Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

 

В России традиционно накоплен значительный опыт устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специа- лизированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Такие учреждения создаются органами ис- полнительной власти субъектов Российской Федерации. Правитель- ство России ввело Примерное положение № 1092 13 сентября 1996 г., регламентирующее деятельность таких учреждений.

Они создаются различными министерствами Российской Федера- ции: Министерством труда и социального развития (социальные уч- реждения), Министерством образования (специальные образователь- ные учреждения), Министерством здравоохранения (оздоровитель- ные образовательные учреждения), Министерством внутренних дел (детские исправительные учреждения). Подобные организации фор- мируются и в других ведомствах.

К государственным социальным учреждениям для несовершенно- летних относятся:

а) социально-реабилитационные центры для несовершеннолет- них;

б) социальные приюты для детей и подростков. Как писал В. Даль, приют — это пристанище для ребенка. Он призван его принять, при- зреть, дать ребенку кров. В современных условиях приют — это место временного пребывания ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, для того, чтобы дать ему кров, выявить его место житель- ства и определить возможности его целесообразного устройства. В на- стоящее время в приют помещают ребенка до года (ранее они ориен- тировались на содержание детей до 3—6 месяцев, однако жизнь потребовала увеличить время до одного года);

в) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;

г) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаваемые в системе образования. Такие учреждения peг-

184 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

ламентируются утвержденным Правительством России Положением

№ 1203 от 14 октября 1996 г., № 1117 от 28 августа 1997 г., № 366 от 30

марта 1998 г. Основные виды образовательных учреждений:

• детский дом — это специальное учреждение для содержания, ухода, воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения роди- телей. Выделяются следующие виды детских домов:

— для детей раннего (с 1,5 до 3 лет) возраста;

— для детей дошкольного возраста;

— для детей школьного возраста;

— смешанный;

— детский дом-школа для детей-сирот и детей, оставшихся без по- печения родителей;

— специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В целях совершенствования условий для воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организа- ционную структуру детских домов максимально приближают к семье. С этой целью создают новые формы детского дома. К таким формам относятся:

• Семейный детский дом — это семья, взявшая на попечение одно- го или несколько детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору-контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой живут и свои, и приемные дети, и пр.

• Детский дом семейного типа — это специально созданный дет- ский дом по типу семьи. Достоинством его является то, что ребенок попадает именно в семью, что создает наиболее благоприятные усло- вия для воспитания ребенка, его социального формирования как лич- ности по сравнению интернатным учреждением. Недостатками его яв- ляется то, что среда сформированной семьи может оказаться недостаточно адаптационной для этого ребенка, а также воспитатели, взявшие,на себя функции приемных родителей, недостаточно готовы к выполнению родительских функций.

Правительством России принято специальное Постановление

«О детском доме семейного типа» № 195 от 19 марта 2001 г. Этим постановлением утверждены правила организации такого дома.

Основными задачами детского дома семейного типа являются со- здание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровле- ния и подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, ос- тавшихся без попечения родителей, в условиях семьи. Такой дом

Глава 14. Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 185

 

организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на вос- питание не менее 5 и не более 10 детей и с учетом мнения всех со- вместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усынов- ленных (удочеренных) детей. С 10-летнего возраста ребенок может передаваться в такой детский дом только с его согласия. Общее коли- чество детей в нем, включая родных и усыновленных (удочеренных) находящимися в зарегистрированном браке супругами, не должно превышать 12 человек.

Создается, реорганизуется и ликвидируется дом по решению ор- гана исполнительной власти субъекта РФ или органа местного самоуправления. Орган опеки и попечительства по месту нахожде- ния детского дома семейного типа осуществляет контроль за усло- виями жизни и воспитания детей, охраной их прав' и законных ин- тересов. Он обеспечивает обучение лиц, желающих взять детей на воспитание.

• Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попе- чения родителей. Интернат (от лат. interims — внутренний) — обра- зовательное учреждение (школа), в котором учащиеся живут, обуча- ются, находясь на частичном или полном государственном обеспече- нии; общежитие для учащихся при образовательном учреждении; дом, где они обеспечиваются уходом.

Интернатные учреждения в России для детей-сирот и детей, остав- шихся без попечения родителей, функционируют на основе следую- щих принципов: демократизм, гуманизм, общедоступность, приоритет общечеловеческих ценностей, гражданственность, свободное развитие личности, защита прав и интересов воспитанников, автономность и светский характер образования.

Организационно интернатные учреждения различаются:

• интернатное учреждение обычного типа;

• интернатное учреждение по типу семьи. В таком учреждении дети живут в разновозрастных (по составу не более 8 человек) или одновозрастных (до 4 лет — не более 5 детей, а от 4 лет и старше — не более 10) группах, называемых семьями. Однако в них сохраняется много от интерната: питание в столовой, самообслуживание, получе- ние новой одежды и пр.

• интернатное учреждение семейного типа. Это учреждение, в ко- тором дети живут отдельными семьями, с разными входами и своей организацией и образом жизни. При такой организации жизнь детей максимально приравнивается к семейной.

Для обучающихся воспитанников, имеющих отклонения в разви- тии, в России созданы специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Такие учреждения регламентируются Положением, ут-

186 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

вержденным Правительством России, № 288 от 12 марта 1997 г. К специальным (коррекционным) учреждениям относятся:

• коррекционное (компенсирующее) учреждение дошкольного об- разования;

• коррекционное общеобразовательное учреждение;

• коррекционное учреждение начального профессионального об- разования.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения, в кото- рых реализуются образовательные программы Министерства общего и профессионального образования по согласованию с Министерством здравоохранения. Такие учреждения подразделяются на виды в зави- симости от патологии детей. Среди них выделяют следующие предна- значенные для обучения и воспитания:

• неслышащих детей;

• слабослышащих и позднооглохших детей;

• незрячих детей;

• слабовидящих и поздноослепших детей;

• детей с тяжелыми нарушениями речи;

• детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• детей с задержкой психического развития.

• умственно-отсталых детей и др.

