Тема 3. Компенсация слепоты и слабовидения

 

· История воззрений на компенсаторные возможности слепых

· Современная теория компенсации дефекта зрения: биологическая обусловленность компенсации, ее психофизиологическая сущность и детерминированность социальным фактором

· Сущность «компенсаторного развития» ребенка с дефектом зрения

 

В тифлопсихологии проблема компенсации зрительного дефекта является ключевой. Знание механизмов, путей и условий компенсации зрительного дефекта необходимо для обоснования методов, средств и приемов индивидуально-дифференцированной учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми, способствующей всестороннему развитию их личности, подготовленности к самостоятельной жизни и труду.

В тифлопсихологии теория компенсации прошла долгий и трудный путь развития, отмеченный порой противостоянием различных концепций компенсации утраченного зрения. Многие из них были направлены на поиски источника вызванной слепотой глубочайшей перестройки всех сил организма, т.е. источника компенсации утраченного зрения.

В период древности, средние века и значительную часть новой истории существовала вера с огромной долей мистицизма в компенсаторные возможности слепоты. Общее убеждение тех времен: «…у слепых развиваются высшие, мистические силы души, …им доступно духовное знание и видение вместо утраченного физического зрения» [12, с.463]. Источником одаренности слепого духовными знаниями, внутренним зрением признавалась его близость к богу. Воззрения на сверхчувственные силы его души основывались на учении о духе и теле, на вере в бестелесный дух.

В эпоху просвещения (XVIII век), когда «на место мистики была поставлена наука, на место предубеждения – опыт и изучение» [12, c.464], когда началось воспитание и образование слепых, приобщение их к социальной жизни и культуре, зародилось учение о викариате органов чувств (викариат от латинского vicarius – заместитель, замещение). В работе «Слепой ребенок» Л.С.Выготский поясняет, что «согласно этому воззрению, выпадение одной из функций восприятия, недостаток одного органа компенсируется повышенным функционированием и развитием других органов. Как в случае отсутствия или болезни одного из парных органов – например, почки и легкого, другой, здоровый орган компенсаторно развивается, увеличивается и заступает место больного, принимая на себя часть его функций, так и дефект зрения вызывает усиленное развитие слуха, осязания и других оставшихся чувств» [12, с.464]. Такое понимание компенсации слепоты находило свое отражение в легендах о сверхнормальной остроте осязания у слепых, об их одаренности исключительным слухом (и поэтому каждый слепой – обязательно музыкант), а также слепым приписывалось недоступное зрячим «шестое чувство». По мнению Л.С.Выготского, в основе этих легенд лежали истинные наблюдения и факты из жизни слепых, но ложно истолкованные.

В дальнейшем развивающаяся экспериментальная психология опровергла эти факты. Было установлено, что у слепых и слух, и осязание могут быть менее развиты, чем у зрячих. А в тех случаях, где имеет место повышение функции осязания и слуха, «это явление оказывается вторичным, зависимым, производным, скорее следствием развития, чем его причиной. Указанное явление возникает не из прямой физиологической компенсации дефекта зрения (как увеличение почки), а очень сложным и косвенным путем общей социально-психологической компенсации…» [12, с. 464].

Данную концепцию компенсации слепоты Л.С.Выготский определил как наивно биологическую, ибо замещение и возмещение дефекта зрения, т.е. компенсацию, нельзя понимать как механическое принятие на себя другими органами функции зрения, ибо она является результатом «сложной перестройки всей психической деятельности, вызванной нарушением важнейшей функции и направленной при посредстве ассоциации, памяти, внимания к созданию и выработке нового вида равновесия организма взамен нарушенного» [12, с. 465].

Согласно учению о викариате органов чувств, детерминанта процесса компенсации находится только в самом субъекте психической деятельности. Способность к компенсации дана ему мудростью благой природы, «которая одной рукой отбирает, а другой отдает назад забранное и так заботится о своих созданиях» [12, с.466], а потому активное педагогическое воздействие на процесс биологического саморазвития естественных способностей слепого считалось вредным.

