Сущность педагогической технологии 3 страница

Важное значение для успешной учебной деятельности имеет степень сформированное™ основных jмыслительных операций. Поэтому в рамках индивидуализации возможны специальные задания для отдельных учащихся на развитие таких операций как:

анализ — мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов сторон;

синтез ----- мысленное объединение частей или свойств в единое целое;

сравнение — сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различия между ними;

абстрагирование — выделение одних признаков и отвлечение от других;

обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Необходимо учитывать, что индивидуализированное задание лишь условно отличается от обычного. Задание становится инди­видуализированным в том случае, когда оно предназначено не всему классу, а лишь группе учеников или отдельным ученикам соответственно их индивидуальным особенностям.

В процессе индивидуализации (дифференциации) задания различного типа могут предлагаться педагогом адресно для тех или иных школьников, а могут выбираться самими учащимися из определенного спектра заданий. Необходимость того или иного способа определяется педагогом в зависимости от множества объ­ективных и субъективных факторов. Следует сделать несколько замечаний относительно условий самостоятельного выбора заданий учащимися, от которых зависит эффектив­ность выбора для развития личности школьника.

- Осознание педагогом и учащимися приоритетной роли способа выбора для развития тех или иных аспектов личности. Учащийся может сделать выбор из заданий, предлагаемых учите­лем для обязательного выполнения (освоение программного ма­териала, отработка типовых умений, освоение алгоритма и т.д.); для добровольного выполнения (может делать, может не делать) (расширение и углубление знаний, развитие творческого мышле­ния, ответственности и т.д.); ученик сам находит задания, которые он хочет сделать (развитие инициативы, самодисциплины, позна­вательного интереса и т.д.). Практически все эти свойства раз­виваются при любом способе выбора, но в разной степени.

- Осознание учащимися цели своего выбора в данной кон­кретной ситуации (получение хорошей отметки; приобретение 150

новых знаний, опыта; самоутверждение, возможность творчества и т.д.). При выборе школьники должны руководствоваться также перспективой своего развития, своей жизнедеятельности.

3. Осознание педагогом и учащимися оснований различения тех заданий, из которых надо сделать выбор. Часто учитель ограничивается указанием той отметки («5», «4», «3»), которую можно получить, выбрав то или иное задание, но если ученики не понимают, в чем различие этих заданий, например, в уровне по­знавательной самостоятельности или в количестве «шагов», то их выбор осуществляется случайно, в то время как действительно свободный выбор основан на знании особенностей вариантов, из которых следует выбирать, и сопоставлении их со своими возмож­ностями.

Индивидуализация методов обучения. Здесь можно назвать несколько способов, которые, разумеется, не исчерпывают весь спектр возможных путей индивидуализации методов.

В процессе введения учащихся в новую тему можно использо­вать вариант свободной беседы, когда учащиеся обмениваются своим опытом в области новой темы. Этот опыт может быть жи­тейским (почерпнутым из бытового общения), практическим (на основе выполняемой деятельности), теоретическим (взятым из книг, познавательных передач, Интернета). Опыт учащихся может лежать в плоскости научно обоснованных суждений, а может быть ложным с позиции науки, но это и дает основу для разрешения диалектических противоречий, возникающих при столкновении различных видов опыта и научных интерпретаций. Поэтому опо­ра в свободной беседе на индивидуальный опыт каждого учаще­гося дает возможность им находить свои способы освоения ново­го материала.

Индивидуализация методов может выражаться в использовании при объяснении материала (или его самостоятельном изучении) дедуктивного или индуктивного метода в зависимости от осо­бенностей мышления учащихся. Дедуктивный способ (от общего к частному) дает хорошие результаты в освоении материала и развитии учащихся при условии приоритетности формально­логических процессов мышления у ребенка и достаточно высоком уровне развития общих познавательных способностей (памяти, внимания и т.д.). Для школьников с преимуществом образно-эмо­циональных характеристик мышления, а также слабым развитием внимания, памяти и т.д. предпочтительнее индуктивный метод обучения — от частного к общему.

Особенности преимущественного развития левого или право­го полушария головного мозга у детей определяют также необхо­димость использования соответственно рационально-логических или герменевтических методов для лучшего овладения учебным материалом и развития своих особенностей. Но следует иметь в

виду, что для целостного развития личности необходимо приме­нять и методы, не соответствующие «органике» ученика, для того чтобы обеспечивать продвижение в развитии его слабых сто­рон.