Для детей, нуждающихся в длительном лечении, создаются оздо- ровительные образовательные учреждения. Они предназначены для оказания помощи семье в воспитании и получении образования, обес- печении проведения реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни общества, социальной защиты и раз- ностороннего развития детей, нуждающихся в длительном лечении. Деятельность таких учреждений регламентируется Типовым положе- нием, утвержденным Правительством России, № 1117 от 28 августа

1997 г. К оздоровительным образовательным учреждениям относятся:

• санаторная школа-интернат;

• санаторно-лесная школа;

• санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Существуют и другие учреждения для детей-сирот и детей, остав- шихся без попечения родителей:

• кадетская школа;

• кадетская школа-интернат (Типовое положение утверждено

Правительством России № 1427 от 15 ноября 1997 г.);

• школа-интернат с первоначальной летной подготовкой (Типовое положение утверждено Постановлением Правительства России № 1046

Глава 14. Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 187

 

от 5 сентября 1998 г.). В такую школу преимущественное право зачис- ления имеют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей с 15 лет, изъявившие желание учиться в ней и имеющие соответствую- щее здоровье;

• воспитанники воинских частей — дети-сироты и дети, оставшие- ся без попечения родителей, мужского пола в возрасте от 14 до 16 лет, граждане Российской Федерации, направленные районными (город- скими) военными комиссариатами с согласия самих детей и органов опеки и попечительства (Положение о зачислении несовершеннолет- них граждан в качестве воспитанников в воинские части утверждено Постановлением Правительства России № 124 от 14 февраля 2000 г., Положение о статусе воспитанников № 745 — постановлением от

21 сентября 2000 г.).

Приюты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди- телей, создаются при монастырях во многих регионах России. В этом проявился многовекой опыт устройства детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации под покровительство священнослужителей. При монастырях организуется уход, воспитание и обучение детей. Дети ак- тивно приобщаются к общественно полезному труду, у них формиру- ются навыки самообслуживания, жизнедеятельности в коллективе. Большое внимание уделяется формированию духовной культуры, ос- нованной на традициях православной церкви.

В социально-педагогическом плане воспитание детей, оставших- ся без попечения родителей, имеет комплекс проблем. В приемных семьях они обусловлены, с одной стороны, готовностью и способнос- тью приемных родителей обеспечить необходимый уход и воспитание детей, с другой — необходимостью преодолевать проблемы, возни- кающие в связи с воспитанием приемного ребенка (проявление какой- либо патологии, конфликтные ситуации между родителями и детьми, вытекающие из суждения «не мои родители», и др.)

Возникает необходимость специальной социально-педагогической подготовки родителей приемных семей к воспитательной работе с детьми, формированию определенных отношений «родитель — ребе- нок», уходу за ребенком и накоплению опыта воспитательной работы с ним. Впоследствии должно быть обеспечено социально-педагогичес- кое патронирование с целью контроля, а также своевременное кон- сультирование, помощь и поддержка семьи в вопросах воспитания в случаях возникновения в ней неадекватных ситуаций, предупрежде- ние и преодоление конфликтных проявлений и пр.

В зарубежной практике встречаются примеры создания социаль- ными службами специальных приемных семей, предназначенных для решения проблем, связанных с обеспечением ухода за ребенком, за-

188 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

щиты его прав в зависимости от возникающих социальных проблем. К таким семьям можно причислить:

• приемные семьи кризисной ситуации. Они создаются в частных случаях, когда возникает необходимость немедленного изъятия ребен- ка из родной (родительской) семьи на определенный период. В этом случае его помещают в специальную приемную семью. Причинами, требующими изоляции ребенка, могут быть острая конфликтная си- туация в семье между родителями, родителями и ребенком, трагедия, внезапная болезнь родителей и пр.;

• приемная семья на короткое время. Необходимость в ней возни- кает при планировании командировок, медицинского обследования, кратковременного лечения, когда за ребенком некому смотреть. По- добного типа семьи используются для оказания кратковременной по- мощи семье, имеющей ребенка с особыми нуждами по уходу за ним. Они создают последней возможность отдохнуть, прийти в себя на ко- роткое время, что позволяет после отдыха более активно заниматься ребенком;

• приемная семья на длительное время. Такая семья работает на договорных началах для обустройства ребенка на длительное время в связи с возникшей потребностью у родителей другой семьи;

• семья для приема ребенка на время выходных дней и каникул. Такая форма помещения детей дает возможность родителям органи- зовывать периодически свой отдых в выходные дни (уик-энд);

• семья для дневного пребывания ребенка (своего рода домашний детский садик). В этом случае ребенок вечернее время и ночь прово- дит в своей семье.

Центры социального обслуживания семьи и детей России исполь- зуют зарубежный опыт и стремятся расширить сферу своей деятель- ности по предоставлению услуг. В этом отношении опыт зарубежных стран представляет большой интерес.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

 

1. Раскройте понятие «трудная жизненная ситуация» для человека.

2. Какие типичные ситуации относят к трудным жизненным ситуациям для ребен- ка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую по- мощь?

3. Каковы обязанности родителей, регламентируемые российскими нормативными актами?

4. В каких случаях предусматривается лишение родительских прав?

5. Раскройте назначение и основные обязанности органов опеки и попечительства.

6. Какие существуют основные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

7. Дайте характеристику усыновительной семьи и раскройте, при каких условиях она формируется.

Глава 14. Устройство детей; оказавшихся в трудной жизненной ситуации 189

 

8. Дайте характеристику опекунской семьи и раскройте, при каких условиях она формируется.

9. Что представляет собой семейная воспитательная группа?

10. Какие учреждения относят к государственным социальным учреждениям для несовершеннолетних и в чем их особенности?

11. Каковы специальные (коррекционные) образовательные учреждения и их ха- рактеристика?

12. Раскройте характерные социально-педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей, оставшихся без попечения родителей.

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

 

1. Интернатная педагогика и интернатное воспитание детей-сирот и детей, остав- шихся без попечения родителей.

2. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в приемной семье.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровож- дения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект. М., 2001.

