Музыкальное воспитание детей в условиях образовательных учреждений и семьи 2 страница

Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей.

Актуальность темы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов связанных с музыкально-сенсорным развитием и воспитанием дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Возникает необходимость в упражнении детей в перцептивных действиях, в многократных повторениях этих действий, доведении их до уровня навыков музыкальной деятельности. Столь же необходимо создание привлекательных, интересных для детей условий, которые бы побуждали к подобным упражнениям. Музыкально-дидактические пособия и игры могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Важность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.

Под музыкально-сенсорными способностями понимается не только качество восприятия, позволяющее ребенку различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр, длительность, силу. Предполагается, что в структуру этих способностей входит качество активного вслушивания, музицирования, обследования детьми музыкальных звуков в их выразительных отношениях, наглядно-действенное ознакомление с музыкальными эталонами.

Для моей работы основополагающими источниками литературы по развитию музыкальной сенсорики стали работы Н.А.Ветлугиной, Л.Н.Комисаровой, И.Л.Дзержинской, А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Н.Г.Кононовой, Э.П.Костиной.

В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, О.П.Радынова доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения.

К сожалению, в настоящее время работа по музыкально-сенсорному воспитанию в дошкольных учреждениях организуется не всегда на должном уровне. Очевидно, это объясняется недостатком материальной базы, отсутствием в торговой сети готовых музыкально-дидактических пособий.

Безусловно, что сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал, а таковыми способностями обладает далеко не каждый музыкальный руководитель.

 

Христолюбова Ю.В.

ГОУ ВПО МарГУ, ФПП

г. Йошкар-Ола

Научный руководитель: Лоскутова Р. Р.

 

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Проблема экологического воспитания в настоящее время приобретает все более острый характер, так как в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. 21 век прогнозировали как информационно - экологический. Как считает Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор, решить эту проблему можно только «посредством глобального воспитания», то есть постановкой экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с ДОУ.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что дошкольный возраст - это период бурного, интенсивного развития ребенка, в это время закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нем. Этим обусловлено мнение большинства исследователей (Игнаткина Л.Л., Кондратьева Н.Н., Крылова Н.Н, Николаева С.Н., Плохий З.П., Саморукова П.Г., Богданец Т., Терентьева Е.Ф. и др.) о больших возможностях и перспективах работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Возможность усвоения дошкольниками некоторых природных закономерностей на конкретных примерах доказано многими отечественными исследователями (Николаева С.Н., Саморукова П.Г. и др.).

Процесс формирования эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста реализуется с помощью различных средств, в том числе и музыки.

Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой отражения действительности. Глубоко воздействуя на чувства, волю людей, она способна благотворно влиять на формирование их личности. Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия представляются возникшими критериями, определяющими общественную значимость этого вида искусства, его место в системе духовно-культурных ценностей.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека.

Давно замечено, что постоянное общение с музыкой пробуждает в человеке острую наблюдательность к голосам и созвучиям природы, прививает умение и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира.

Возникновение в нашем сознании естественных, закономерных ассоциаций музыки с природой убеждает нас в огромных возможностях музыкального воспитания, которое фактически дает человеку ключ к восприятию, постижению образного мира прекрасного.

На наш взгляд, музыка имеет первостепенное значение в развитии способности к эмоциональному восприятию окружающего мира. Недаром величайшие композиторы прошлого и современности в своём творчестве теме природы отводили большое место. Нам известны музыкальные циклы «Времена года» П.И.Чайковского, А.Вивальди и А.К.Глазунова. В них авторы с помощью музыкальных средств рисуют яркие, красочные и поэтичные картинки природы. Слушание музыки обязательно сочетается с танцевальными движениями. Представляя себя то бабочкой, то лебедем, то весенним ручейком или снежинкой, ребёнок в пластике ещё и ещё раз переживает состояние образа, эмоциональную окраску которому даёт музыка.