Встречается мнение о том, что творческо-поисковые методы следует использовать в обучении только интеллектуально развитых детей, а в обучении детей с низким уровнем умственного развития использовать надо репродуктивно-объяснительные. Наш опыт показал, что проблемно-поисковые методы дают хороший эффект и в обучении слабых детей (как иначе таких детей развивать твор­чески), но индивидуализация при этом заключается, во-первых, в необходимости большей детализации, расчлененности творче­ских заданий для детей, не особенно успешных в учебной дея­тельности по сравнению с заданиями для сильных учащихся. Во-вторых, удельный вес творческих методов для интеллектуаль­но развитых ребят должен быть выше по сравнению со слабыми, так как они быстро утомляются вследствие низкого уровня раз­вития познавательных процессов (концентрация внимания, его устойчивость, объем памяти и т.д.). По этим причинам, объясняя материал слабым учащимся, необходимо делать больше перефор­мулирований, перекодирований главных идей, понятий, суждений (т.е. представлять материал на разных языках — в виде символа, образа, рисунка и т.д.), в то время как для хорошо развитых ре­бят большое количество переформулировок может быть беспо­лезным и ненужным с точки зрения понимания материала и развития познавательных процессов (так как они быстро схва­тывают сущность) и даже может вызывать у них раздражение, недовольство.

В практике опытных педагогов существует большое количество разнообразных методов и приемов, в применении которых они опираются па индивидуальные особенности учащихся. Например, известный педагог-новатор В.В.Шаталов пишет о том, что он использует сотни различных приемов (письменный опрос, маг­нитофонный ответ, различные мнемонические приемы для луч­шего запоминания, способ «открытых» мыслей и т.д.).

Профильное обучение в контексте тенденций развития современного образования в мире. Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позво­ляющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обу­чения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образова­ния [7]. Необходимость перехода в России к системе обучения на основе интересов учащихся (фуркация) обусловлена изменениями в современном обществе. Развитие демократии и становление

гражданского общества в нашей стране вызывают потребность в воспитании граждан, готовых и способных к свободному ответ­ственному выбору. Общемировой процесс гуманизации обра­зования устанавливает непреходящую ценность человека как такового с его индивидуальными особенностями. Эго требует организации условий, в которых личные склонности, способности каждого человека могли бы успешно развиваться.

Особенности современной социальной ситуации требуют, с одной стороны, обеспечения «выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стан­дарта образования наступившего века: математики и информати­ки... русского и иностранного языков, базовых социальных и гу­манитарных дисциплин (экономики, истории и права)» [6, с. 4]. С другой стороны, необходимо осуществить дифференциацию и индивидуализацию образования различными путями, в том числе «отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в стар­шей школе» [6, с. 11]. Важно подчеркнуть необходимость диалек­тического взаимодействия двух путей модернизации образования: его фундаментализации (сохранение традиционного достоинства российского образования) и профилизации, благодаря чему наш выпускник должен обладать широким полем знаний, обеспечи­вающим ему целостное видение и понимание картины мира, и вместе с тем быть способным найти в этом мире свой индивиду­альный путь жизнеустройства.

Надо заметить, что доля учащихся в профильном образовании за рубежом около 70%, т.е. профильная дифференциация в ее разных вариантах стала уже сложившейся практикой. В большин­стве стран Европы учащимся к 7-му году обучения предлагают­ся два варианта продолжения образования в основной школе: академический, который в дальнейшем открывает путь к высше­му образованию, и профессиональный, в котором обучаются по упрощенному учебному плану. Количество направлений диффе­ренциации в течение последних грех (реже — двух) лет обучения, которые можно считать аналогами профилей: два (академический и неакадемический) — в англоязычных странах; три (естественно­научный, филологический, социально-экономический) — во Фран­ции и три («язык — литература — искусство», «социальные науки», «математика — точные науки — технология») — в Германии. Ор­ганизация профильной подготовки различается по способу фор­мирования индивидуального учебного плана обучающегося: от жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов до возможности набора из множества курсов. Как правило, школь­ники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов. Необходимо отметить, что количество профилей и учебных курсов за рубежом постепенно сокращается, а число обязательных пред­метов и курсов — растет [9, с. 5 —6J.