Учение о викариате органов чувств, находившееся в русле психологических концепций того времени, утверждало независимость психики от внешнего мира, имманентность ее проявления. А.Г.Литвак так подводит итог обсуждению теории викариата: «Основной причиной «изощрения» осязания, слуха и обоняния представители этой теории считали происходящее якобы при потере зрения высвобождение «специфической энергии зрительного анализатора» [41, с.56]. Эта высвободившаяся «специфическая энергия» направлялась в сохранные органы чувств, за счет чего автоматически повышалась их чувствительность. Но, когда обнаружилось, что слепота может помешать развитию ощущений и восприятия, то возможность ее компенсации стали связывать с возникновением материального субстрата «шестого чувства» (Гергардт, Кунц, Трушель и др.) или с мощной мобилизацией вегетативных и инстинктивных реакций (Бест, Эльвайн и др.). Объединяет все эти объяснения механизмов компенсации ограниченное понимание ее только как закрепленной биологическими, наследственными факторами особенности нервной системы и отрицание необходимости активного воздействия на человека с нарушенным зрением с целью преодоления негативных последствий дефекта в его психическом развитии.

Со временем под напором экспериментальных доказательств об отсутствии всеобщего изощрения чувствительности у слепых ряд исследователей уходит от взгляда на компенсацию слепоты как на процесс независимый от деятельности. Но по-прежнему ограничивают компенсацию только повышением чувствительности сохранных органов чувств. Так, К.Бюрклен в своей книге «Психология слепых» пишет: «Состояние слепоты приводит с естественной необходимостью к повышению деятельности оставшихся чувств, чем и объясняется их изощрение; последнее оказывается таким образом не врожденным, а приобретенным. Это изощрение имеет свою основу в психических явлениях (внимание, упражнение, приспособление) и проявляется индивидуально в различной степени так же физиологически» [9, c.51]. Такое ограниченное понимание содержания компенсации вызывало сомнение в возможности развития интеллектуальных способностей у слепых. При этом ряд зарубежных авторов (Бюрклен, Штенберг и др.) признавали наличие между представлениями и мышлением слепых и зрячих настолько большой разницы, что ставили задачу создания специфического языка для общения слепых друг с другом, соответствующего их умственному развитию.

Противостояло теории викариата понимание компенсации как явления, полностью детерминированного социальными воздействиями. В абсолют возводилась общественная природа человека, а природное, биологическое в нем игнорировалось. Поэтому развитие компенсации объяснялось только социальными причинами. Отсюда следовало, что психика слепых, поставленных в одинаковые с нормально видящими условия обучения и воспитания, не будет иметь каких-либо особенностей по сравнению со зрячими. Опасность социологизаторских тенденций в понимании компенсации А.В.Берилёвым и другими тифлологами заключалась в сведении на нет всей специфики обучения и воспитания слепых детей, направленной на развитие их компенсаторных способностей.

Следует отметить значение для развития теории компенсации ее понимание венским психиатром и психологом А.Адлером. Согласно концепции А.Адлера, центральная нервная система и весь психический аппарат принимают на себя задачу – компенсировать затрудненное функционирование человеческого организма из-за дефекта зрения. «Дефект, - отмечал Л.С.Выготский, анализируя учение А.Адлера, - становится исходной точкой и главной движущей силой психического развития личности» [12, с.466]. Ибо он порождает конфликт: «слепота создает затруднения при вхождении слепого ребенка в жизнь. Фактически дефект реализуется как социальный вывих» [12, c.466]. По-Адлеру, из чувства неполноценности, неувереннности, возникающих при оценке слепым своей социальной позиции, рождается стимул к компенсации и «сверхкомпенсации». Термин «сверхкомпенсация» выдвигается А.Адлером потому, что дефект вызывает защитные реакции «гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность [11, с.8]. Таким образом, сам дефект предстает как единство двух противоположностей, которое движет развитие личности. С одной стороны, дефект – это неприспособленность, малоценность. С другой стороны, он, являясь недостатком, отрицательной величиной, выступает в качестве стимула к «сверхкомпенсации». Следовательно, залог сверхценности, по-Адлеру, дан в наличии неполноценности, а потому он считал дефект не только основной движущей силой развития, но и целевой, финальной точкой жизненного плана.