2. Воспитание и развитие детей в детском доме / Ред.-сост. Н.П. Иванова. М., 1996.

3. Гражданский кодекс Российской Федерации // Полный сборник кодексов Рос- сийской Федерации. М., 2002. Ст. 31-33, 36, 39-40.

4. Детский дом: уроки прошлого. М., 1990.

5. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России // Справоч- ник НИ И семьи и воспитания. Изд. 2-е. М., 2001.

6. Постинтернатная адаптация детей-сирот / Под ред. A.M. Шипицыной и И.Г. Аб- рамовой. СПб., 2001.

7. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учрежде- ний для несовершеннолетних / Под ред. Г.М. Иващенко. М., 2001.

8. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы / Под ред. A.M. Панова. М., 1997.

9. Семейная воспитательная группа / Под ред. Г.М. Иващеико. М., 2001.

10. Семейный кодекс Российской Федерации // Полный сборник кодексов Россий- ской Федерации. М, 2002. Ст. 121, 123, 151-155.

11. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2001.

12. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Г.В. Семья. М., 2001.

 

 

Глав а 15

Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях

 

Лица, нарушившие установленные в государстве законом нормы и правила поведения, подлежат осуждению и привлечению к отбыва- нию наказания в специальных учреждениях. Перед государством стоит задача не только наказать человека за совершенное преступле- ние, но перевоспитать и возвратить обществу социально-здорового че- ловека. Решение ее возложено на пенитенциарные учреждения. Тер- мин «пенитенциарный» (от лат. poenitentiarius — юридический) озна- чает отношение к наказанию, преимущественно уголовному.

Пенитенциарные учреждения представляют собой специализиро- ванные (преимущественно государственные) организации, предназна- ченные для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Деятельностью в этих учреждениях занимается особая отрасль социальной педагоги- ки. Она изучает возможности исправления нравственной деформации личности осужденного, воздействует на него с целью перевоспитания в условиях отбывания уголовного наказания (особенно лишения сво- боды) и получила название пенитенциарной (исправительной) педа- гогики.

В специальной литературе встречается выражение «исправитель- но-трудовая педагогика». Под ней понимают отрасль социально-педа- гогической науки, исследующей организованную деятельность по перевоспитанию лиц, совершивших уголовное преступление и осуж- денных к различным видам наказания — как связанным, так и не свя- занным с лишением свободы.

Истоки исправительной (пенитенциарной) педагогической дея- тельности уходят в далекое прошлое. Еще в 1841 г. в первой в России Петербургской колонии для несовершеннолетних правонарушителей А.Я. Гердт выдвинул идеи трудового перевоспитания при уважении к личности человека с опорой на самоуправление, сотрудничество педа- гогов и воспитанников и др. В 1871 г. в Московском университете введен курс «Тюрьмоведение». Профессор университета И.Я. Фой- ницкий впервые поднял вопросы об обращении сотрудников исправи- тельных учреждений с преступниками, нравственно-религиозных

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях • 191

 

средствах и методах воздействия на заключенных. В 1923 г. профес- сор психоневрологического института СВ. Познышев в монографии

«Основы пенитенциарной науки» дал определение пенитенциарной педагогики как воспитательно-образовательной деятельности по ис- правлению преступников и раскрыл следующие понятия: юридичес- кое и нравственное исправление; воспитательные возможности обще- образовательного обучения, культурно-просветительной работы, тру- дового воспитания заключенных.

Система исправительной (пенитенциарной) педагогической тео- рии и практики сложилась как самостоятельная отрасль знаний и педагогической деятельности в начале 60-х гг. Это было связано с су- щественными изменениями, происшедшими в этот период в исправи- тельно-трудовой деятельности.

В настоящее время можно выделить следующие основные задачи теории пенитенциарно-педагогической работы:

а) научно-теоретическое исследование педагогической системы исправления (перевоспитания) и возможности ее совершенствования в условиях пенитенциарных учреждений;

б) выявление и обоснование закономерностей процесса перевоспи- тания осужденных;

в) исследование процесса перевоспитания, его принципов, содер- жания, средств, форм и методов воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения;

г) прогнозирование развития педагогической системы в органах, исполняющих наказания;

д) исследование возможностей уголовного наказания как метода социально-педагогического воздействия на личность осужденного;

е) определение критериев и показателей степени исправления личности, насыщение этих понятий конкретным содержанием для практического применения;

ж) исследование действенности исправительной и перевоспита- тельной деятельности пенитенциарных учреждений;

з) разработка и обоснование путей совершенствования адаптации бывших осужденных после освобождения;

и) социально-педагогические проблемы предупреждения реци- дива;

к) изучение отечественного и зарубежного опыта пенитенциарной педагогики, возможностей его применения в наших условиях.

Основные категории исправительно-педагогической работы:

Карательно-воспитательный процесс ~ это системная деятель- ность в рамках исполнения уголовного наказания, предусматриваю- щая исправление, перевоспитание осужденного.

192 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

Исправителъно-воспитательныйпроцесс — целенаправленная и управляемая работа с детьми, подростками и взрослыми в условиях специального образовательного учреждения, способствующая их ис- правлению, перевоспитанию.

Образовательно-воспитательный процесс в пенитенциарном уч- реждении — обучение и воспитание (перевоспитание, исправление) осужденных детей и подростков в специальных образовательных уч- реждениях. Его задача — дать им общее среднее (полное), а также на- чальное профессиональное образование и одновременно добиться перевоспитания.

Исправительно-трудовое воздействие — это использование воз- можностей педагогически организованной трудовой деятельности в интересах целенаправленного развития, воспитания человека.

Исправление (человека) — это процесс качественного позитивного изменения личности осужденного в результате целенаправленной воспитательной деятельности, направленной на то, чтобы привить ему нравственные ценности, помочь избавиться от недостатков, отрица- тельных привычек, пороков характера.