Содержание экологического образования дошкольников опирается на эмоциональные образы природы. Оно включает в себя обобщенные формы знания и рассматривает наряду с научными (музыка, живопись), нравственные, правовые, практические стороны отношения общества и отдельного человека к природе.

В настоящее время многими авторами рассматриваются проблемы экологического и музыкального воспитания детей дошкольного возраста (С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова, Л.П.Симонова, О.Соломенникова, Н.А.Ветлугин, О.П.Радынова). Вместе с тем вопросы формирования экологических представлений дошкольников средствами музыки не являлись предметом специального исследования. Поэтому необходимость решения актуальной проблемы обусловила выбор нами данной темы исследования.

Целью данной исследовательской работы является выявление роли музыки в формировании эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что музыка является эффективным средством формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников.

Гипотеза и цель определили следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования эстетического отношения к природе у старших дошкольников средствами музыкального искусства.

2. Разработать и апробировать методики экспериментального исследования по формированию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами музыки.

3. Подготовить методические рекомендации для педагогов и родителей по теме исследования.

Исследование проблемы формирования экологических представлений у старших дошкольников с применением средств музыкального искусства в ДОУ в рамках нашего эксперимента шло по следующим направлениям:

1. Выявление особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста и отношения их к окружающей природе.

2. Разработка и апробация методики экспериментального исследования по формированию эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами музыки.

3. Оценка возможности влияния средств музыкального искусства на формирование эстетического отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.

Этапы нашего экспериментального исследования:

В ходе первого (констатирующего) этапа предполагалось: выбор методик исследования; проведение диагностики с детьми старшего дошкольного возраста.

В ходе второго (формирующего) этапа: формулировка выводов по промежуточным результатам; организация деятельности детей с использованием средств музыкального искусства.

В ходе третьего (контрольного) этапа мы запланировали: провести повторную диагностику детей старшего дошкольного возраста; оценить динамику показателей сформированности экологических представлений и эстетического отношения к природе посредством использования музыки; обобщить и систематизировать результаты эксперимента; сделать математическую обработку результатов исследования.

Экспериментальная база: МДОУ «Азановский детский сад «Колосок».

Начиная работу по формированию эстетического отношения к природе средствами музыки, мы провели диагностику, чтобы выявить уровень сформированности экологических представлений у детей в обеих группах, отношения их к природе, багаж знаний, который имеется у детей на данный момент, что даст возможность определить наличие динамики в развитии в данной области на контрольном этапе эксперимента.

В контрольной и экспериментальной группах мы предлагали ряд заданий индивидуально с каждым ребенком, предложенных Соломенниковой О. Мы поставили перед собой задачу выявить экологические представления детей в области: знаний о мире животных; знаний о растительном мире; знаний о неживой природе; знаний о временах года; отношения к миру природы. А также мы провели наблюдение за деятельностью детей в природе.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что необходимо создание специальных условий для формирования эстетического отношения к природе посредством использования музыки для детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе нашего исследования мы начали проводить цикл занятий «Природа и музыка», ориентируясь на авторскую программу О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры», проводим познавательные природоведческие игры на различные темы: «Я знаю…», «Птицы, рыбы, звери», «Растения леса, сада, огорода», «Воздух, земля, вода», «Цепочка», «Кто, где живет», «Летает, плавает, бегает», «Похожи - не похожи», «У меня в огороде», «Выбери нужное», «Две корзины», «Что это такое?», «Береги природу», «Что будет, если…». Специфика используемых игр заключается в том, что в их процесс будут включены средства музыкального искусства (пропевание, танцы, импровизация и т.д.), а также уже начата работа с родителями дошкольников, она включает следующие формы: информация в родительских уголках, «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных мероприятий посредством применения средств музыкального искусства; индивидуальные беседы и консультации. Таким образом, при формировании экологических представлений, музыку мы используем в любой деятельности, потому что она не может оставить равнодушным ни одного ребенка, к музыке тянуться все дети. Мы заметили, что пропетый материал, затем образно обыгранный в движениях, проведенный через разные виды деятельности, гораздо прочнее запоминается, закрепляется в сознании детей.

