Образовательные процессы в Японии. Ракурс естественнонаучного образования

Японская школа – это школа, которая стремится создавать самостоятельно технологии воспитания критически мыслящих личностей, людей с мощным продуктивным мышлением.

Школа в Японии делится на три ступени: начальная – 1-6 классы – сёгакко; средняя школа – 7-9 классы – тюгакко; старшая школа – 10 - 12 классы – котогакко.

Начальная и средняя школы в Японии обязательны для всех и бесплатны. Старшая школа не обязательна. Обучение в старшей школе и в университете платны всегда, но в государственных учреждениях оно дешевле. Есть платные частные начальные и средние школы. Однако есть возможность бесплатно учиться во всех платных учреждениях, если выиграть конкурс стипендий. Учебный год в Японии делится на три триместра[12].

Отдельного предмета «биология» в школе не преподается, существует комплексный курс под названием «естествознание». Здесь дети получают знания по биологии, химии, физике. Изучение естествознания начинается на самых ранних этапах обучения – в начальной школе.

Кабинет естествознания очень хорошо оснащен технически, там имеется два телевизора, компьютеры, проектор. Во дворе школы, рядом со стадионом находится теплица. В ней ребята начальной школы учатся наблюдать и ухаживать за растениями, ставить несложные опыты по выращиванию различных растений, а старшеклассники берутся за эксперименты посложнее. Нередко учителя проводят уроки естествознания при помощи компьютеров.

Современное японское образование – это, прежде всего информационные технологии (ИТ) и электронное обучение (Э-обучение)[13]. В основном все школы Японии имеют высокий уровень насыщенности самой современной компьютерной техникой. Страна успешно приближается к нормативу: два компьютера и компьютерный проектор в каждом классе каждой школы.

Японские специалисты отмечают, что путь к Э-обучению и преобладанию ИТ в школе был не лёгким, т.к. среди учителей было много сторонников традиционных методов. Им тоже приходилось ломать стереотипы, и последовательно реализовывать широкомасштабные программы переподготовки педагогических кадров. Так, в Гифу – префектуре ежегодно около 2000 учителей проходят переподготовку по компьютерным технологиям обучения на базе местного образовательного института (японский аналог российских институтов последипломного образования).

Главное – научить учеников с помощью ИТ разрешать проблемы, реализовывать проекты, находить нужную информацию в процессе изучения всех учебных предметов. 105 часов работы в Интернете – средняя норма на учебный год, которую школа обеспечивает для каждого школьника. Техническое обеспечение образовательного процесса в японской школе не ограничивается лишь компьютерами. В каждом классе есть телевизоры и видеомагнитофоны, музыкальные центры, телефон и синтезаторы.

Всё это возможно благодаря солидному финансированию. Так, например, в бюджете 2002 года в Гифу – префектуре годовые затраты на одного ученика неполной средней школы составляли 7549 долл., старшей средней школы – 13885 долл. Приведу для сравнения другие цифры. Годовые затраты на обучение одного студента Нагоя – университета составляли 35 тыс. долл., а годовой бюджет обычного государственного университета в городе Нагоя составляет 585 млн. долл.

 

 

Дифференциация и профилизация процесса обучения в различных зарубежных странах.

Бельгия

Среднее образование

Средние школы (3 класса по 2 года обучения)

Технические школы (3 класса по 2 года обучения)

Профессионально-технические училища (3 класса по 2 года обучения)

Изучение биологии

В 1 классе и на 1 году во 2 классе

На 2 году второго класса

В 1 классе и на 1 году во 2 классе

В 1 классе на первом году обучения.

Биология (1 – 2 часа в неделю)

«Экспериментальная научная работа» в рамках факультатива (3 часа в неделю)

Выбор между естественнонаучным циклом и гуманитарными предметами.

Биология (1 – 2 часа в неделю)

«Экспериментальная научная работа» в рамках факультатива (3 часа в неделю)

Великобритания

Дифференцированное обучение начинается с 14 лет и основано на интересах и способностях учащихся:

Обучение различных групп учащихся знаниям неодинакового уровня в зависимости от способностей.

Углубленное изучение ряда предметов или цикла предметов.

Подготовка к выбору предметов

На третьем году обучения (в 13 лет) детей готовят к принятию решения по выбору предметов для изучения в IV классе:

Учебная ориентация на уроках по отдельным предметам.

На уроках профориентации.