Перевоспитание — это направленная воспитательная деятель- ность, нацеленная на исправление (радикальную коррекцию) пред- шествующего результата воспитания человека, привитие ему ка- честв и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

Исправительно-воспитательный процесс включает системную последовательность действий социального педагога, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, обеспечивающие достижение определен- ной социально-педагогической цели. Он состоит из нескольких этапов и обеспечивается субъектами, направляющими свою социально-педа- гогическую деятельность на определенный объект.

Субъекты воспитания — сотрудники исправительных учрежде- ний, социальные педагоги (воспитатели). Они делятся на две боль- шие группы: аттестованные и вольнонаемные. В зависимости от своих функциональных обязанностей сотрудники и воспитатели по- разному участвуют в организации и обеспечении воспитательного процесса. Непосредственно воспитанием занимаются: начальники отрядов, преподаватели школ и профессионально-технических учи- лищ, социальные педагоги (воспитатели); опосредованно: сотрудни- ки режимно-оперативных, производственных, медицинских отделов и служб.

Объекты воспитания, перевоспитания — люди, по различным при- чинам нарушившие закон и осужденные судом. Они отличаются по

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 193

 

возрасту, полу, социальной опасности, отношению к отбыванию нака- зания, религиозности и пр.

Каково содержание основных этапов процесса исправления?

1.Подготовительныйэтап.

При поступлении на место отбывания наказания на основе полу- ченных документов осужденного и беседы с ним проводится педаго- гическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужден- ный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказа- ния и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последую- щий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осуж- денным и возможности их реализации. На этой основе изыскивается вариант реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

2.Этапнепосредственнойреализации.

Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникновения конфликта между ним и коллективом, группой и другим осужденным. В этом случае и характер педагогичес- кой деятельности имеет свое, специфичное содержание, определяемое средой и опытом воспитателей.

Постепенно осужденный вовлекается в общий сложившийся ис- правительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается его адаптация постепенным вхождением в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими. Собственно исправительный процесс включает ряд подэтапов.

При реализации технологии исправления от воспитателей требует- ся особенно большое терпение, гибкость, творческий подход, инициати- ва и оптимизм, уверенность в своей способности добиться позитивного результата в воспитательной работе с каждым осужденным. Действен- ность практического осуществления исправительного процесса обеспе- чивается умелой педагогической деятельностью воспитателей, его эф- фективность определяется степенью исправления осужденного.

По степени исправления осужденных выделяют три группы.

Первая группа — встал на путь исправления. Осужденные харак- теризуются положительным отношением к труду, воспитательным мероприятиям, соблюдением требований режима, стремлением к по- вышению общеобразовательного и профессионального уровня, учас-

 

13-5887

194 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

тием в общественной жизни учреждения и в работе самодеятельных организаций.

Вторая группа — твердо встал на путь исправления. Осужденные характеризуются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований режима и позитивным влиянием на других осужденных, непосредственным участием в проводимых воспитатель- ных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и профессиональной подготовке, активностью в работе самодеятель- ных организаций, признанием своей вины, раскаянием в совершенном преступлении.

Третья группа — доказал свое исправление. Осужденные, кроме вышеизложенного, отличаются самовоспитанием, самообразованием. Они, как правило, составляют руководящее ядро самодеятельных ор- ганизаций, открыто осуждают свою прошлую преступную деятель- ность.

На практике встречается и более детальная классификация осуж- денных по степени исправления.

Выделяются и три группы лиц, не вставших на путь исправления. Среди них:

Первая группа — «болото» (такое название ввел Макаренко) — это осужденные, которые характеризуются неопределенным поведением.

Вторая группа — грубые нарушители установленного порядка — лица, не желающие подчиняться требованиям администрации, до- пускающие грубые нарушения режима отбывания наказания, под- держивающие открыто или скрыто неформальных отрицательных лидеров.

Третья группа — злостные нарушители — это лидеры отрицатель- ных группировок и их опора.

Выделяют иногда группу тех осужденных, кто недостаточно изу- чен и не может быть включен в те или иные классификации.

Встречаются и другие подходы, например, стратификация, т.е. де- ление осужденными самих себя на слои, касты (страты).

Одна из исключительно важных проблем в работе с ними — это восстановление связи их помыслов, чувств с семьей (если в ней есть хоть какой-то позитивный потенциал), с родственниками, наиболее близкими им людьми. В каждом конкретном случае эта проблема имеет индивидуальный характер.

Работа с заключенными требует от администрации и воспитателей достаточной гибкости, своевременного анализа эффективности педа- гогической деятельности на каждом подэтапе, коррекции своих уси- лий, обеспечения наибольшей индивидуализации воспитательной де- ятельности.

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 195

 

Следует отметить также, что подэтапы воспитательной деятель- ности по своему содержанию и направленности зависят от ряда фак- торов, в том числе:

— особенностей характера осужденного;

— срока пребывания в пенитенциарном учреждении, назначенного для осужденного;

— своеобразия коллектива осужденных, его позитивных воспита- тельных возможностей;

— педагогического опыта администрации и воспитателей;

— воспитательных возможностей самого учреждения. Данные фак- торы отражаются на качественно-количественных характеристиках протекания податапов педагогической деятельности по исправлению (перевоспитанию) осужденного, длительности каждого подэтапа; включенности самого осужденного в процесс самоисправления, само- воспитания и т. д.

Заключительный подэтап педагогической деятельности, как пра- вило, имеет особый характер. Он во многом зависит от предшествую- щей воспитательной работы с осужденным. В этот период возникают новые проблемы: предстоящее самообеспечение, восстановление свя- зей с близкими для них людьми, наличие постоянного места житель- ства1, трудоустройство и многие другие, если они не решены в процес- се отбывания наказания.

В этот период особенно важно согласование действий социаль- ного воспитания и социальной работы. Они во многом могут пред- определять перспективы действенности всей исправительной дея- тельности.

3. Заключительный этап.