Не смотря на то, что формирующий этап эксперимента не завершен, мы предполагаем, что проводимая нами работа по формированию эстетического отношения к природе дошкольников с использованием средств музыкального искусства будет результативной и наша гипотеза о том, что музыка является эффективным средством формирования эстетического отношения к природе у дошкольников, подтвердится.

 

 

Анцыгина М.И.

ГОУ РМЭ «Оршанский педагогический

колледж им. И. К. Глушкова»

УЧАСТИЕ СЕМЬИ В ПОДГОТОВКЕ ПРАЗДНИЧНОГО УТРЕННИКА В ДОУ

 

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которые разделяют взрослые и дети. Он должен войти в жизнь ребёнка ярким событием и остаться в памяти надолго. Недаром говорят, что впечатления раннего детства самые сильные, незабываемые.

Цель праздничных утренников – воспитание музыкальной культуры ребенка дошкольного возраста и формирование разнообразных эмоций и чувств у детей, являющихся важнейшим условием развития личности.

Праздник – важное средство художественного воспитания.

Праздник – это торжество, которое объединяет людей общностью переживаний, эмоциональным настроем.

Праздник – это систематическая работа музыкального руководителя, воспитателя и родителей по формированию знаний, умений и навыков у ребёнка.

Структура праздника:

- сольное выступление детей (песни, стихи);

- общие пляски, хороводы;

- игры, аттракционы (где возможно участие родителей, бабушек и дедушек).

Тематика сезонных праздников:

- новый год;

- день защитника отечества;

- 8 марта;

- масленица;

- день независимости России;

- пришла весна;

- выпускной;

- здравствуй лето.

Семья может и должна быть первой ступенью художественного воспитания ребёнка.

Этапы воспитательной работы в семье с ребёнком в подготовке к предстоящему празднику:

На первом этапе в подготовке к предстоящему утреннику, учитывая психологические особенности своего ребёнка, используется словесный и практический метод воспитательной работы (рассказ о предстоящем празднике, изготовление подделков, аппликаций, рисование рисунков, ненавязчивое заучивание стихов и песен и т. д.).

На втором этапе начинается собственно подготовка к утреннику (выбор праздничного костюма, закрепление знаний о предстоящем празднике, обучаем ребёнка умению управлять собой в конкретных ситуациях, формируем адекватное отношение к себе и другим, посильная помощь родителей в праздничном оформлении группы и зала). Большое значение имеет практический метод.

На третьем этапе непосредственное участие детей и родителей в праздничном утреннике.

Критерии оценки деятельности ребёнка родителями:

- интерес, увлечённость, непосредственность исполнения;

- самочувствие, настроение, отсутствие перегрузок;

- участие ребёнка в празднике с учётом индивидуальных склонностей, интересов.

Таким образом, участие семьи в подготовке праздничного утренника имеет большое значение. Можно ли запрограммировать все торжественные события, которые наполняют нашу жизнь? И все ли их нужно отмечать в дошкольных учреждениях? Конечно нет. Но дети должны почувствовать всенародность торжества, свою сопричастность к нему. Это должно быть заметно во всём: в нарядности помещения, парадности в одежде взрослых и детей, особом эмоциональном настрое в коллективе. От всего выше сказанного во многом зависит успех праздничного утренника.

 

Литература

 

1. Бекина, С. И. Праздники в детском саду/ С. И. Бекина. – М.; «Просвещение». -1990

2. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду/ Н. А. Ветлугина – М; «Просвещение». – 1982

3. Ветлугина, Н. А., Кенеман, А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман – М; «Просвещение». – 1983

4. Костина, Э. П. Гуманистическое воспитание детей в ДОУ/ Э. П. Костина – М; «Просвещение» - 2000

5. Лоскутова, Р. Р. Сотрудничество ДОУ и семьи в музыкальном воспитании детей/ Р. Р. Лоскутова – Йошкар-Ола. – 2002

6. Петрова, В. А. Музыкальные занятия с малышами/ В. А. Петрова – М; «Просвещение». – 1993

7. Радынова, О, П. Музыкальное воспитание дошкольников/ О.П. Радынова – М; Асаdem A. – 1998

8. http//www.Aport.Ru. File://S:/article_print.Htm. Новый год без стрессов и болезней: как подготовить ребенка к празднику?