На классных собраниях с участием тьюторов.

На собраниях параллели.

Обучение

50 % - обязательные предметы + 50 % - дисциплины по выбору (5 блоков).

В VI двухгодичном классе (полной средней школы) дифференциация обучения углубляется. Для каждого ученика создается свой ученый план (из предметов специализации либо гуманитарного, либо естественнонаучного, либо смешанного направления).

Полная средняя школа служит этапом подготовки в вуз, поэтому изучение лишь нескольких учебных дисциплин позволяет глубже изучить выбранные предметы и снизить учебную нагрузку.

Дания

Гимназии (3 года обучения с 13 лет)

1 класс

2 класс

3 класс (образование ориентировано на поступление в университет)

Изучение биологии

3 часа в неделю

Выбирают между двумя уровнями

Средний уровень (4 часа в неделю)

Высокий уровень (5 часов в неделю)

Германия

Начальная школа

Средняя школа

Основная (неполная) средняя школа

Реальная (неполная) средняя школа

Гимназии (школы повышенного типа)

Обучение

1 – 3 класс – вводятся необязательные предметы по выбору.

После 4 класса идет распределение учащихся по различным типам школ

Дает более практически направленное предпрофессиональное и общее образование.

Наряду с общим образованием дает подготовку к практическим профессиям путем дифференцированного обучения по различным профилям: естественнонаучные и математические, лингвистические, экономико-социальные, технические, музыкально-эстетические.

Типы гимназий: древних языков, математики, естественнонаучные, экономические, общественно-научные, музыкальные, технические. На старшей ступени гимназии (10 – 13 классы) учеба идет не по классам, а по типу основных курсов и по группам успеваемости.

В циклах предметов выделяют: Обязательные курсы + Курсы по выбору (по 2 занятия по 5 часов в неделю) – ориентированы на углубление научно-пропедевтических знаний.

США

Начальная школа (I – V класс)

Средняя школа (VI – VIII класс)

Старшая школа (IX – XII класс), где центральной идеей обучения является обучение по выбору.

 

Продолжение приложения 1

Изучение биологии		Предметы по выбору – 1 час в неделю.	Цикл «Наука» - предметы естественнонаучного профиля (наука о земле, прикладная наука, биология-1, биология-2, углубленная биология, морская биология, введение в физику и химию, химия-1, химия-2, углубленная физика, углубленная химия.
В IX классе – предметы по выбору (10 – 15 часов в неделю) + элективные предметы.	В X – XII классах из 16 зачетных единиц - обязательных предметов (8) + обязательные предметы по выбору и факультативные курсы (8).
	Учащиеся «ориентированные на колледж» изучают обязательные предметы на повышенном уровне + осуществляется четкий подбор элективных курсов.
Франция
Первый этап дифференциации начинается в колледже.
Обучение	Колледж	Лицей
В двух старших классах (8-й и 9-й годы обучения) вводятся дисциплины по выбору для углубленного (3 часа в неделю).	Те, кто после коллежа перешел в трехлетний лицей (53%), на 10-м году учатся в так называемом «классе определения».
Обязательные предметы	Выбор одного факультатива из 3-х групп предметов, которые ориентируют к различным профилям обучения в следующем классе: 1 группа – к секциям технического и естественнонаучного; 2 группа – к гуманитарному, естественнонаучному и социально-экономическому; 3 группа - узкоспециализированные предметы.
На втором году обучения организуются 4 секции:
гуманитарное направление	естественнонаучное направление	социально-экономическое направление	технологическому направлению
В выпускном классе лицея остаются те же секции, за исключением естественнонаучного направления, где происходит дополнительное дробление на: математика-физика, математика-биология.

 

 

Литература

1. Баранова Т.В. Тенденции развития системы образования Швеции. Методология профессионального образования: Сборник научных статей международного методологического семинара, 28-29 февраля 2008: в 2 ч. – СПб.: Институт профтехобразования РАО. – ч. II. – 220 с. С.208-212.

2. Васильева З.И., Образцова О.Ю. К вопросу об интеграции ведущих идей в западной и российской педагогике на рубеже двух столетий (XIX-XX вв.). Образование и культура Северо-Запада России: Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление / Вестник СЗО РАО. Вып. 6. – СПб.: СПбГУП, 2001. – 296 с. С. 46-53.

