Организация игрового тренинга общения

Организация общения детей в классе может осуществляться с помощью разнообразных форм. Безусловно, большое значение имеет и индивидуальная работа с детьми, и нравственное просвещение, и интересная совместная деятельность в рамках класса и школы в целом. Но во многом может помочь и специально организованный игровой тренинг обще­ния. Игру часто рассматривают как форму общения людей. И действите­льно, в игре происходит интенсивное эмоциональное взаимодействие между ее участниками, формируются определенные отношения. Существуют игры, обладающие большим психологическим потенциалом, создающие ос­нову для эмоциональных контактов, сближения ее участников друг с другом, самоопределения и самоидентификации в процессе взаимодействия с другими, формирующие отношения доверия и уважения достоинства лич­ности, принятия себя и других. Система таких игр, развернутая в определенной последователь­ности, может стать содержанием игрового тренинга общения.

Многие игры и упражнения являются основой для размышления де­тей онравственной сущности своих отношений с другими людьми, позволяют создать ситуации ценностного самоопределения, побуждающие их осознать нравственные нормы и принципы общения, соотнести с ними свое поведение в процессе взаимодействия с другими. При­чем к этим выводам дети приходятсами на основе анализа своих соб­ственных чувств и переживаний, возникающих в процессе игры. Важным инструментом самопознания и саморазвития становится в тренинге об­щения рефлексия – деятельность человека, направленная на осознание своих внутренних состояний, действий, анализ этих состояний и фор­мулирование соответствующих выводов. Не нужно перенасыщать игровой тренинг общения рефлексией, но в некоторых слу­чаях она необходима, а чем старше дети - тем больше.

Для проведения рефлексии, а также игр, гребущих диалогического и дискуссионного общения, нужно располагать детей по кругу. Важ­но, чтобы все видели и слышали друг друга.

Уровни и логика общения

Существуют разные уровни общения между людьми, а, следовательно, и разные по своей глубине и прочности контакты. Общение на внешнем, неглубоком уровне – уровне знакомства – предполагает снятие психо­логического барьера настороженности и формирование доброжелатель­ных отношений к другим людям. Но этот контакт может быть неглубо­ким и дальше внешних эмоциональных "поглаживаний" не идти. Мы сближаемся с человеком ближе, когда обнаруживается, что существует нечто общее, объединяющее нас – это, чаще всего, общие интересы, взгляды, убеждения. Обнаружив нечто, интересующее нас в другом че­ловеке, мы стремимся продолжить общение с ним. Но для того, чтобы он стал нашим другом, чтобы мы доверялиему, необходимо, чтобы и его личностные качества, проявляющиеся в его отношении к нам, нас устраивали. Если наши требования к общению принимаютсяим, мы становимся друзьями, если нет, то глубокий, постоянный контакт и сотрудничество между нами невозможны.

В соответствии с этими стадиями в общении между людьми психо­лог Л.Б. Филонов разработал методику контактного взаимодействия, которая рассматривает, как вступать в контакт и осуществлять после­довательно все стадии общения[13].

Взяв за основу эту методику, можно выстроить систему игр и упраж­нений, позволяющих последовательно осуществлять все этапы уста­новления контакта между детьми во вновь созданном или уже существующем коллективе, где отсутствует позитивно направленное взаимодействие между учащимися. Необходимо учитывать, что в условиях организации общения во временных коллективах (например, в детском лагере) процесс установления контактов будет происходить более интенсивно, чем в условиях школы. Вместе с тем, нельзя забе­гать вперед и использовать игры, относящиеся к последующим стадиям общения, раньше предыдущих.