В истории дифференциации обучения по интересам в нашей стране можно отметить такие формы, как факультативы и классы (школы) с углубленным изучением предметов, введенные в 1966 г. К таковым сегодня относятся также лицеи, гимназии и специали­зированные художественные, спортивные и другие школы.

Цели и задачи профильного обучения:

- обеспечить обучение, соответствующее интересам, склонно­стям и способностям учащихся, на основе приоритетного изучения предметов отдельных образовательных областей;

- помочь определиться с областью профессиональных намерений (не следует подразумевать при этом определение учащимся профес­сии, речь должна идти о профориентационной работе, о выявлении соответствия своих способностей той или иной сфере жизни);

- расширить возможности социализации учащихся, более эф­фективно готовить школьников к различным направлениям сво­ей жизненной траектории, к продолжению обучения в учебных заведениях средне-специального и высшего образования, к ус­пешной профессионализации в разных областях жизни;

- создать условия для дифференциации обучения старшекласс­ников с возможностью построения ими индивидуальных образова­тельных программ. Здесь следует заметить, что довольно часто по­лагают, что индивидуальный маршрут в профильном обучении — основа реализации личностно-ориентированного образования. В действительности же это не так. Во-первых, выбор, который ученик делает между той или иной темой содержания, составляя под руководством педагога индивидуальную программу, является чаще всего случайным, эмоциональным, так как школьник не знает содержания выбираемых разделов. Во-вторых, этот выбор лежит в предметной области, а развитие личности предполагает способность осознанного выбора в надпредметных жизненных ситуациях. В-третьих, индивидуальная программа способствует развитию индивидуальности, своеобразия человека, но она не гарантирует создания условий для развития личностных качеств, которые проявляются и развиваются только в сообществе, в диа­логе, в межличностных отношениях [7].

Профиль — это комбинация базовых, профильных и электив­ных курсов, отвечающая требованиям норм учебной нагрузки. Структура профиля включает следующие типы учебных предме­тов:

базовые курсы, которые составляют фундамент общей подго­товки и являются обязательными для всех учащихся во всех про­филях обучения: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, интегрированные курсы общество­ведения или естествознания (в зависимости от профиля). Эти предметы изучаются по облегченным программам, содержание которых определяется на федеральном уровне;

профильные курсы — предметы повышенного уровня подго­товки, определяющие направленность каждого конкретного про­филя обучения. Содержание профильных предметов (так же как и базовых) составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

элективные курсы — обязательные дня посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на стар­шей ступени школы. Для таких курсов нет государственных стан­дартов ни в номенклатуре, ни в содержании. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана и могут быть двух видов: поддерживающие — изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне (напри­мер, элективный курс «Математическая статистика» поддержива­ет изучение профильного предмета экономики) и специализиро­ванные, которые служат для построения индивидуальных обра­зовательных траекторий (например, курс «Химические технологии» в естественно-научном профиле).

Соотношение объемов курсов в профиле предполагается в пропорции 50: 30: 20 (базовые, профильные, элективные).

Модели профили з а ци и.

Модель внутришкольной профилизации может быть однопро­фильной, многопрофильной и мультипрофильной. Последняя предполагает построение для каждого учащегося индивидуальных учебных планов, т.е. ученик изучает одни предметы на повышен­ном уровне, другие — на базовом, занимаясь при этом в различных группах школьников.

Модель сетевой организации, в которой можно выделить мо­дель кооперации, — профильное обучение реализуется на основе равноправного взаимодействия нескольких школ. Модель ресурс­ного центра — профильное обучение сети школ осуществляется на базе учреждений профессионального или дополнительного об­разования. Модель социокультурного комплекса, когда школа является объединяющим центром и в рамках профильного обучения использует различные образовательные и культурные учреждения (библиотеки, профессиональные колледжи, училища и т.д.).

Модель «школы третьей ступени», в которой существуют только старшие классы с профильной ориентацией. В эту школу могут переходить старшеклассники из различных школ после окончания «основной» ступени.

Кроме того, остается возможность универсального обучения, когда учащиеся не выбирают профиль, но могут изучать курсы гю выбору.