На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспита- тельной работы с человеком и выводы для работы с другими. Такая оценка может быть дана далеко не сразу после отбывания срока осуж- денным. Для него начинается подэтап адаптации. Именно адаптаци- онный период нередко определяет перспективы рецидивности бывше-

 

 

В соответствии со ст. 60 Жилищного кодекса РСФС Р от 14 июня 1983 г. (с изме- нениями от 22 августа 1995 г.) за гражданами, временно отсутствующими без уважи- тельных причин свыше шести месяцев, жилое помещение не сохраняется. Как отмечает прокурор Управления по надзору за законностью исполнения уголовных наказаний Генеральной прокуратуры России С. Клименко: «Ситуацию, когда, отсидев срок и выйдя на свободу за ворота тюрьмы, человек становится бомжем, можно охарактеризо- вать кратко — узаконенная бездомность».

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения 70% от об- щего числа людей, не имеющих крыши над головой, — бывшие осужденные» (Россий- ская газета. 1997. 23 октября).

 

13*

196 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

го осужденного. Данный факт зависит от действенности воспитания, осознания бывшим осужденным необходимости соблюдения право- вых норм, а также от наличия места жительства, возможности трудо- устройства, особенностей среды, в которой предстоит жить, ее нравст- венного климата, отношения к бывшему осужденному окружающих.

Следует отметить, что в течение срока наказания, особенно на его заключительном этапе, решению многих проблем может способство- вать активная и направленная деятельность попечительского совета при воспитательной колонии уголовно-исправительной системы.

Исправительно-воспитательный процесс осуществляется в специ- фических условиях пенитенциарного учреждения. К таким условиям относятся:

а) частичная или полная изоляция осужденных от общества;

б) отдельное содержание в течение длительного времени мужчин или женщин;

в) процесс перевоспитания в условиях исполнения уголовного на- казания;

г) жесткие правовые рамки жизни, учебы и труда, а также взаимо- отношений осужденных с воспитателями и администрацией;

д) особый статус осужденных, регламентированный специальны- ми правами и обязанностями.

Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов.

Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных.

Принципцеленаправленностиввоспитательнойдеятельности. Про- цесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определе- ния его цели, под которой понимается идеальное представление о пред- полагаемом, «проектируемом» (Макаренко) результате педагогической деятельности. «Цели воспитательного процесса, — писал Макаренко, — должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каж- дым воспитателем в отдельности... Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров...»

Цель определяется как идеальное представление будущих резуль- татов: начальная перспектива в зависимости от достигаемых резуль- татов перевоспитания уточняется с переходом к новой более сложной. Она выступает как первоначальный ориентир, позволяющий воспита- телю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» — от ближней до дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и воз- вращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, за- конопослушным его членом.

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 197

 

Принцип соответствия цели средствам, формам и методам пере- воспитательной деятельности по отношению к конкретному осуж- денному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим ин- струментарием достижения цели. Последняя всегда предусматривает использование наиболее оптимального педагогического инструмента- рия, который позволил бы в соответствующих условиях конкретным воспитателям добиться перевоспитания каждого осужденного.

Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с окружаю- щей жизнью. Сущность его заключается в том, что процесс перевоспи- тания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на сво- боду. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоя- щих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. В таком случае он после освобождения из мест заключения может не найти свое место в обще- стве, и общество не примет его, что вызовет рецидив. Последствия подобного рецидива часто проявляются в агрессивных действиях ос- вобожденного, предусматривающих применение административных мер.

Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и на- ладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением; постоянно держать осужденных в курсе со- бытий внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положи- тельные социальные установки. Этому способствует также и приоб- щение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и об- щественную деятельность.

Принцип активности осужденного в общественно полезной дея- тельности. Данный принцип непосредственно связан с предыду- щим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная ак- тивность. Его основу в общем виде можно определить как формиро- вание личности в деятельности. Включение человека в активную об- щественно полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет лич- ность, а, наоборот, активизирует ее, помогает наиболее полному про- явлению духовных сил.

Общественно полезная деятельность осужденных — это прежде всего их производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. Он активно исполь- зуется в жизнедеятельности осужденных. Кроме того, в условиях за-

198 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

ключения к общественно полезной относятся учебная, общественная деятельность в часы досуга, участие в художественной самодеятель- ности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа.

Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) осужденных. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания в опре- деленных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль ближайшего социального окружения. Коллектив может быть самым разным: от позитивного (о котором писал Макаренко как наи- более важном средстве перевоспитания) до резко негативного — «асо- циальный коллектив». В негативном (асоциальном) плане это не коллектив, а сообщество, группа и пр. В ряде исправительных учреж- дений процветают отрицательные традиции, с молчаливого согласия

«авторитеты» уголовного мира («углы», «паханы», «главворы») на- саждают враждебные нормальному человеческому общежитию прави- ла поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства.

Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Такой опыт есть в ряде подразделений. Основу данного опыта создала педагогическая тео- рия коллектива, разработанная Макаренко, которая трансформиро- вана и адаптирована к условиям современных исправительных уч- реждений.

Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе его лежит гуманное от- ношение к человеку. Макаренко утверждал, что не может быть воспи- тания без требовательности, и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитан- нику, как можно больше уважения к нему».

Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэф- фективен, как и педагогика вседозволенности. Важно видеть в чело- веке не только недостатки, но и то положительное, на что можно опе- реться в работе с ним. Отсюда вытекает следующий принцип.

Принцип опоры на положительное в личности. В перевоспитатель- ной работе с осужденными исключительно важно уметь видеть в лич- ности не только недостатки, но и положительное. Это тот союзник, опираясь на которого, можно направить усилия воспитанника на по- зитивную (продуктивную) деятельность, на самопроявление, а в пер- спективе и на активизацию его перевоспитания. Реализация этого принципа необычайно сложна для воспитателей даже чисто психоло-

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 199

 

гически, ибо серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты характера осужденных, их негативное отношение как к требованиям исправительно-трудового права, так и их носителям (воспитателям осужденных) лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущ- ность личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а под- час и не осознаются ими самими.

Принцип опоры на положительные качества личности не означа- ет снижения требовательности к осужденным, а тем более захвали- вания и попустительства. Большой вред как самому человеку, так и коллективу наносят те руководители и воспитатели, которые, ис- пользуя такие, например, черты характера, как коммуникативность, активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в привилегированное положение, допускают по отношению к ним по- слабление требований режима, а иногда даже создают группы «ак- тивистов».