Социальная полноценность, воплощающаяся в завоевании социальной позиции, является, по-Адлеру, конечной целью компенсации и «сверхкомпенсации». И эмоции, и чувства, и фантазия, и мышление и прочие процессы становятся подчиненными одной общей идее – компенсации слепоты. Такая направленность жизненной установки, «лейт-линия» жизни, по-Адлеру, представляет собой единый жизненный план личности слепого. Он реализуется в сумме тактических приемов, устремлений и способностей, позволяющих слепому достичь социальной ценности в полной мере. И это приводит к чрезмерному развитию «какой-либо черты или способности» [11; с.91]. Зерно истины данного учения, по словам Л.С.Выготского, заключено в «понимании того, что всякий дефект не ограничивается изолированным выпадением функции, но влечет за собой радикальную перестройку всей личности и вызывает к жизни новые психические силы, дает им новое направление» [11; с.91]. Таким образом, решает судьбу личности в конечном счете не дефект, а его социальные последствия, социально-психологическая реализация компенсации дефекта зрения в процессе обучения и воспитания. В этом положении заключена значимость учения Адлера и на сегодняшний день. Но в толковании механизмов, принципов компенсации, ее развития как процесса теория А.Адлера была весьма абстрактной.

Основы современной научной теории компенсации заложил Л.С.Выготский. Ее основные положения получили дальнейшее научно-теоретическое развитие в работах Р.М.Боскис, Т.А.Власовой, М.И.Земцовой, Ю.А.Кулагина, Р.Е.Левиной, А.Г.Литвака, В.И.Лубовского, Л.И.Солнцевой и др. В современном понимании компенсация – это «своеобразный процесс развития, в условиях которого формируются новые динамические системы условных связей; возникают различного рода замещения, происходит исправление и восстановление нарушенных или недоразвитых функций; формируются способы действия и усвоения социального опыта; развиваются физические и умственные способности ребенка в целом» [7; с.465].

Согласно данному определению, зрительный дефект, как всякий психический или физический недостаток, вызывающий отклонения от нормального развития, обуславливает автоматическое включение компенсаторных функций организма на биологическом и физиологическом уровнях. Компенсаторная перестройка осуществляется на основе образования условно-рефлекторных связей. А поэтому возникающие и развивающиеся в коре больших полушарий мозга и в подкорковых образованиях замещения функций подчиняются общим законам нейродинамики.

Материальным носителем компенсаторных перестроек является центральная нервная система, и потому формирование механизмов компенсации подчиняется законам высшей нервной деятельности. Значение центральной нервной системы для компенсации тяжелых нарушений зрения определяется тем, что «мозг во все периоды жизни человека работает как единой целое» [3, с.30]. Такая интегративность предполагает теснейшее взаимодействие различных систем и взаимную обусловленность их функционирования. Благодаря этому устанавливаются и закрепляются межсистемные связи и «развивающийся мозг реализует, по мнению Л.О.Бадаляна, межсистемную ансамблевую деятельность» [3; с.30].

Подчиненность механизмов компенсации законам высшей нервной деятельности позволила М.И.Земцовой [26] рассматривать процесс компенсаторных перестроек из-за тяжелого нарушения зрения в свете рефлекторной теории И.П.Павлова, которая базируется на трех принципах: причинности (детерминизма), единства анализа и синтеза, принципа структурности (динамической системности). Данные принципы по отношению к процессу компенсации реализуются определенным образом:

1. Принцип причинности (рефлекторный принцип, в определении М.И.Земцовой) проявляется в обусловленности возникновения и развертывания компенсаторных функций воздействием внешней и внутренней среды организма на нервную систему. Дефект, по выражению Л.С.Выготского, «побуждает» организм к усиленной деятельности, которая могла бы компенсировать недостаток, преодолеть затруднения: «минус дефекта превращается в плюс компенсации» [11, с.115]. При этом сила и характер ответной реакции организма на дефект зависит не только от степени нарушения той или иной функции или органа, но и от состояния организма, и тех условий, которые его окружают. Физиологическую основу такой реакции организма составляет механизм замыкания новых временных связей в коре больших полушарий, образование и закрепление новых межсистемных связей, обуславливающих, как это имеет место при слепоте, новую сенсорную организацию человека, когда ведущим для него является не зрительный, а осязательный анализатор. Детерминация психической деятельности весьма разнообразна. Ее нельзя объяснять только биологическими и физиологическими свойствами организма. Результативность процесса компенсации зависит от многих условий, составляющих психологический фактор (активность и установки личности, ее направленность, отношение к собственному зрительному недостатку и пр.) и социальный фактор (условия жизни, обучения, воспитания, реабилитации и пр.).

