Образовательная деятельность вуза в регулировании физической активности студентов

Макеева В.С. заведующая кафедрой «Туризм, рекреация и спорт»

доктор педагогических наук, профессор

Изменения в обществе привели к изменениям в системе образования и требуют соблюдения условий по эффективному развитию личности. Как субъекта в образовательном пространстве физической культуры, студента вуза отличает стремление к: избирательности поведения; профессиональной ориентации; совершенствованию контактов с другими людьми, относительно устойчивой индивидуально-своеобразной организацией активности, складывающихся в результате усилий по наилучшему достижению целей в данных внешних и внутренних условиях.

Движение выражает и одновременно провоцирует мысль и чувства представляемого лица. Только в действиях и через действия человек постигает и преображает окружающий его мир, а сам этот мир открывается человеку в его деятельности. Именно мышлением, в мышлении, для мышления и практических действий с теми или иными объектами формируется личностное знание, новые способы действий и деятельности. Совершенствуя движения, студент совершенствует свою форму, создавая широкие возможности своего развития, в котором физическая активность представляет единство исследовательского процесса и одновременно управления им, т. к. всегда присутствует реальный результат, в конечном счете, направленный на него самого. Развитие студента в пространстве физической культуры как особая форма деятельности является результатом формирования образа тела (физическое Я); когнитивного развития (психическое Я); формирования навыков социального взаимодействия, возникающего в процессе физкультурно-спортивной деятельности; способов и характера реагирования в соответствии с конституциональными особенностями организма и др. Наиболее важно то, что доминирова­ние активно-твор­ческих компонентов в учебно-тренировочном процессе детермини­рует развитие осознанной способности самообразования, которая в пассивно-репродуктивных занятиях часто маскируется удовлетво­рительным выполнением каких-то конкрет­ных видов деятельности. Во всех случаях значительного изменения при­вычных условий, возникновения сущест­венно новых требований, необходимость быстрого овладения новыми приемами или видами деятельности (т.е. «выход» за рам­ки знакомого, привычного, уже освоенно­го) неизбежно обнаруживает недостаточ­ное саморазвитие, что проявляется в раз­личных деятельностных (поведенческих) трудностях и «сбоях».

Самообразование в качестве своего инварианта предполагает реализацию этапов организации учеб­ной деятельности (исходный анализ и оценка учебной ситуации, проектирование учебной деятельности, реализация учебной деятельно­сти, итоговый анализ и оценка учебной деятельности), функций мо­тивирования, регулирования, контролирования и оценивания. Целенаправленная деятельность к физическому совершенству в соответствии с образом, идеалом человека, в сочетании с активностью, природной любознательностью составляют собой самодвижение, выводящее на более высокую ступень культуры, где профессиональное развитие личности есть одновременно и результат и исходная позиция для дальнейшего развития.

Важным условием успешности формирования физической активности студента является комплексный подход к организации его деятельности. Основным требованием комплексного подхода является единство учебной и воспитательной работы, тесное взаимодействие форм и методов формирования, реализуемых в учебном процессе и во внеучебное время. Чем больше студент использует поступающую информацию для развития собственной личности, тем больше ее профессиональный выход и наоборот, а установка на профессиональную деятельность выступает в качестве управляющего механизма, источника разрешения личностных и профессиональных проблем.

Студент, претендующий на высшее и особенно университетское образование, должен владеть методами достижения оптимальных физических кондиций и освоения образовательного пространства физической культуры, что опирается на ряд важнейших условий:

- понимание организационной структуры профессиональной деятельности и интегрированную междисциплинарную специфику физической культуры, ее связь с комплексом дисциплин гуманитарного, профессионального, общеобразовательного компонентов профессионального образования;

- всесторонние знания физических упражнений как основного средства физической культуры;

- совершенные знания человека как объекта воздействия физическими упражнениями;

- знание и владение формами, методами организации и управления процессом самообучения и тренировки;

- диагностирование и своевременная коррекция своего физического развития и состояния и его реабилитации для сохранения здоровья.

Соблюдение перечисленных условий является одной из наиболее важных составляющих сторон подготовки студента в образовательном пространстве физической культуры.

