Патриотическое воспитание В ВУЗЕ

Прилюдько И. А., к.п.н.

Отмечается необходимость разработки научно-теоретических основ и методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России.

Анализ литературы свидетельствует, что сущность патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе характеризуется особой направленностью её самореализации и социального поведения, обеспечение целостности и суверенитета России, её национальная безопасность, устойчивое развитие, долг, ответственность, предполагающие приоритет общественных, государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями. Патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью студенческой молодёжи на формирование у неё готовности к воинской службе, высокой личной ответственности за выполнение требований воинских уставов, убеждённостью в необходимости развития военно-прикладных навыков, физических качеств и военно-профессиональных умений для успешного выполнения воинского долга в рядах Вооружённых Сил Российской Федерации.

В результате проведённых исследований определено содержание патриотического воспитания студенческой молодёжи вуза к воинской службе, включающее морально-политическую подготовку; формирование психологической готовности к воинской службе; военно-техническую подготовку; развитие необходимых для воинской службы физических качеств и военно-прикладных навыков.

Важным средством патриотического воспитания студенческой молодёжи являются специально направленные физическая культура, спорт и туризм. К их числу относятся противоречия:

ü противоречие между высокими современными требованиями, предъявляемыми к системе патриотического воспитания студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и фактическим неудовлетворительным состоянием этого процесса;

ü противоречие между необходимостью учёта особенностей системы патриотического воспитания при подготовке к воинской службе и проведением воспитательного процесса с игнорированием этих специфических особенностей;

ü противоречие между педагогически оправданным применением новых психолого-педагогических средств, методов физической культуры, туризма в патриотическом воспитании студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и их бессистемным использованием;

ü противоречие между широкими возможностями использования средств физической культуры, спорта и туризма в патриотическом воспитании студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и относительно узкой сферой реализации этих возможностей;

ü противоречие между необходимостью наличия специальных знаний, навыков и умений патриотического воспитания студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и недостаточным их развитием или отсутствием у преподавателей по физической культуре.

Выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе. К ним относятся:

ü содержательные (1 ранговое место), включающие дополнение учебных программ по физической культуре и другим дисциплинам, материалом, учитывающим задачи патриотического воспитания;

ü структурно-организационные (2 ранговое место), включающие перераспределение функциональных обязанностей между членами педагогического коллектива кафедры физической культуры в соответствии с видоизменением целей и задач военно-патриотического воспитания студентов в процессе занятий спортом и туризмом;

ü нормативные (3 ранговое место), включающие разработку необходимых документов регламентирующих участие различных общественных структур вуза патриотическом воспитании студенческой молодёжи;

ü ресурсные (4 ранговое место), включающие научно-методическое обеспечение процесса формирования у студентов готовности к воинской службе, а также создание материально-технических, финансовых условий для организации работы по их военно-патриотическому воспитанию;

ü кадровые (5 ранговое место), включающие повышение профессионального уровня преподавателей кафедры физической культуры вуза через создание системы улучшения их методической подготовленности и самообразования, а также привлечение к процессу патриотического воспитания психологов, военных, ветеранов спорта, участников Великой Отечественной войны и боевых действий в «горячих точках».

Наиболее эффективные средства физической культуры для патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе.

К ним относятся:

ü туристические походы повышенной категории сложности (1 ранговое место), направленные на формирование навыков преодоления естественных препятствий, водных преград, коллективных слаженных действий, начальной альпинистской подготовки, совершения марш-бросков с грузом (до 30 кг); развитие общей выносливости, силы, ловкости, быстроты в действиях; формирование психологической готовности к перенесению трудностей походной жизни, развитие воли, смелости, решительности, целеустремлённости; формирование навыков ориентирования различными способами на незнакомой местности, разведения костров и выживания в экстремальных условиях;

ü занятия военно-прикладными и военно-техническими видами спорта (2 ранговое место): рукопашным боем, ориентированием, радиоспортом, пулевой стрельбой, альпинизмом, и т.д.;

ü включение в плановые учебные занятия по физической культуре средств, формирующих военно-прикладные навыки (3 ранговое место): передвижения на лыжах, плавания, совершения марш-бросков и пробегания кроссов по пересечённой местности и т.д.;

ü включение в плановые лекции по физической культуре вопросов на военно-патриотическую тематику, проведение бесед и конференций, раскрывающих роль спорта в формировании военно-прикладных навыков и развитии необходимых для воинской службы физических и других качеств (4 ранговое место);

ü средства, оказывающие комплексное воздействие на сознание и поведение студентов (5 ранговое место): походы по местам боевой славы, военнопоисковая деятельность, занятия в оборонно-массовых клубах и секциях вуза.

В результате проведённого исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология патриотического воспитания студенческой молодёжи вуза при подготовке к воинской службе с использованием средств физической культуры, включающая пять этапов:

ü начальной;

ü общефизической;

ü военно-прикладной подготовки;

ü психической готовности к воинской службе;

ü готовности к действиям в экстремальных условиях воинской службы.

Каждый из перечисленных этапов патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе имеет свою цель, задачи и содержание.

Показатели функционального состояния, физической подготовленности, развития военно-прикладных навыков, психологических и морально-волевых качеств, мотивационного компонента в структуре готовности к воинской службе, специальных знаний, умений и навыков военно-патриотической направленности были достоверно выше у студентов экспериментальной группы (ЭГ) по сравнению с контрольной (КГ).