9. http//www.yandex.ru.//S:/ Фестиваль педагогических идей 2004-2005 уч. г. ДОУ № 188 «Степашка», Г. Тольятти Самарской обл.

10. http//www.yandex.ru.//S:/ Лоскутова Р.Р. Социально-педагогические основы музыкального воспитания.

 

 

Евстафьева О.Ю.

МДОУ «Детский сад № 8 «Дружная семейка»

г. Йошкар-Ола

 

ВОСПИТАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Человек - уникальное явление природы, а законы, которые им управляют, довольно просты и понятны тому, кто не жалеет времени на их изучение и наблюдает за жизнью своего организма изо дня в день. Стать властелином своего здоровья, управлять им - это искусство, которому человек должен научиться. Человек сам должен решить, какой именно образ жизни будет способствовать улучшению качества его здоровья.

Самостоятельный человек думает сам за себя. Иждивенец по натуре позволяет за себя думать другим. Требуются незаурядные мужество и воля, чтобы жить своей собственной жизнью, стать энергичным и сильным.

Здоровье человека, заболеваемость, творческая потенция, продолжительность жизни зависит от большого числа факторов, где главное значение имеет его образ жизни. Сохранение и воспроизводство здоровья находится в прямой зависимости от производства культуры. Человек субъект и главный результат своей деятельности. Под культурой понимается отношение к самому себе, свойственной только человеку, это не только сумма знаний, это поведение и сумма нравственных начал. Современный человек, зная больше своих предков о природе, о своем организме и живя в лучших условиях, много болеет и не избегает факторов риска. На фоне общей грамотности люди не знают, что они способны делать с собой, нашими резервами физического и психического здоровья, они обладают, и если они знают, то не всегда следуют правилам здоровой жизни. Здоровье в иерархии, потребности, стремление человека к удовлетворению потребности - главная движущая сила прогресса.

Здоровье должно занимать ведущее место в иерархии потребностей и, хотя зависит от благосостояния важно сочетать материальное и духовное.

Мотивация здоровья - долголетие и трудоспособность. Ценность здоровья осознается только тогда, когда они под серьезной угрозой. Здоровый человек, не ощущая своего здоровья, не знает величину его резервов, и заботу о нем откладывает на потом. В нашем обществе нет моды на здоровье, нет общественного мнения осуждающего человека безразличного к своему здоровью. Установка на долгую и здоровую жизнь может иметь значение важного объективного фактора здоровья. Фокусирование на здоровье мотивирует поведение, и любое достижение рассматривается как победа.

Бельгийский ученый - геронтолог Комыта Ле разработал правила:

1. Не надо переживать по поводу того, что невозможно изменить, мысли полезны только тогда, когда они ведут к действию.

2. Надо жить долго для совершения полезных дел, а не предаваться только удовольствию.

3. Я должен прожить до…лет, так как моя преждевременная смерть будет бедствием для общества, я там много должен человечеству.

4. Не надо держать в секрете секреты долголетия, а делиться с поколением и не ворчать на молодых.

Наша задача-задача педагогов, научить наших воспитанников покорять эту вершину. На сегодняшний день оздоровление становится одной из главных социальных проблем.

Каждый родитель, педагог, конечно, хочет видеть в своем ребенке, воспитаннике инициативную личность. Без личной активности и заинтересованности невозможно ни развитие природных (биогенетических), способностей, ни познание окружающего мира. Понятие «инициативная личность» включает в себя, прежде всего такие качества личности, как открытость (желание устанавливать новые контакты), подвижность (гибкость, умение перестраиваться и подстраиваться под ситуацию), способность к саморегуляции.