Следует заметить, что любая модель организации школы име­ет как преимущества, так и недостатки. При этом следует обратить внимание на то, что чаще всего называют организационные пре­имущества и «слабости» (наличие соответствующих кадров, меж-

ведомственные барьеры, сложность составления расписания и т.д.), втом числе преимущества и слабости каждой модели в сфе­ре создания условий для осуществления развития и воспитания учащихся (обязательных функций обучения).

Выбирая определенную модель профилизации школы, следует иметь в виду, во-первых, что необходимо руководствоваться ус­ловиями конкретной ситуации данной школы, района. Во-вторых, реализуя профильное обучение, можно варьировать (смешивать) какие-то особенности различных моделей, если это является це­лесообразным с точки зрения не только обучения, но и развива­ющих и воспитывающих результатов. Здесь очень важно помнить мысль А. С. Макаренко о том, что любое средство следует рассмат­ривать с точки зрения его педагогического успеха. Например, он писал: «Ряд хозяйственно полезных условий может выражаться как a + b + m + n + u, в то время когда ряд педагогически полез­ных условий может принять вид a + b + q + d + n. Ясно, что мы должны отбросить хозяйственно полезное условие m + и и вмес­то него использовать хозяйственно безразличное или даже вредное d + q. При этом нельзя говорить об убыточности предприятия (педагогического. — Л. Г.), как нельзя говорить об убыточности канатной фабрики на том основании, что на ее территории мало собирается картофеля»¹. Макаренко по сути предупреждал о том, что значимость экономических результатов образовательной сферы должна отступать на второй план перед педагогическими целями развития и становления человека, так как именно для этих целей создаются педагогические учебные заведения. Поэтому третье условие, которое следует учитывать при выборе модели профиль­ного обучения, можно представить в виде тезиса: не экономить там, где это идет во вред достижению педагогических целей.

Предпрофильная подготовка учащихся. Важным этапом организации профильного обучения является предпрофильная подготовка учащихся 8 — 9 классов, в процессе которой заклады­ваются начатки научно обоснованной качественной реализации собственно профильного обучения в 10— 11 классах [9].

Сущность пред профильной подготовки (ПпП) заключается в создании образовательного пространства, способ­ствующего самоопределению учащихся 9 класса с направлением, местом и формой продолжения образования после 9 класса.

Цели ПпП:

- сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к деятельности, специфичной для того или иного профиля;

^[1] См.: Докладная записка в главсоцвос НКП УССР (8 августа 1925 г.) // Ма­каренко А.С. Теория и практика коммунистического воспитания / сост. А.А.Фролов. - Киев, 1985. — С. 16.

- развивать у учащихся умение осуществлять свободный осо­знанный выбор профиля;

- стимулировать развитие у школьников высокого уровня мо­тивации по избираемому профилю.

Содержание системы П п П заключается в органи­зации комплексной работы с девятиклассниками по обоснован­ному выбору направления дальнейшего обучения и состоит из следующих компонентов:

- создание классов ПпП из учащихся 8 — 9 классов;

- введение элективных курсов (предметных, межпредметных ориентационных);

- введение накопительной системы оценки учебных достиже­ний («портфолио»);

- проведение эвристических проб для выбора профиля;

- введение практико-ориентированных и исследовательских методов обучения;

- осуществление аттестации девятиклассников на основе экзаме­нов и «портфолио» и составление рейтинговой шкалы учащихся

Этапы ПпП:

пропедевтический этап, целью которого является дифферен­циация учащихся по их образовательным запросам («хочу»).

Задачи этапа:

-диагностика образовательных запросов учащихся и родителей с помощью анкет, тестов, собеседований и т.п.;

- презентация «образовательной карты» территории, знаком­ство с типами учреждений профессионального образования что включает характеристику перспектив профессионального обра­зования, трудности, возникающие в ходе получения различных видов профессионального образования, знакомство с конкретны­ми учебными заведениями и т. д.;

основной этап, целью которого является определение учащи­мися соответствия своих возможностей специфике деятельности в том или ином профиле («могу»). Его задачи:

- психолого-педагогическая диагностика учащихся (склонно­стей, способностей, интеллекта, индивидуально-типологических особенностей, обучаемости и т.д.);