2. Принцип единства анализа и синтеза заключается в способности нервной системы выделять в сложных воздействиях среды на организм отдельные элементы и синтезировать их в единое целое. Так в процессе познания, поясняет М.И.Земцова, происходит «разложение при помощи различных анализаторов внешних явлений объективной предметной деятельности на дробные части, выделение характерных признаков и синтезирование дробных частей в единое целое» [26, с.7]. Компенсация предстает перед нами как совокупная деятельность периферически воспринимающих приборов, на уровне которых идет анализ, и корковых механизмов, на уровне которых идет преимущественно синтез. В процессе анализа и синтеза внешних воздействий образуется сложная функциональная система взаимодействующих анализаторов, что позволяет воспринимать мир сохранными анализаторными системами и на полисенсорной основе. Включение компенсаторных функций приводит к перестройке взаимодействия анализаторов в этой системе, объединяющей сохранные анализаторы и обеспечивающей возмещение функций нарушенного анализатора. Это в свою очередь сохраняет аналитико-синтетическую деятельность как периферии, так и центральной нервной системы, «хотя диапазон, уровень, степень и путь анализа порой суживаются» [41, c.42].

3. Принцип структурности (принцип динамической системности, в определении М.И.Земцовой) заключается в том, что отдельные функции головного мозга «привязаны» к его структуре: в головном мозгу локализуются отдельные центры, за которыми закреплены определенные функции. Кора головного мозга, по словам И.П.Павлова, «мозаика», в которой пространственно локализуются центры реакций на воздействия определенных раздражителей. На основе иррадиации, концентрации и взаимной индукции процессов возбуждения и торможения между этими центрами образуются новые временные нервные связи и возникает единая динамическая система, в которой каждое локализованное воздействие влечет за собой изменение во всей системе. В связи с этим «открываются» неограниченные возможности в образовании многообразных временных условно-рефлекторных связей, обеспечивающих компенсацию нарушенных функций в организме в соответствии с постоянно меняющимися условиями. М.И.Земцова особо отмечает, что наибольшей подвижностью и гибкостью обладают специфические для человека второсигнальные связи, осуществляемые в постоянном взаимодействии с первосигнальными связями и определяемые социальными условиями жизни. Таким образом, благодаря динамической системности высшей нервной деятельности, выпадение или частичное нарушение функции зрительного анализатора, не вызывает абсолютно невозместимых потерь. Взамен утраченного способа образования временных нервных связей с опорой на зрительную анализаторную систему у слепого формируются новые условно-рефлекторные нервные связи с опорой на осязание, слух, восстанавливающие нарушившееся равновесие во взаимоотношениях организма и среды.

Итак, согласно рефлекторной теории И.П.Павлова, подчиняясь общим закономерностям высшей нервной деятельности, физиологический механизм компенсации дефекта зрения «включается» безусловно-рефлекторным путем и основывается на функционировании сохранных систем, но свое дальнейшее развитие получает как сложная условно-рефлекторная деятельность.

Вместе с тем, современная теория компенсации рассматривает ее и как особый, частный вид рефлекторной деятельности (П.К.Анохин), которая осуществляется в соответствии своим собственным принципам, отражающим специфику данного вида деятельности центральной нервной системы:

1. Принцип сигнализации дефекта. Дефект сигнализирует о себе отклонением от нормальной жизнедеятельности организма, т.е. «по сути дела никакое нарушение биологического равновесия организма и окружающей среды не остается «незамеченным» со стороны центральной нервной системы» [41, с.43]. Ссылаясь на замечание П.К.Анохина о том, что ведущая нервная сигнализация о дефекте может не совпадать с зоной дефекта, А.Г.Литвак высказывает следующее предположение: так как «при патологии зрения в первую очередь страдают функции зрения, есть основание полагать, что начало компенсации связано с сигналом о нарушениях пространственной ориентировки» [41, c.43].