С сильным умом, в сильном теле можно добиться любых успехов, любых высот. Самая высшая власть человека - власть над самим собой. Современный человек не имеет права - в таких уж условиях он поставлен - считать себя образованным, не усвоив культуры здоровья.

Музыка один из видов искусства, который обращен непосредственно к человеческим чувствам. Она воздействует на человека с самых первых дней его жизни. Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству - необходимые условия формирования целостной личности. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М.Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение. П.Н.Анохин, изучивший вопросы влияния мажорного и минорного лада на состояние организма, делает вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает человеку во время работы и отдыха. Научные данные о физиологических особенностях музыкального восприятия дают научное обоснование, роли музыки в воспитании ребенка. Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, способствует выработке вокально-слуховой координации. Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание.

Занятия ритмикой, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшает осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду, направление.

Занятия музыкой также способствуют и общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволяет детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки. Помогут активизировать умственную деятельность, постоянно совершенствуя движения, развивают дошкольников физически.

Ни одна современная методика дошкольного образования не обходится без использования мира музыки. Музыкальная деятельность очень близка детям. Валеология не стала исключением. Наверное, нет на свете людей, совершенно равнодушных к сказкам. Ведь сказка-это особый мир, где невозможное становится возможным. В сказках все необычно, все выдумано от начала и до конца. В занимательных сказочных историях звери разговаривают между собой, помогают друг другу. Воображение, ничем неограниченная фантазия - самые ценные качества для слушателя сказок, поэтому и самые горячие поклонники сказок - дети (к сожалению, с возрастом мы постепенно утрачиваем способность удивляться, мы становимся прагматичнее и скучнее). Но сказки не только уводят в мир фантазий, сказки и многому учат: «сказка ложь - да в ней намек».

В свою практику мы включили использование музыкальных игровых занятий. На них дети знакомятся с лучшими образцами народной и классической музыки, что способствует обогащению их духовного мира. Мы вводим сказочных персонажей, вспоминаем сказочные сюжеты, как примеры правильного или неправильного поведения в определенных ситуациях. Заимствуя хорошо знакомые детям образы героев известных сказок, мы заинтересовываем детей, настраиваем их на радостное, позитивное восприятие валеологических игровых заданий.

Сказки помогают убрать из валеологического обучения излишний дидактизм, сухой назидательный тон, избежать скуки на занятии. В сказках моделируются ситуации, связанные с причинами возникновения болезней, травм, и практические уроки того, как этих неприятностей избежать и что делать, если все же случилась беда.

Для этой цели мы используем фольклорные сказки: «Кот, петух и лиса», «Вершки и корешки», «Петушок и бобовое зернышко» и др. А также литературные сказки: «Айболит», «Мойдодыр», «Федорино горе», К.Чуковского и т.д. сказки современных писателей: «Петька-микроб Г.Остера, «Свинья в гостях», «Жадная жаба», «Верное средство» Г.Юдина и т.д. Главным критерием в подборке сказок для нас является их соответствие основной задаче валеологического образования - научить быть здоровым.

Яркие художественные произведения, выражающие мир больших мыслей и глубоких чувств человека, способные вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания.

 

Литература

 

1. Брехман, Н.Н.. Введение в валеологию - науку о здоровье /Н.Н. Брехман.-М.: Наука, 1987.

2. Кулик, Г.И.. Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. М.,ТЦ Сфера, 2008.

Калиничева Л.А.