- моделирование видов образовательной деятельности, востре­бованных в различных профилях. Важным методом решения этой задачи является «проба выбора профиля» - серия эвристических вопросов и заданий, направленных на приобретение школьника­ми опыта познавательной деятельности, специфичной содержа­нию конкретного профиля, предусматривающей создание завер­шенного продукта (например, создание алгоритма экспертизы книг или фильмов);

завершающий этап, целью которого выступает принятие ре­шения о выборе профиля («выбираю»). Его задачи:

- итоговая диагностика образовательных запросов на основе личного опыта учащихся в познавательной деятельности, специ­фичной для профиля;

- обучение учащихся осознанному выбору профиля с помощью специальных матриц, в которых отражаются факторы, влияющие на выбор профиля (результаты диагностик, успеваемость, реко­мендации психологов, мнения родителей, престижность и пер­спективы обучения в данном профиле и т.д.);

- составление резюмирующего документа, в котором отражены индивидуальные результаты каждого учащегося по проведенным видам работы, который может быть назван, например, «дневник выбора профиля». В структуре такого резюме должны содержать­ся данные об итогах тестирования ученика (психолого-педагогиче­ские), результаты экзаменов, рекомендации учителей, психолога, информация об изученных элективных курсах с итоговыми ре­зультатами для данного подростка и т.д.;

- оформление портфолио каждого ученика, определение его общей структуры и разделов, формы представления (в него входят и данные резюмирующего документа).

Основные нововведения в ПпП, которые вызывают много дискуссий, — это элективные курсы и портфолио.

Элективные курсы (курсы по выбору). Среди них следует выделить три вида:

предметные курсы, пропедевтические к профильному обуче­нию, углубляющие или расширяющие изучаемые темы (выходя­щие за рамки изучаемого);

межпредметные, или ориентационные, содержащие ком­плексные проблемы, решение которых требует знаний из раз­личных предметов и областей жизни (например, «Таинственный мир космоса», «Человек в разрезе» и т.д.). Эти курсы создают базу для ориентации ученика в мире современных профессий, знакомят со спецификой типичных видов деятельности, соот­ветствующих наиболее распространенным профессиям, стиму­лируют мотивацию к профильному обучению определенного направления;

психолого-познавательные курсы, которые помогают учащим­ся изучить свои психологические особенности, чтобы осознанно и адекватно выбрать профиль обучения, сформировать свои про­фессиональные намерения, сопоставить свои возможности с тре­бованиями того или иного типа профессий, развивать социальные умения, необходимые для успешной адаптации в обществе (на­пример, «Выбирая будущее», «Формирование культуры умствен­ного труда», «Познай себя», «Введение в профессию» и т.д.).

Для того чтобы гармонично решить задачи предпрофильной подготовки через элективные курсы, следует предложить учащим­ся три группы курсов (предметных, ориентационных, психологи-

ческих — на выбор), определиться с количеством курсов, необхо­димым каждому ученику в группе. Возможно, это количество будет одинаковым, например, по два курса каждого типа, но может быть и различным — это определяется конкретными условиями, но, безусловно, необходимо сочетание курсов различных типов, а не односторонняя, например предметная, направленность всех предлагаемых или выбираемых курсов.

Элективные курсы должны отличаться практической направ­ленностью и носить исследовательский характер. Разработка элективных курсов требует не только хорошего знания содержания предмета, но также методологической подготовки, определенного уровня научного мышления. Поэтому не всякий учитель может подготовить качественный элективный курс. Как правило, под­готовка учебников, пособий, т.е. разработка содержания изучае­мого, в том числе и элективных курсов, является функцией педа- гогов-ученых. Но, разумеется, есть высококвалифицированные педагоги-практики, которые также могут разработать авторские научно обоснованные элективные курсы.

В качестве методических рекомендаций для разработки элек­тивных курсов можно предложить структуру, в которой предлага­ется примерное надпредметное содержание разделов, из которых разработчик может выбрать те пункты, которые необходимо рас­крыть в его работе, наполнив их предметным содержанием.

Примерная структура элективных курсов

- Введение, или пояснительная записка, где следует показать значи­мость, роль и место курса с точки зрения подготовки к выбору профиля, для чего необходимо:

- определить концепцию курса с точки зрения содержания;

- предусмотреть способы формирования интереса и мотивацию;

- осветить ключевые проблемы современности;

- интегрировать знания по профильным предметам;

- определить характер знаний (первоначальные или углубляющие);

- выявить культурологическую направленность и т.д.