2. Принцип прогрессивной мобилизации компенсаторных возможностей означает, что дефекту оказывается значительно большее противодействие, чем его отклоняющееся воздействие на организм человека. Компенсация при сложных и тяжелых нарушениях функций зрения (как это имеет место у тотально слепых и частичнозрячих) носит более разлитой и генерализованный характер. В зависимости от содержания и условий деятельности включаются сохранные механизмы, которые при обычных условиях мало используются или совсем не используются; привлекается филогенетически более древние функции, отодвинутые в процессе нормального развития организма на задний план. Для усиления частично сохранных функций используются дополнительные средства (например, движение головы для обозрения предметов, которое производят частичнозрячие и слабовидящие дети), широко используются приемы логической обработки материала для восполнения ограничений в сенсорной и двигательной сферах и пр. Этот принцип имеет большое значение для теории и практики образования и реабилитации слепых и слабовидящих. Он свидетельствует об огромных потенциальных возможностях организма человека в преодолении негативных воздействий зрительного дефекта на развитие его психики благодаря формированию и совершенствованию компенсаторных способностей.

3. Принцип непрерывного обратного эфферентирования компенсаторных приспособлений или принцип обратной связи определяет компенсацию как процесс, постоянно управляемый центральной нервной системой. Для обеспечения управления и регулирования действий обратные оценочные связи осуществляются, как и в норме, за счет импульсов, поступающих к тому же самому органу, от которого они пришли. При слепоте обратные оценочные и корригирующие связи имеют полисенсорную основу. Регуляция процесса компенсации достигается эфферентированием отдельных этапов восстановления функций организма, когда поступающие с периферии сигналы в центральную нервную систему постоянно обрабатываются ею, благодаря чему формируются адекватные способы компенсаторного приспособления в условиях визуальной депривации.

4. Принцип санкционирующей эфферентации основывается на том, что поступление информации от сохранных органов чувств в кору больших полушарий и ее аналитико-синтетическая обработка там завершается такой последней решающей связью, которая закрепляет компенсаторные функции, придавая им закономерную силу. По мнению А.Г.Литвака [41], это свидетельствует о том, что компенсация как процесс имеет конечный характер.

5. Принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений предполагает возможность возврата прежних функциональных нарушений в результате действия сильных и сверхсильных раздражителей. Сложившиеся механизмы компенсации при неблагоприятных условиях подвержены распаду. В связи с этим у детей могут возникать рецидивы функциональных нарушений, которые нередко приводят к срывам нервной системы и декомпенсации функций. В этих случаях наблюдаются резко выраженное снижение работоспособности ребенка и нарушение темпа его развития.

Описанные выше принципы компенсации и ее механизм являются общими для ряда психофизических дефектов. Но вместе с тем существуют частные механизмы компенсации, отличающиеся спецификой новых функциональных отношений в центральной нервной системе в зависимости от локализации и тяжести соматического и первичного дефектов, времени их возникновения. Тифлопедагогу следует учитывать тот факт, что при патологических изменениях центральной нервной системы компенсаторные возможности слепых и слабовидящих детей могут быть весьма ограничены по сравнению с возможностями развития компенсаторных функций у детей с дефектом зрения, не имеющих существенных нарушений высшей нервной деятельности. Исследования А.М.Зимкиной подтверждают различие в физиологическом механизме компенсации у слепых и слабовидящих. У первых в основе компенсации лежит системная перестройка деятельности анализаторов, у вторых в основном компенсация внутрисистемная, так как осуществляется за счет перестройки взаимодействия зрительных функций. Тяжестью зрительного дефекта обусловлен и фокус максимальной электрической активности мозга, перемещающийся по мере снижения остроты зрения из затылочной области в центральные области коры.

