиянием преподавателя также регулируют свои действия.

В этом соответ­ствии структуры действий учителя и учеников и заключено единство процессов преподавания и учения и создание нового целостного явле­ния, которое и называют процессом обучения.

Одновременно с процессом учения протекает вну­тренний психический процесс усвоения учебной информации. Рассмотрим процесс усвоения.

Процесс усвоения включает в себя:

— восприятие — по­нимание — осмысление — обобщение — закрепление — применение.

Восприятие — отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств.

В восприятие входят не только дан­ные непосредственных ощущений учащегося, но и данные его прежнего опыта. В этом смысле восприятие богаче непосредственных ощущений. Восприятие предполагает узнавание предметов и явлений, от­несение их к определенным группам, известным ученику по его прежнему опыту. В про­цессе обучения происходит восприятие не только предметной наглядности, но и знаковых ее форм, а также словесной ин­формации преподавателя.

Задача педагога состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно больше органов чувств учащихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность.

Восприятие должно обязательно перерастать в понимание изучаемого.

Понимание осуществляется путем первич­ного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения, состава, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, толкования содержания текста, определений.

Для повышения эффективности понимания изучаемого необходимо доступное и логически четкое изложение, позволяющее следовать за мыслью преподавателя. Понимание еще не обес­печивает полного усвоения изучаемого явления. Оно является лишь исходным основанием для более глубокого осмысления изучаемой информации.

Осмысление характеризуется более глубоким протеканием процессов сравнения, анализа связей между изу­чаемыми явлениями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей.

В ходе осмысления значительно углубляется понимание изучаемого, оно становится более разносто­ронним. На этапе осмысления появляется определенное отношение к изучаемому, убеждения, умения доказы­вать справедливость определенных выводов. В результате учащийся не только понимает мате­риал, но и глубоко осмысливает его и уверенно овладевает им. Осмысление перерастает в про­цесс обобщения знаний.

В ходе обобщения выделяются и объе­диняются общие существенные черты предметов и явлений действительности, изучаемых в соответствующий период обу­чения.

Обобщение проявляется в выделении главного, существенного в учебной информации. Но чтобы осуществить выделение главного, надо анализировать факты и свойства, синтезировать их определенным образом, абстрагироваться от деталей и конкретностей, сравнивать их зна­чимость и делать обоснованный вывод о том, какие из них наиболее существенны.

Во время обучения все это проявляется в движении мысли учащегося к усвоению смысла и определению понятия, к составлению плана, выводов, классификаций и систематизаций.

Процесс обобщения в ходе обучения протекает при активном управлении со стороны преподавателя, который специально включает уч-ся в деятельность, формирующую умение обобщать изучаемое. Процесс обобщения не обязательно завершает обучение. Обоб­щенные данные (закон, определение и т. п.) могут быть даны и в начале изучения темы.

Закрепление является важным элементом процесса усвоения.

Известно, что можно понять то или иное яв­ление, осмыслить его, но через некоторое время уже испытывать затруднения в его объяснении. Для прочного запоминания не обходимо повторное осмысление, неоднократное воспроизведение изучаемого в тех или иных частях его и в целом. Вот почему необходимо закрепление изучаемого. Закрепление осуществляется путем:

— заучивания некоторых основных фактов, определений, связей, способов доказательства,

— воспроизведения некоторых особенно важных элементов изучаемого материала,

— обобщений и выводов,

— выполнения письменных и лабораторных упражнений.

В ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, глубину и осознанность, но и действенность знаний, т. е. умение применять их на практике в учебе и жизни. Поэтому в усвоении обязательно должен присутствовать эле­мент применения.

Применение знаний осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от характера учеб­ного предмета, специфики содержания изучаемого материала. Его можно организовать путем:

— выполнения упражнений, лабо­раторных работ,

— организации трудовой деятельности в учебном цехе, на предприятии.

— решения учебно-исследовательских задач.

 

Применение знаний способствует:

— более свободному овладению ими,

— усилению мотивации учения,

— раскрытию практической значимости изучаемых вопросов,

— делает знания более прочными, жизненными.

Очень важно подчеркнуть, что все описанные элементы усвоения существуют не изолированно.

В самом деле, уже во время восприятия имеются некоторые начальные элементы понимания и осмысления, например, когда ученик узнает воспринимаемое и относит его к какому-то классу явлений. Но важно иметь в виду, что именно восприятие доминирует на данном этапе ус­воения.

Понимание также невозможно отделить от осмысления изучаемого материала. Здесь уже происходит некоторое началь­ное, контурное осмысление.

Интересно заметить, что в каждом элементе усвоения проявляются предшествующие элементы этого процесса, так как при осмыслении ученик воспринимает неко­торые дополнительные объекты, он понимает те или иные не охваченные ранее связи. Точно так же синтетически проявляют себя элементы усвоения и в обобщении, закреплении и при­менении изучаемого учебного материала.

И все же знание от­дельных элементов усвоения, их основных задач, условий эф­фективного протекания позволяет педагогам лучше управлять процессом усвоения.

Последовательность этапов ус­воения нельзя представить себе раз и навсегда предопределенной. Возможны случаи, когда усвоение учебного материала начинается с решения проблемной жизненной задачи, которая ведет учеников от жизненного применения к его теоретическому объяснению, пониманию и осмыслению.

Поэтому нельзя подходить к орга­низации процесса усвоения догматически. Последовательность и мера применения элементов усвоения будут зависеть от задач обучения, специфики содержания, возможностей учеников и са­мого учителя. Поэтому всегда необходим осознанный выбор наиболее рационального варианта его организации в соответ­ствующей ситуации.

Эффективность усвоения зависит от мотивации учения. Зная учебные мотивы учащихся педагог может наметить, над устранением каких именно недостатков следует настойчиво поработать в ближайшее время.

Если обнаруживается, что у учеников недостаточно развиты мотивы долга, то предпринимает меры по разъяснению обще­ственной значимости учения, подбирает убедительные примеры,

Одновременно педагог учит понимать значимость учения: что мо­жет дать изучение этого предмета для развития его склонностей, способностей, для профессиональной ориентированности

Необходимо рационально применять в учебном процессе требования и поощрения, так как при несоблюдении чувства меры неизбежны в первом случае мотивы страха, боязни, постоян­ного ожидания наказания, а в другом — при неумеренных по­ощрениях со стороны учителя — развитие честолюбия, создание стрессовых состояний и пр.

Эффективность усвоения во многом зависит от уровня развития эмоциональной сферы учащихся.

Эмоциональные переживания (радость, печаль, страх, удивление, стыд, жалость, обида, сост­радание, недовольство, негодование, презрение и др.) вызываются прежде всего специальным подбором содержания учебного ма­териала.