- Цели и задачи курса.

Примеры целей:

- ознакомиться с видами деятельности по тому или иному профилю;

- получить опыт первоначальной соответствующей деятельности в выбранном профиле;

- осознать меру своей способности к данному профилю и т. д.

Задачи в области ключевых компетентностей (информационных, ин­теллектуальных, коммуникативных, социальных) включают приобретение умений и опыта в следующих направлениях:

- работа с информацией (сбор, хранение и преобразование инфор­мации);

- рефлексия, оценивание своей и чужой деятельности-

- способность критического мышления;

- анализ, сравнение, обобщение ситуаций, версий, событий фактов-

- способность к разрешению проблем;

- ведение дискуссии (умение видеть рациональное в чужой точке зое- нид аргументировать свою позицию, выслушивать мнения других

- соотношение своих интересов, целей с интересами других и т.д. 3. Методы курса:

- проблемная лекция;

- семинар;

- презентация;

- дискуссия;

- доклады учащихся;

- решение проблем;

- наблюдения;

- опыты;

- эксперимент;

- демонстрация;

- метод проектов;

- метод социализации;

- метод анализа и решения ситуаций;

- метод художественно-педагогической драматургии-

- ролевая игра;

- деловая игра;

- решение задач;

- групповая рефлексия;

- индивидуальная рефлексия и т.д.

Виды заданий:

- работа с документами, первоисточниками- анализа!™^^{4116 Характеристик} источника с элементами критического

- составление модели чего-либо;

- разработка алгоритма (рецензии, анализа и т.д)■

- тестирование;

- составление тестовых заданий;

- составление рефератов;

- составление библиографии к теме;

- создание сценариев;

- разработка инструкций;

- разработка программ;

- составление оценочных суждений;

- разработка методики;

^-перекодирование информации в виде символов, образов, рисунков

чет! ^{УЧвбНОЙ РабОТЫ {ф0рмы} снятий) включает в себя со­

четание индивидуальной, фронтальной и групповой форм таких как ин

тельн^работа Т™*" индивидуальная самосто -

тельная работа, социальная практика (работа в условиях производства-

стол ^дебать' ^ ^^ ^И практикум кру льГй

стол, дебаты, экскурсии, творческие встречи, конкурсы тренинги вне

е ие^ав^Яе^Иче^Вр^На^еШсо°з^Ля^Ьа^НаЯ али^праздники ™_м и-

материаТьО видеопрограмм, фотовыставки, издательские

- Формы отчетности: рейтинговое оценивание, защита проекта

^ИССЛеД°™ской работы, предст^вленТе про ДУктов (картины, статьи, изделия, методики, сценария, инструкции

Требования к отчетности (критерии): объем работы, оригинальность

наличие концепции, разнообразие источников или метода коГуника

тивная организация форма работы, - устная или письменная^ (структур

ность, наглядность, грамотность, логичность и т.д.) наличиГличнос™" го смысла, рефлексивный анализ. наличие личностно-

- Перечень обязательной и дополнительной литературы для педа

и т д^{И УЧаЩИХСЯ}- ^Н—-ура дидактических мате^иаТо^заданий

чи.пиГпо™;,'';;"^{РеЯСЛСИИИ ДаННОГО ПОНЯТИЯ} существуют раз­личные подходы. В широком смысле портфолио - это рабочая

Файловая папка, которая содержит многообразную^ инфопма

иию, документирующую приобретенный опыт" доТижен^я уча-"

подготовки ^{6 Н}^^{НаЧеНИе,10|Т1(|ЮЛИ0 в пе}Р"ОД предпрофильной подготовки - это накопление документальных подтверждений

места ^классе ^МОЖСТ °®^{основанно п}Р^етендовать на занят ие места в классе с определенным профилем. Портфолио в системе

профильного обучения служит лля!,_;1коплсп, ж™. свидетельств успешности школьника по выбранному профилю

обеспечивая ему, например, определенное рейтинговое м?сТв

™ ⁼ -

Портфолио является разновидностью аутентичного (целостно векГГГГ ^К°^ТОРОе "^КЛЮЧ"^{ет не} о««нку зн ГГчело-

" — его успехи в

Ведущие характеристики форм аутентичного оценивания- - оценивание происходит в реальной ситуации т е задания