Перестройка центральных взаимоотношений анализаторов зависит от возраста, в котором было утрачено зрение. При поздней слепоте специфика перестройки заключается в том, что «связи зрительного коркового центра с другими центрами, благодаря прочности сложившегося до наступления слепоты динамического стереотипа, смогут сохраняться и воспроизводиться наряду с образами новой системы связей» [26, с.17]. На такую возможность указывает М.И.Земцова. Ею установлено что, зрительно-кинестезические связи, образовавшиеся до утраты зрения, «могут после наступления слепоты длительно сохраняться и воспроизводиться благодаря подкреплениям, происходящим ассоциативным путем. Наличие этих связей подтверждается прослеживающими движениями глазных яблок у ослепших при выполнении трудовых операций, во время сновидения и пр. Образы, возникающие в результате воспроизведения зрительно-кинестетических связей, очень важны для ориентации слепых» [26, с.17].

Вне сомнения, что на процесс компенсации влияют изменения высшей нервной деятельности, обусловленные тяжелой зрительной патологией и ее последствиями. Как уже говорилось выше, в качестве последствий тяжелой зрительной патологии выступает нарушение равновесия во взаимодействии организма и среды из-за резкого ограничения информации об окружающем мире с утратой ведущего канала ее поступления и переработки. Следствием этого является снижение познавательной и двигательной активности ребенка, что в свою очередь увеличивает сокращение поступающих в кору мозга зрительных и проприоцептивных импульсов. А это сказывается на тонусе коры, который характеризуется усилением тормозного процесса. О некотором снижении уровня возбуждения в центральной нервной системе при слепоте свидетельствует также менее яркая выраженность и более быстрое угасание ориентировочного рефлекса, данные электроэнцефалографических исследований, подтверждающие то, что у слепых в большинстве случаев отсутствует или слабо выражен альфа-ритм, снижен уровень биэлектрической активности мозга.

Преобладание тормозного процесса обуславливает снижение скорости выработки условных рефлексов, замедление выработки дифференцировок, переделки сигнальных значений условных раздражителей. Но вместе с тем в описанных выше изменениях высшей нервной деятельности, характеризующихся усилением тормозного процесса, М.И.Земцова выделяет их компенсаторное значение: «Опора при отсутствии зрения на многообразные сложные сигналы, особенно в трудных случаях пространственной ориентировки слепого, предъявляет повышенные требования к корковому торможению; оно обуславливает концентрацию раздражений и имеет огромное значение для развития и совершенствования процессов компенсации. При помощи тормозных процессов происходит тонкая дифференциация анализаторной деятельности. Путем торможения постоянно коррегируется сигнализационная деятельность больших полушарий в зависимости от изменяющихся условий». «…временные связи, лежащие в основе перестроек, могут путем торможения изменяться, сходить со сцены или вновь выступать на передний план» [26, с.18].

А.Г.Литвак, имея ввиду описанные выше особенности высшей нервной деятельности, «а также некоторое усиление вегетативной реактивности (слюно- и потоотделение, электропроводимости кожи и др.)», отмечает, что «они являются частными и не меняют принципиально свойств нервной системы и законов ее деятельности» [41, c.12], что их нельзя считать патологическими и они не оказывают отрицательного влияния на компенсаторную деятельность организма. Он также, как и М.И.Земцова, предполагает, что усиление торможения выполняет компенсаторную функцию, «так как способствует не только более тонкой дифференциации раздражителей, но и стойкости выработанных условных рефлексов, прочности динамических стереотипов» [41, с.125].

Боскис Р.М. и Левина Р.Е. подчеркивают, что современной теорией компенсации признается роль развивающегося в коре больших полушарий мозга дифференцировочного торможения, благодаря которому осуществляется дифференцированное восприятие, характеризующееся тонким различением предметов и явлений, позволяющее «оценивать движение и действие по незначительным, беглым признакам» [7, с.465].

Следует иметь в виду, что указанные выше изменения высшей нервной деятельности находятся в зависимости от глубины и степени тяжести зрительной патологии, а также от состояния центральной нервной системы. У тотально слепых скорость выработки условных рефлексов …ниже, чем у частичнозрячих». Для выработки условного рефлекса или дифференцировки слепым и слабовидящим необходимо большее количество подкреплений, чем нормально видящим.

При заболевании центральной нервной системы и в старости тормозные процессы, как наиболее подвижные, страдают прежде всего, а процессы возбуждения позднее. Со снижением силы торможения утрачивается способность к дифференциации. Вместе с тем все более и более дают о себе знать закрепленные, но отодвинутые на задний план ранее образовавшиеся связи. Вот почему в преклонном возрасте процессы компенсации при отсутствии зрения развиваются очень медленно.