Результаты проведённого педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии военно-патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе с использованием средств физической культуры, спорта и туризма.

 

Культура здоровья студентов и технология её формирования

Садыков Ф.Ф. аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет

Казань, Россия

Культура здоровья студента средне - специального учебного заведения, а именно педагогического, представляет собой элемент профессиональной и общечеловеческой культуры и включает сформированное научное здоровьесберегающее мировоззрение, разработанный механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, технологиях оздоровления, мотивированного перевода знаний в ценности здоровья, желания и умения овладевать оздоравливающими технологиями и транслировать их через социальные отношения в учебной и внеучебной деятельности студентов.

В процессе физического воспитания, открываются большие возможности для умственного, эстетического, трудового, нравственного видов воспитания личности. Физическое воспитание создает благоприятные условия для умственной работоспособности. Умственное воспитание повышает качество физического воспитания за счет осознания сущности задач, творческих поисков их решения. Образовательная часть умственного воспитания в процессе физического заключается в формировании специальных физкультурных знаний. Данный процесс должен поддерживаться и в межпредметных связях. В образовательном процессе необходимо создать систему основой, стержнем которой будет являться здоровье.

Выпускники педагогических колледжей – это, прежде всего, учитель начальных классов с дополнительной специализацией, которые четко должны представлять чему они будут обучать.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

формирование установки на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

применение рекомендуемого врачами режима дня;

формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены (ФГОС НОО).

Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира, наблюдается усиленная интенсификация учебного процесса. При этом учебные программы не адаптированы к особенностям развития и состоянию здоровья современных школьников.

Ряд современных концептуальных разработок построения образовательных систем позволяют очертить ведущие положения, определяющие необходимость введения здоровьеразвивающих (или ранее называемых здоровьесберегающими) технологий в образование, которым отводят ведущую роль в гуманизации образования и реализации здравоцентристской парадигмы здоровья человека третьего тысячелетия - эпохи расцвета культуры здоровья.

В традиционной педагогике понятие здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) трактуется по-разному. Однако, если следовать методологическому регулятиву В.В.Серикова, то применительно к поставленной проблеме, можно определить технологию как здоровьеразвивающую педагогическую деятельность, по-новому выстраивающую отношения между образованием и воспитанием, переводящую их в рамки жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья участников этого процесса.

Н.К.Смирнов дает следующее определение: «Здоровьесберегающие образовательные технологии это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов» [4].

Несмотря на различия в трактовках понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» и использование некоторыми авторами понятия «здоровьеразвивающие педагогические технологии» (подчеркивающего развивающий, формирующий потенциал и функционал образования), мнения специалистов сходятся в необходимости проектирования здоровьеформирующей среды являющейся важнейшим элементом работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Мы считаем, что началом формирования культуры здоровья у участников образовательного процесса будет являться, именно, создание здоровьесберегающей среды, которая будет «втягивать» до уровня формирования стереотипа поведения.

Сохраняется пассивная позиция семьи и детей по отношению к собственному здоровью. Государственная финансовая поддержка недостаточна. Разработаны стандарты с очень высокими требованиями по отношению к образованию и воспитанию, но в то же время, нет единого программного обеспечения школ, занимающихся проблемами здоровья. Регионы, школы разрабатывают свои программы, исходя из собственного понимания проблемы.

Формированию здорового и безопасного образа жизни школьников может способствовать формирование культуры здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях – от программно-нормативного до проведения отдельного урока, от отношений в классе и его связей с внешним миром до управления образовательным учреждением.

Обосновано, что в пространстве школьного детства формируются основы физического, психического и социального здоровья детей. Но, к сожалению, на выходе мы сталкиваемся с определенным противоречием: между теоретическими знаниями и их практической выполняемостью.

“Воспитание культуры здоровья” – процесс рефлексивной выработки стереотипа поведения учащегося, обеспечивающий развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также стремлением передачи знаний, умений и навыков обоснованного ведения здорового образа жизни.

Ценности, связанные со здоровьем, занимают все более высокое место в шкале ценностей современного человека. Культурно-исторический анализ наиболее `влиятельных` воззрений, эталонов, моделей (`античный`, `адаптационный`, `антропоцентрический`), выявляющий их ограничения и позволяющий определить область их адекватного применения, призван способствовать повышению экологичности различных социальных практик, связанных с укреплением или восстановлением здоровья человека.

 

Список литературы

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М.:АРКТИ, 2005.-320С.

Амосов Н. Раздумья о здоровье // Психологические методы обретения здоровья. - М., 2001.

Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб, 2000.

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.

Васильева О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник. - Вып.3. - Ростов-н/ Д., 1998.

Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. - М., 2001.

Геринг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. - СПб., 2004.

Кулаков С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. - СПб., 2004.

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999.

Маслоу А. По направлению к психологии бытия. - М., 2002.

Мэй Р. Искусство консультирования. - М., 2005.

Психология здоровья / Под ред.Г.С. Никифорова. - СПб., 2003.

Соломин И.Л. Выявление скрытой мотивации с помощью методики цветовых метафор. - М., 2005.

Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. - М., 1998.

Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1986.

Фромм Э. Человек для себя. - М., 1990.