Критерии оценки деятельности учащихся

Отметка	Критерии
«1-3»	· Безразличное отношение к процессу практического обучения; · посещение базы практики от случая к случаю; · выполнение отдельных заданий практики; · слабое владение умениями актуализировать полученные знания на практике, проводить сравнительный анализ педагогической теории с практикой; · непредоставление документов по практике в необходимом объеме; · недостаточно полный объем умений вести беседу с представителями учреждения, анализировать, интерпретировать, сравнивать, обобщать и фиксировать в дневнике полученные сведения об объектах практики; · пассивность на практике, низкий уровень мотивации при выполнении заданий.
«4»	· Пассивно-положительное отношение к процессу практического обучения; · нерегулярное посещение базы практики (много пропусков); · поверхностное выполнение заданий практики; · недостаточное умение оформить документацию по практике в соответствии с требованиями; · умение под руководством супервизора решать стандартные (типовые) ситуации, делать выводы.
«5»	· Положительное отношение к процессу практического обучения; · наличие пропусков в посещении базы практики; · недостаточно осмысленное выполнение заданий практики; · не всегда аккуратное и правильное ведение документации по практике; · достаточные практические умения в объеме учебной программы; · умение делать общие выводы без достаточно полной аргументации; · участие в групповых обсуждениях, хороший уровень культуры выполнения заданий.
«6»	· Положительное отношение к процессу практического обучения; · регулярное посещение базы практики; · выполнение заданий практики по алгоритму; · оформление документации по практике в соответствии с требованиями; · умение делать обоснованные выводы; · активная работа на практике, участие в групповых обсуждениях возникающих проблем, высокий уровень культуры исполнения заданий.
«7»	· Активно-положительное отношение к процессу практического обучения; · регулярное посещение базы практики; · выполнение заданий практики в полном объеме; · оформление документации по практике в соответствии с требованиями; · умение делать обоснованные выводы; · активная работа на практике, участие в групповых обсуждениях, достаточно высокий уровень культуры исполнения заданий.
«8»	· Добросовестное, активно-положительное отношение к процессу практического обучения; · регулярное посещение базы практики; · творческое отношение к выполнению всех заданий практики; · оформление документации по практике с опорой на теоретические знания; · умение делать обоснованные выводы; · активная работа на практике, участие в групповых обсуждениях возникающих профессиональных проблем, высокий уровень культуры исполнения заданий.
«9»	· Добросовестное, активно-положительное отношение к процессу практического обучения; · отработка всего объема часов практики; · творческий подход к выполнению заданий практики с опорой на теоретические знания; · оформление документации по практике с опорой на теоретические знания; · участие в презентации результатов практики на итоговой конференции; · активная работа на практике, участие в групповых обсуждениях проблемных вопросов, высокий уровень культуры исполнения заданий.
«10»	· Творческое, активно-положительное отношение к процессу практического обучения, осознанное понимание его целей и задач; · отработка всего объема часов практики; · творческий подход к выполнению заданий практики с опорой на глубокий анализ теоретических знаний; · оформление документации по практике с опорой на теоретические знания; · творческая работа на практике, участие в групповых обсуждениях проблемных вопросов, высокий уровень культуры исполнения заданий; · высокий уровень педагогического этикета; · высокий уровень развития аналитических умений.

Литература

1. Государственный образовательный стандарт по специальности «Социальная педагогика». – Минск, 2008.

2. Клипинина, В.Н. Компетентностный подход к исследовательской подготовке специалистов: опыт кафедры социальной педагогики / В.Н.Клипинина // Сац.-пед. работа. – 2009. – № 12. – С. 7-15.

3. Лесун, Л.И. Диагностика воспитательного потенциала неблагополучной семьи / Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2008. – №8. – С. 61-64.

4. Лесун, Л.И. Диагностика социальной среды/ Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2008.–№1. – С. 61-64.

5. Лесун, Л.И. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности подростков / Л.И. Лесун // – Нар. асвета. – 2008. – № 6. – С.84-87.

6. Лесун, Л.И. Социально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе/ Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2009. –№3 – С. 8-12.

7. Мартынова, В.В. Социально-педагогические основы патронатного воспитания: Пособие для специалистов учреждений образования, органов охраны детства, социальных педагогов: Учебное пособие (с грифом Министерства образования)./ В.В. Мартынова, А.М. Русецкая, В.И. Вашнева,– Минск: Нац. ин-т образования, 2011. – 160 с.

8. Мартынова, В.В. Социально-педагогическая работа с семьей / В.В.Мартынова, А.Н. Ходосок. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010.– 216 с.

IV. Приложения

Приложение 1