Компенсация не только физиологически, но и биологически обусловленное явление. Биологическая обусловленность компенсации проявляется в том, что в основе различного рода замещений, восстановления и исправления нарушенных или недоразвитых функций лежит мобилизация резервных возможностей центральной нервной системы, сложившихся в процессе филогенетического и онтогенетического развития. Структурные нарушения или недоразвитие органов и систем у животных вызывает перестройку функций на основе действия законов биологической приспособляемости, сложившейся в процессе эволюционного развития. Биологическая обусловленность компенсации подтверждается тем, что уровень сложности компенсаторной приспособляемости зависит от уровня развития центральной нервной системы. Об этом свидетельствует состояние зрительных зон головного мозга после утраты зрения: животных потеря зрения ведет к разрушению нервных клеток в зрительной зоне головного мозга, у ослепших людей никаких патологических изменений в морфологической структуре мозга не обнаружено. Последний факт объясняется высоким уровнем развития центральной нервной системы человека, благодаря чему возможно осуществление ею сложной динамической системы связей между различными мозговыми центрами, в ряду которых и зрительная зона коры больших полушарий. Такая активация ее деятельности препятствует морфологическим изменениям в ней.

Морфологические изменения мозговой ткани наблюдаются только у рано ослепших или лиц со значительным стажем слепоты. Они выражаются в уменьшении толщины коры зрительного центра, в редуцированности развития затылочных долей мозга. М.И.Земцова, А.Г.Литвак объясняют это тем, что в данных случаях «оказывается недостаточно ассоциированных раздражителей» [41; c.49].

Анализ компенсации слепоты и слабовидения только на физиологическом и биологическом уровнях для тифлопсихологии является неполным. Компенсация – это процесс сложной перестройки всей психической деятельности человека из-за нарушения такой важной психической функции, как зрение. И данный психический процесс без вмешательства извне «не может быть достаточно полным» [41, с.39]. Л.С.Выготский утверждал, что «под давлением социальных требований зрячих формируются и развиваются компенсаторные способности при дефекте зрения» [12, с.73]. В зависимости от условий воспитания и обучения возникают различного рода перестройки и замещения утраченных зрительных функций. Данная зависимость обуславливается тем, что «сущность компенсации у человека заключается не столько в биологической приспособляемости организма, сколько в формировании способов действий и усвоения социального опыта в условиях сознательной, целенаправленной деятельности» [7, c.467]. Формирование способов усвоения социального опыта базируется на использовании высших форм психической деятельности, а не на элементарных функциях. Ведущую роль в процессах компенсации играет сознание, обусловленное социальными отношениями. В связи с этим компенсация дефекта зрения связана с развитием всех сторон личности слепого и слабовидящего.

Общественная обусловленность компенсации наиболее ярко проявляет себя в процессе развития ребенка с врожденным или рано приобретенным дефектом зрения. В зависимости от содержания, методов, условий обучения и воспитания у него формируются приемы, способы действия и усвоения социального опыта в условиях визуальной депривации, социальные мотивы, потребности, которые постепенно становятся движущей силой его развития.

В связи с этим современная тифлопсихология рассматривает развитие ребенка с дефектом зрения «как своеобразный компенсаторный процесс, в ходе которого на каждой стадии образуются «психологические системы», обеспечивающие продвижение в развитии, а в структуре каждой стадии развиваются стержневые образования, обеспечивающие обходные пути развития» [54, с.12].

Формирование обходных путей развития достигается перестройкой межсистемных и внутрисистемных отношений. В процессе компенсации используются сохранные анализаторы, корковые замыкательные механизмы и эффекторные органы. При нормальном функционировании корковых замыкательных механизмов с опорой на тактильно-двигательный, слуховой и другие сохранные анализаторы слепого ребенка в процессе его развития образуются сложные тактильно-слухо-двигательные функциональные системы связей. Эти системы являются психофизиологической основой развития высших форм познавательной деятельности: анализирующего наблюдения, мышления, речи, воссоздающего воображения, логической памяти, произвольного внимания, которые играют решающую роль в процессах компенсации. Так реализуется межсистемная перестройка функций, достигаемая за счет мобилизации резервных возможностей, находящихся за пределами отдельной функциональной системы. Внутрисистемная компенсация достигается посредством перестройки функций поврежденной или недоразвитой анализаторной системы, как это имеет место при слабовидении.