3. Елиас П. Экологическое образование в Словакии: от начальной школы до университета. Проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 8-10 ноября 2007 г. – М., 2007, - 189 с. С. 162-164.

4. Самосюк Т.В. Проблема университетов и высших (больших) школ в системе образования Франции. Проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 8-10 ноября 2007 г. – М., 2007, - 189 с. С. 106-109.

5. Скворцова И.И. Проблемы компьютеризации в современной школе Японии. Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 8-10 ноября 2007 г. – М., 2007, - 189 с. С. 76-78.

6. Соломина А.В. Особенности экологического образования в Финляндии. Методология и методика научного исследования в области биологического и экологического образования: Сборник материалов IV методологического семинара, 16-18 ноября 2004 года, Выпуск 3, Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. – 220 с. С. 76-77.

 

[1] Исторически во Франции сложились два сектора высшего образовании университеты, возникшие в XIII в., и так называемые большие школы, появившиеся в начале XVIII в. Высшая школа – университет начала складываться во Франции (как и в других западноевропейских странах) на основе монастырских и епископских школ. Она функционировала в форме цехов, объединивших преподавателей в качестве мастеров и студентов в качестве учеников.

[2] В других европейских странах, например, в Германии, также существует двоякая система высшего образования: есть университеты и специализированные высшие учебные заведения (Fachhochschulen).

[3] Ланглуа, Ш.-В., Сеньобос, Ш. Введение в изучение истории / Ш.-В. Ланглуа, Ш. Сеньобос, пер. с фр. А. Серебряковой. - 2-е изд. / под ред. и со вступ. ст. Ю. И. Семенова. - М.: Гос. публ. ист. б-ка России, 2004. -305 с. С. 47.

[4] В 1960 г. было 310 тысяч студентов, в 1980 г. – 1,2 миллиона студентов, 1997 г. – 2,1 миллиона.

[5] Дивертификация – (от позднелат. Diversification – изменение, разнообразие), расширение объектов деятельности, номенклатуры продукции, производимой монополистическими объединениями.

[6] Очень похоже на Финляндию.

[7] В этом отношении шведские представления существенно отличаются от германских и австрийских традиций с системой ученичества, тесно взаимодействующей с промышленным и торговым секторами рынка труда.

[8] Что согласуется с положением Р.М. Грановской о том, что только человек с выдающимися способностями может заниматься одним делом, в одной области. Для человека со средними способностями нужно предоставлять возможность развивать компетентность в смежных областях.

[9] 30 лет назад в Финляндии началась реформа образования. На сегодняшний день оно одно из лучших в мире. Общеобразовательная школа там бесплатная. Биология как учебный предмет – есть.

[10] Примером такой акции может послужить уборка мусора студентами, организуемая Студенческим Союзом университета города Иоэнсуу. Принять участие ней могут все студенты, не безразличные к состоянию города и экологии в целом. Oт Студенческого Союза студенты получают инвентарь для уборки (рабочие перчатки, специальные щипцы для захвата мусора, пластиковые пакеты), а также ланч, который предоставляет городская администрация с целью поощрения студентов.

[11] В Финляндии ведется активная борьба против мусорных свалок. Растет количество электростанций для переработки мусора на топливо. Кроме того, В Финляндии регулярно проходят так называемые "Дни без машин". В такие дни финское министерство окружающей среды предлагает всем жителям Финляндии отказаться от поездок на личных автомобилях. Акция направлена на то, чтобы заставить граждан задуматься об экологических проблемах, вызываемых обилием автотранспорта в городах, стимулировать автомобилистов к физической активности. Билеты на общественный транспорт в день акции продаются в несколько раз дешевле, а продавцы многих кафе угощают пассажиров общественного транспорта и велосипедистов, если те предъявляли им билет или велосипедный шлем.

[12] Он начинается с 6 апреля. Первый триместр заканчивается 20 июля, затем следуют большие летние каникулы, а 1 сентября начинается второй триместр, зимние каникулы с 26 декабря, последний третий триместр продолжается с 7 января по 25 марта. Далее идут небольшие весенние каникулы, во время которых осуществляется переход из класса в класс. Даты начала и конца триместров в разных школах бывают разные. Начало учебного года в апреле связано с тем, что в это время в Японии цветёт сакура и весна вступает в полную силу.

[13] В начальной школе 1ПК приходится на 11-12 учеников; полной средней школе – 1 ПК на 7 учеников; старшей средней школе – 1 ПК на 6 учеников.