В процессе исследования выделены обобщающие темы по учебному курсу, которые дают возможность определения знаний и умений студентов, увидеть это на практике, выявить слабые стороны разделов физической подготовки и управлять процессом в необходимом направлении. При таком подходе к построению курса физической культуры часть вопросов полностью переносится на самостоятельную проработку, что способствует втягиванию студента в регулярную, систематическую исследовательскую работу по оценке своего психофизического состояния, планировать и продуктивно организовывать время самостоятельной работы. Важное место в комплексной формирующей системе отводится различным внеаудиторным мероприятиям, деятельности в спортивных клубах по интересам, участие в занятиях различных секций, участие в организации и проведении соревнований, конкурсах, выставках творческих работ, олимпиадах, конференциях. Параллельно этому проводились обучающие тренинги «Психофизический тренинг», «Двигательная активность и здоровье», «Здоровый образ жизни и профессиональная деятельность» и др., позволяющие развивать умения и навыки общения, преподавания, развития профессионально важных качеств.

Активация собственных сил и возможностей по самовоспитанию, саморазвитию физических, личностных и профессиональных качеств студентов - это работа по подготовке себя к активной социальной и профессиональной деятельности. При совпадении внешних педагогических воздействий в личности студента происходит преобразование внутренней работы над собой. Возникают процессы самообразования и самовоспитания, которые становятся областью деятельности самого студента, а преподаватель выступает в роли консультанта. В случае несовпадения целей и задач, работа преподавателя и студента продолжается по выявлению причин неудач и постановки новых задач.

Уровень развития физической активности студентов оценивали с использованием рейтинговой системы оценки: обязательный расчет рейтинга по каждому блоку предметной подготовки; обязательная самостоятельная подготовка по выявленным показателям рейтинга специальных карт-заданий; ранжирование студентов по результатам выполнения творческих заданий; учет посещаемости занятий. Чтобы исключить «авралы» в процессе учебной деятельности, внедрена система дополнительных стимульных баллов за посещаемость занятий и хорошо и вовремя выполненную самостоятельную работу (в соответствии с графиком прохождения раздела учебной дисциплины). Предусмотрено начисление поощрительных баллов за творческое решение задач, своевременное представление задачи. Определение шкалы рейтинга переводилась на 4-х балльную шкалу.

В процессе анализа экспериментальных данных было выявлено, что специально построенные педагогические ситуации актуализировали потребность в реализации ориентировочной деятельности студентов к самообразованию и самовоспитанию через освоение навыков измерения своих психофизических состояний и оценки их динамики на протяжении учебного года, разнообразной физкультурно-спортивной деятельности и самостоятельного физического совершенствования.

Качественные различия в условиях, способствующих и препятствующих развитию умений самоуправления в их наиболее выраженном «идеализированном» виде соответствуют полярным значениям на условной шкале развития: полная творческая пассивность, подражание, репродуктивная деятельность либо, напротив, инициативность, полностью осознанная активность, продуктивная самостоятельность. В реальном деятельностном бытии студентов эти способы, как правило, не проявляются «в чистом виде» систематически, как взаимно исключаю­щие друг друга. Вместе с тем, специфические проявления одного из способов могут отчетливо превалировать в разных формах произвольной активности как устойчивая субъектная характеристика. Особенности осознанного самоуправления, его возможности и характер проявления в значительной степени определяются освое­нием новых разнообразных (по форме, пред­метному содержанию, способам, условиям и т.д.) видов физкультурно-спортивной деятельности, социальных отношений, поведения при установлении субъектно-деятельностных отношений с осваиваемой действительностью.

Физическая активность выбора, его оптимального варианта предметного и физического совершенствования наиболее полно обеспечивает познание студентом своих физических, психологических, функциональных и других возможностей, формируется отношение к себе. Новый уровень развития самопознания и самоотношения выступает условием организации собственной деятельности, стимулом к осуществлению личностно-смысловой активности, в стремлении проверить себя, реализовать свои возможности (интеллектуальные, коммуникативные, операциональные, творческие, физические). Самодеятельность выступает итоговым звеном в этом процессе, как необходимое звено сущностных сил профессионала. Проявив себя в физкультурно-спортивной деятельности, студент стремится, используя средства физической подготовки, завоевать определенную личностную позицию, найти свое место в жизни, самоутвердиться.

Таким образом, успех готовности к профессиональной деятельности, безусловно, связан с тесной интеграцией всех ее компонентов. Содержательная сторона каждого из этих компонентов требует основательного научного обоснования и практического подтверждения, что обусловлено новизной и технологии подготовки специалистов новой формации.