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в про- цессе перевоспитания. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым, индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагоги- ческой запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенно- го преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода как к определенной группе, так и к отдельной личности. Дифференциа- ция — это выделение типичных отличительных свойств явлений, предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности (об- щности) выявить группу или ряд групп. Принцип дифференцирован- ного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспита- телям наиболее полно учесть особенности каждого.

Для дифференциации осужденных необходимо выделить груп- пы, чтобы учитывать своеобразие каждого. Они могут быть сформи- рованы:

1) по характеру совершенных преступлений (корыстные, насиль- ственные, насильственные некорыстные, насильственные корыст- ные);

2) по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно су- димые);

3) по степени криминальной зараженности (глобальная, парциаль- ная, предкриминальная);

4) по степени общественной опасности (признанные или непри- знанные особо опасными рецидивистами);

200 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

5) по возрасту;

6) по образованию;

7) по полу;

8) но степени исправления;

9) по характеру общественной активности (актив, резерв актива, пассив, «болото», контрактив);

10) по неформальному положению осужденных в самой общности

(«главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д.

Такая дифференциация позволяет заметить в личности осужден- ного наиболее существенное и требующее учета в воспитательной ра- боте с ним.

Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек — это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхо- да. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в

1924 г. писал Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий функционирования школы для трудновос- питуемых — это «индивидуальный подход к воспитаннику». Мака- ренко также обращал внимание на важность индивидуального воспи- тания. «Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и ее культивировать». Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания кон- кретного человека.

Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода выте- кает из понимания личности как целостности, как сложной динамич- ной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспита- тельного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.

Комплексный подход является одним из важных принципов орга- низации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обеспечение их соответствия методам перевоспитания; организацию формального и. неформального общения личности; планирование вос- питательного процесса; привлечение к непосредственной и опосредо- ванной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, об- щественности; всестороннее изучение личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь при- бывших осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей сис- темы принципов перевоспитания осужденных.

Основныенаправления,средства,методыиформывоспитатель- ной работы в условиях пенитенциарного учреждения.

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 201

 

В общей педагогике гражданское воспитание является одним из основных направлений и задач педагогической деятельности. В пени- тенциарной педагогике оно становится целью целостного и комплекс- ного перевоспитания. Выделяют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях.

Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеж- дение в необходимости следовать им, а также организацию правомер- ного, ответственного и социально активного поведения. Это направ- ление занимает особое место в условиях исправительного учрежде- ния. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосо- знания. Такой подход позволяет в определенной степени возвращать в общество правопослушных (законопослушных) людей.

Нравственное воспитание осужденных. Оно предусматривает це- ленаправленную деятельность на преодоление у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. Итогом воспитательной работы должно быть формирование нравственных чувст, сознания и нравственного поведения.

Трудовое воспитание осужденных. Его цель — закрепление у осуж- денных трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, нравственного отношения к нему, осознанной потребности тру- диться. Это направление является исключительно важным, так как труд, трудовая деятельность — одно из основных средств исправления и перевоспитания осужденных. Труд — основа нравственного воспи- тания.

Физическоеисанитарно-гигиеническоевоспитаниеосужденных. Сама обстановка пенитенциарного учреждения предусматривает важ- ное значение этого направления в работе с осужденными. Оно позво- ляет не допустить деградации личности осужденного, сохранять его человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепление здоровья, формирование морально-воле- вых качеств.

Важное значение имеет активизация самовоспитания осужденных. Это направление является ведущим во всей системе воспитательной деятельности с осужденными. Главным его назначением является включение заключенного в самовоспитательную деятельность, осо- знание им необходимости преодоления каких-либо негативных ка- честв личности. Оно направлено на превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания. В этом суть всей воспитательной (перевос- питательной) деятельности в условиях исправительного учреждения.

202 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

Существуют различные средства исправления и перевоспитания осужденных. Следует различать средства педагогического процесса и средства педагогической деятельности.

Средства педагогического процесса — те, которые являются состав- ной частью перевоспитания и обеспечивают его функционирование в интересах исправления осужденных. К ним относятся: труд, режим, культурно-досуговая деятельность, общественная работа и др.

Средства педагогической деятельности — те, что использует вос- питатель для воздействия на воспитуемых в процессе воспитательной деятельности. К ним относятся: слово, действия, пример, книга, тех- нические средства и пр.

Основные средства педагогического процесса:

Труд как основа перевоспитания осужденных. Главное назначе- ние — придать ему воспитательный характер. Для этого необходимо:

— обеспечить общественно полезный характер труда;

— использовать труд для удовлетворения потребностей индивида как средство развития личных потребностей;

— способствовать физическому и нравственному развитию челове- ка в процессе трудовой деятельности. Общественный характер труда способствует нравственному воспитанию;

— обеспечить высокий уровень организации и культуры труда;

— способствовать состязательности в процессе труда, сплочению людей в интересах общего результата.

Режим как средство перевоспитания осужденных.

Собственно режим организует в основном внешнее поведения личности. Он представляет комплекс требований, правил, ограниче- ний, запретов, охватывающих всю жизнь осужденных, их труд, быт, отношения с администрацией, внешним миром, трудовыми коллекти- вами. Ограничения распространяются на сферу труда, быта, питания, пользование предметами культурного назначения, общение с родст- венниками и знакомыми, свободу передвижения и т.д. Вводимые ог- раничения и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необ- ходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой — потребностями специально организуемого воспитательного процесса.

Воспитывающее влияние режима предусматривает:

— разрушение старых установок, позиций, переориентацию инте- ресов, на которых были основаны отрицательные взгляды, цели, при- вычки, приведшие человека к преступлению;

— разрушение старого стереотипа поведения и общения;

— формирование привычек и навыков нравственного поведения, компенсирующих недостатки личности.