Детерминантой компенсаторного развития является единство биологического и социального факторов. Но вместе с тем следует осознавать, что «никогда и никакая биологическая функция не сможет компенсировать, восстановить нарушенные дефектом зрения связи человека и общества» [26, c.13]. Ибо недостаток глаза, по мнению Л.С.Выготского, означает «прежде всего выпадение серьезнейших социальных функций, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения» [10, с.20]. «Слепота и слабовидение создают препятствия для нормального развития психики прежде всего в результате ограничения возможностей общения и способов труда» [43, c.61].

В связи с этим «движущей силой развития, фондом компенсации в огромной мере является социально-коллективная жизнь ребенка коллективность его поведения, в которых он находит материал для построения внутренних функций» [10, c.31], возникающих в процессе компенсаторного развития.

Это позволяет считать социальный фактор ведущим в предупреждении возможных и преодолении имеющихся нарушений компенсаторного развития детей с дефектом зрения.

Вопросы и задания к самопроверке

1. Объясните значение следующих ключевых терминов: теория компенсации, учение о викариате органов чувств, анализаторная деятельность, условно-рефлекторные связи, динамическая система условно-рефлекторных связей, эффекторное дифференцировочное торможение, морфологическая структура мозга, принцип причинности, принцип единства анализа и синтеза, принцип структурности, принцип сигнализации дефекта, принцип прогрессивной мобилизации, принцип обратной связи, принцип санкционирующей эфферентации, принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений.

2. Какая кардинальная идея была двигателем развития тифлопсихологии во все времена?

3. Объясните сущность мистического воззрения на возможность компенсации слепоты. В чем, по вашему мнению, заключена его истинность? Объясните причины ограниченности мистических воззрений на компенсацию слепоты.

4. В чем состоит сущность учения о викариате органов чувств? Какие условия способствовали возникновению данной теории компенсации? В чем заключена истинность данного учения и его ограниченность?

5. Почему социологизаторский подход в понимании компенсации слепоты можно считать крайне противоположным теории викариата органов чувств?

6. Объясните сущность компенсации слепоты, исходя из понимания ее механизмов, причинной обусловленности, психологического проявления венским психиатром и психологом А.Адлером. Разделяете ли вы мнение Л.С.Выготского по поводу «зерна истины» в данной концепции компенсации слепоты?

7. Выделите основные положения современной теории компенсации дефекта зрения: о физиологических механизмах компенсации и ее направленности, о ее соотношении с процессом развития ребенка и взаимосвязи с процессом его социализации.

8. Почему М.И.Земцова рассматривала процесс компенсаторных перестроек при слепоте на основе рефлекторной теории И.П.Павлова? Как принципы рефлекторной теории И.П.Павлова проявляют себя в процессе компенсации? Какое значение для практики обучения, воспитания, реабилитации имеет учет каждого из принципов рефлекторной теории, реализуемых в процессе компенсации дефекта зрения?

9. Почему П.К.Анохин рассматривал компенсацию как частный вид рефлекторной деятельности? Как принципы компенсации, принадлежащие только этому процессу, проявляют себя в жизнедеятельности организма человека? Какое значение для практики обучения, воспитания и реабилитации имеет каждый из принципов?

10. В чем состоят особенности компенсации зрительного дефекта в зависимости от его степени тяжести, времени возникновения и состояния центральной нервной системы?

11. Докажите, что компенсация – биологически обусловленное явление. Как проявляет себя психологический фактор компенсации? Какой из факторов является ведущим в процессе компенсации?

12. Объясните соотношение следующих категорий в современной тифлопсихологии: «компенсация», «коррекция», «абилитация», «реабилитация», «адаптация».

 

Литература для аннотирования и конспектирования

1. Литвак А.Г. О соотношении понятий «компенсации» и «коррекции» // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1967. с. 108-119

2. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003. с.164-184.

3. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии. СПб., 2003. с.67-71.