ГОУ ВПО МарГУ, ФПП

г. Йошкар-Ола

 

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГТЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

В Концепции дошкольного воспитания были перечислены недостатки организации педагогического процесса в детском саду. Одним из них явилось то, что дети мало соприкасаются с искусством. Следовательно, чтобы педагогический процесс в ДОУ соответствовал современным требованиям воспитания дошкольников, целесообразно использовать все доступные виды искусства, в том числе и музыку.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека. Давно замечено, что постоянное общение с музыкой пробуждает в человеке острую наблюдательность к голосам и созвучиям природы, прививает умения и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира. Замечательно то, что этот вид искусства вносит в педагогический процесс эмоциональный оттенок - жизнедеятельность детей становится живой, интересной, увлекательной. А это та психологическая база, на которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников, позволяющая найти каждому ребенку свое место в его жизнедеятельности. Следовательно, невозможно представить организацию педагогического процесса без присутствия музыки. Она должна пронизывать все его содержательные блоки:

- организованное обучение детей;

- совместную деятельность детей и педагогов вне занятий;

- самостоятельную деятельность детей.

Грамотные, опытные, любящие детей педагоги, всегда помнят о том, что любое занятие с детьми будет живым, эмоциональным, интересным, если уместно использовать разные жанры музыки. А использовать ее можно и нужно на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по развитию элементарных математических представлений, по развитию речи, по физическому воспитанию, по конструированию, по изобразительной деятельности.

Пример: на занятии по ознакомлению с окружающим детям предлагается рассмотреть две картины. На одной из них запечатлена природа средней полосы, а на другой - южный пейзаж. На это занятие можно взять картины: «Осенний день», «Сокольники», «Стога» И.Левитана, а так же «Солнечный пейзаж» У.Сарьяна. Дети рассматривают 3-4 картины. Далее им предлагается выбрать тот эмоциональный тон, который соответствует произведению С. Рахманинова. На занятиях по рисованию можно дать следующее задание: «Рисуем картину к песне «Сказочный звук» муз. И.Смирновой, сл. И.Минаковой. Рассказывается, какую картину можно нарисовать для этой песни. Выполняется рисунок к песне И.Смирновой. На занятиях по развитию речи можно создать музыкальную сказку с включением в нее разных звуков. Это может быть сказка о зиме. «Мягко падают снежинки (звуки погремушки), зажигаются на холодном небе звезды (звуки треугольника), ветер на улице, вьюга (звуки на металлофоне). Недолго вьюга мела, выглянуло опять солнышко (звуки восходящего солнца исполняются на фортепиано), зачирикали птички (звуки фортепиано в высоком регистре). Итак, получилась целая композиция, похожая на интересную сказку. На музыкальных занятиях дети включаются в разнообразные виды музыкальной деятельности, в процессе которой у них формируются способности: мелодический слух, точное самостоятельное пение несложных песен, чувство движения, ритма, динамики, музыкальная восприимчивость и музыкальная память. Практика показывает, насколько необходимы эти навыки и умения во всех видах самостоятельной деятельности детей, а особенно в игровой. Приятно бывает видеть и слышать, как девочки поют ранее разученные на музыкальных занятиях песни, играя в сюжетно-ролевые игры «дочки-матери», «детский сад», «музыкальное занятие» и др. Здесь особенно ценно то, что музыкальная деятельность детей сюжетно-ролевой игре придает привлекательный эмоциональный оттенок.

Радуется душа взрослых, когда в театрализованных играх слова персонажей дети не просто произносят, а мелодично пропевают: «Я колобок, колобок, на сметане мешен, на окошке стужен…».

Уникальным помощником в организации педагогического процесса являются музыкально-дидактические игры и упражнения. Они не только развивают слух и умение согласовывать с данной музыкой определенные движения, но еще и способствуют развитию игровых действий для сюжетно-ролевых игр, выразительности движений для театрализованной деятельности. Примером таких игр-упражнений для малышей могут быть следующие: дети-«зайцы» весело прыгают; появляется лиса и со сменой характера музыки дети быстро убегают в свой домик. В процессе самостоятельной деятельности музыкально - дидактические игры могут найти свое место. Пример: игра - попевка «отгадай голос друга». Один ребёнок закрывает глаза, другой по знаку педагога подходит к нему и поёт слова попевки. Первый ребёнок должен отгадать имя того, кто исполняет попевку. Затем на место того, кто отгадывал становиться ребёнок, который исполнял попевку.