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 203

 

В то же время излишне строгая регламентация жизни и деятель- ности человека может привести и к формированию таких качеств, как иждивенчество, безынициативность, приспособленчество.

В воспитательных целях предусматривается снижение режимных требований по мере исправления человека.

Общеобразовательноеобучениеосужденныхкаксредствоперевос- питанияосужденных.

Практика убедительно доказала действенность обучения осужден- ных как средства их исправления. Учащиеся-осужденные значительно реже нарушают режим отбывания наказания, в их среде более здоро- вый морально-психологический климат, они лучше работают.

Характерно, что каждый школьный урок предоставляет учителям дополнительную возможность для воспитательного воздействия на обучаемых-осужденных. В настоящее время число лиц с низким уров- нем образования среди осужденных растет, поэтому потребность в обучении естественно возрастает.

Профессиональноеобразованиеосужденныхкаксредствовоспита- нияосужденных.

Данное средство помогает осужденным овладеть профессией либо повысить профессиональную квалификацию. Этот факт положитель- но отражается на процессе перевоспитания человека в период отбы- вания наказания, а также оказывает ему помощь впоследствии, после возвращения из мест лишения свободы, в трудоустройстве и саморе- ализации.

Организационными формами профессионального образования осужденных являются:

— индивидуальное обучение осужденных, имеющих небольшой срок наказания, осуществляется наставником из числа квалифициро- ванных специалистов. Главная цель его — быстрое включение осуж- денного в трудовую деятельность;

— бригадное обучение реализуется в группах до 10 человек под ру- ководством инструктора — опытного специалиста. Его задача — под- готовка большего количества рабочих массовых профессий;

— курсовое обучение — создаются курсы от 10 до 70 человек. На этих курсах изучается теория и проводятся практические занятия. В их задачи входит повышение квалификации, изучение нового обо- рудования и новой технологии, обучение передовым методам труда, а также вторым и смежным специальностям;

— школы передового опыта призваны ознакомить осужденных с передовыми методами труда без отрыва от производства;

— классы мастеров существуют для обеспечения предприятий ко- лонии квалифицированными рабочими. Они охватывают 25—30 чело- век, их цель — обучение одной или смежным специальностям.

204 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

Высшей формой профессионального образования в исправитель- ных учреждениях является обучение в профессионально-техническом училище (ПТУ). Туда зачисляют тех, кто не имеет никакой специаль- ности и изъявил желание учиться.

Кулътурно-досуговая деятельность также выступает средством перевоспитания. Использование свободного времени для организо- ванного досуга, общественной работы обладает большим нравствен- ным потенциалом в воспитательной деятельности с осужденными. Для этого вводятся элементы самоуправления, кружки самодеятель- ности, народного творчества, чтение и обсуждение книг, просмотры телепередач, кинофильмов и пр.

Средства педагогической деятельности описаны в общей педагоги- ке. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенци- арного учреждения.

Рассмотрим основные методы воспитания осужденных.

Методы (от греч. methodos — путь исследования, теория, уче- ние) — это способ достижения какой-либо цели, решения поставлен- ной задачи. Методы воспитания — это совокупность подходов и при- емов воспитательного воздействия, направленных на достижение определенной цели воспитания, исправления, перевоспитания. Мето- ды воспитания осужденных — это те же методы общей системы вос- питания, но применяемые к специфическому объекту в условиях ис- правительных учреждений.

К ним относятся:

— методы, способствующие формированию положительных по- требностей, мотивов, чувств и поведения воспитуемых, это убеждение, организация деятельности, пример;

— методы коррекции непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу, ускоряя развитие или, на- против, задерживая появление нежелательных свойств и качеств, предотвращая нежелательное поведение. Это методы стимулирования положительной активности (поощрения, соревнования), организации перспективных линий, параллельного действия, торможения отрица- тельной активности (принуждения), метод критики.

Методы воспитания, их сущность и рекомендации по их практи- ческому применению описаны в общей педагогике.

Формыреализацииперевоспитания,исправленияосужденных.

Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание; уст- ройство, структура, система организации чего-либо. Следует разли- чать следующие формы: системы исправления, педагогического (ис- правительно-педагогического) процесса, педагогического взаимодей- ствия, педагогического воздействия.

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 205

 

Формы системы исправления представляют собой организацион- ную систему в данной колонии или специальном образовательном учреждении, предназначенную для решения задач исправления, пере- воспитания правонарушителей. К ним относятся: открытая, полуре- жимная, режимная.

Формы педагогического (исправителъно-педагогического) процес- са — это содержательно-организационные основы, обусловливающие педагогический процесс в колонии, исправительном учреждении: тру- довые, учебно-трудовые лагеря; спецшколы и т.п.

Формы педагогического взаимодействия — это способы организа- ции конкретного педагогического действия в пространстве и во вре- мени. В процессе перевоспитания осужденных — это те же способы педагогического взаимодействия, которые сложились в общей педаго- гике, но используемые в специфических условиях исправительного учреждения: совместная деятельность, сотрудничество, советы, об- суждения и др.

Формы педагогического воздействия подразделяются: по объекту (индивидуальные, групповые, массовые); по субъекту (воспитатель, группа воспитателей, группа осужденных, коллектив осужденных); по месту проведения воспитательного мероприятия (аудиторные,

'клубные, спортивные и пр.); по использованию преимущественного метода воспитания — лекционные, беседы, упражнения, состяза- тельные и пр.

Все формы тесно взаимосвязаны и взаимодополняют воспитатель- ную деятельность.

Каждая категория осужденных требует учета ее специфики в ин- тересах перевоспитания. Каковы же особенности процесса перевоспи- тания некоторых категорий осужденных?

Особенности перевоспитания осужденных несовершеннолетних.

Рост преступности среди несовершеннолетних требует усиления внимания к этой категории осужденных, поиска путей наибольшей эффективности перевоспитательной работы с ними.

Характеристика личности и групп осужденных несовершеннолет- них включает:

— особенности подросткового возраста: бурное физическое разви- тие организма, энергия, инициативность, активность, повышенная возбудимость, неуравновешенность, впечатлительность, недостаточно критическое отношение к себе, неадекватная оценка действитель- ности;

— нравственную неустойчивость, стремление к «легкой, красивой жизни», активно рекламируемой средствами массовой информации;

— низкий культурный уровень;

206 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

— завышенную или заниженную самооценку;

— склонность к общению, проведение свободного времени в груп- пах (преступность часто носит групповой характер);

— избыток свободного времени и неумение его организовать;

— приобщение к алкоголю, наркотикам, ранняя половая жизнь, что ведет к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе или работе;

— трудновоспитуемость или педагогическую запущенность вслед- ствие неблагополучия обстановки в семье или ошибок семейного вос- питания, а также под воздействием преступной деятельности отдель- ных взрослых, втягивающих подростков в сферу своей деятельности и др.

В исправительной работе с подростками используются:

— возможности профессионального образования, приобщения их к общественно полезному труду;

— увлечение подростков полезными делами коллектива;

— педагогический такт, терпимость, избежание поучений нраво- учений, доверие;

— организация свободного времени, активное использование его для развития позитивного интереса, культуры воспитанников и физи- ческих возможностей;

— активное использование позитивных возможностей коллектива осужденных по перевоспитанию и др.

Особенности перевоспитания осужденных женщин.

Социально-демографическая характеристика осужденных жен- щин:

а) увеличивается число несовершеннолетних преступниц, его зна- чительную часть составляет женщины от 19 до 30 лет;

б) часть из них состояла или состоит в браке (сохранение семьи для осужденной женщины менее вероятно), среди них:

— осужденные, у которых сохранились семьи;

— осужденные, у которых семьи распались;

— не состоявшие в браке, но имеющие детей;

— лишенные родительских прав;

— родившие детей в местах лишения свободы;

— вступившие в брак во время отбывания наказания;

в) увеличивается число осужденных, не имеющих постоянного места жительства;

г) много не занятых общественно полезной деятельностью и пр. Уголовно-правовая характеристика: широкий спектр правонару-

шений — от убийств, грабежей до мошенничества и т.п.

Деградация личности зависит от позиции женщины, индивидуаль- ных особенностей, влияния на нее пребывания в местах лишения сво-

Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 207

 

боды, самого исправительного учреждения и окружающих ее осуж- денных.

Перевоспитательная деятельность должна учитывать весь ком- плекс своеобразия женщин: физиологические, социально-демографи- ческие, уголовно-правовые факторы, а также влияние на нее процесса исполнения наказания. Здесь играют роль возраст, наличие семьи, родственников и их отношение к осужденной, характер преступления, отношение к наказанию и воспитателям. Пребывание в месте осужде- ния может привести к деградации или сохранению человеческого до- стоинства и др.

Особенности перевоспитания лиц с аномалиями в психике.

Лица с отклонениями в психике — это особая категория осужден- ных. К ним относятся люди:

— перенесшие травматические поражения головного мозга;

— имеющие отклонения в психическом развитии, связанные с ис- терическими и психопатическими явлениями. Они правоспособны и вменяемы, сохраняют социальные связи и в подавляющем большин- стве случаев трудоспособны. Психические аномалии у осужденных в условиях изоляции могут усиливаться, что приводит к обострению их агрессивности;

— имеющие ограничения в тех или иных видах деятельности;

— находящиеся в определенной психологической изоляции, испы- тывающие недоброжелательное отношение, насмешки, а порой и из- девательства со стороны других осужденных.

В воспитательной работе с осужденными, имеющими аномалии в психике, важно:

— знать характер психической аномалии человека и возникающие в связи с ней социальные проблемы, медицинские рекомендации в работе с ним;

— оградить его по возможности от негативного влияния других осужденных;

— стремиться привлечь его к той деятельности, которая наиболее посильна и может быть реализована в условиях колонии;

— обеспечивать периодическое медицинское освидетельствование, при необходимости специальное лечение.

Встречаются случаи, когда вполне здоровый человек симулирует психическую невменяемость с целью побуждения пересмотра резуль- тата осуждения или хотя бы получения поблажек. Выявление таких лиц — задача сотрудников и работников медицинских органов.

Особенности перевоспитания верующих.

В места лишения свободы приходит определенная часть людей ве- рующих. С другой стороны, некоторые отбывающие наказание под

208 Раздел IV. Среда и формирование личности

 

воздействием факторов окружающей среды приобщается к религии. Особенно характерно это для ряда исправительных колоний, которые поддерживают связи с религиозными конфессиями по месту их раз- мещения. Этому способствуют также активные посещения колоний священнослужителями, их беседы с осужденными, проведение рели- гиозных служб.

В работе с данной категорией людей важно создать им условия для соблюдения религиозных обрядов. В этом проявляется индиви- дуальное право гражданина. Активное использование возможностей религиозной службы, общения со священнослужителями могут спо- собствовать решению проблемы перевоспитания осужденных.

Имеют место случаи, когда бывший осужденный после выхода из колонии, оказываясь в сложной ситуации, обращается к церкви, где находит приют и получает возможность временной адаптации. Это также имеет позитивное значение для реализации результата его перевоспитания. Данный факт важен еще и потому, что в настоящее время явно недостаточно ни государственных, ни общественных уч- реждений, которые бы помогли человеку после отбывания наказания в адаптации по месту жительства.

Таковы наиболее важные образовательно-воспитательные пробле- мы работы в пенитенциарных учреждениях, которые необходимо учи- тывать администрации и воспитателям.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

 

1. Раскройте сущность понятия «пенитенциарная (исправительная) педагогика» и ее основных задач.

2. Дайте общую характеристику исправительного процесса осужденных.

3. Назовите и дайте характеристику основных принципов перевоспитания право- нарушителей.

4. Каковы основные направления воспитательной работы с осужденными?

5. Дайте характеристику основных средств перевоспитания отбывающих наказание.

6. Назовите основные методы и формы перевоспитателыюй работы в условиях пе- нитенциарного учреждения.

7. Каковы особенности перевоспитания различных категорий осужденных?

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

 

Темы определяются самостоятельно на инициативн