Анализ постановки целей обучения в учебно-методической документации преподавателя-разработчика технологии

Обучения

Содержание рабо ты. Проследить динамику реализации це­левых ориентиров конкретной технологии обучения от момента ее постановки до практической реализации в педагогическом про­цессе дидактического модуля.

Инструкция. Проанализируйте примерную, а затем и рабо­чую программы одной из дисциплин специальной предметной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образование», выделите основные целевые ориентиры обучения будущих специ­алистов. На занятиях психолого-педагогического практикума най­дите возможность понаблюдать серию учебных занятий у одного преподавателя. Определите линию реализации конкретных целей учебного занятия и их соответствие целям программ. Проведите анкетирование студентов.

Вопросы для анализа программ.

1. Как цели отражают возможные изменения в интеллектуаль­ном и профессиональном потенциале студентов?

2. Насколько анализируемые цели согласованы между собой, т. е. насколько каждая определяет общее направление деятельно­сти, а последующая — взаимосвязана с предыдущей?

3. Можно ли утверждать, что представленные в программах цели являются жизненно необходимыми для молодого специалиста и в чем это выражено?

4. Позволяют ли обозначенные цели осуществлять в ходе их реализации определенную корректировку, т. е. насколько они яв­ляются гибкими?

5. Одинаково ли понятны и педагогам, и студентам сформули­рованные цели?

6. Отвечают ли цели принципу гармонизации, т.е. предполагают ли развитие различных умений и личностных качеств студентов?

7. Насколько цели ориентированы на социальные ценности и ценности возраста, стимулируют стремление студентов к лично­стным достижениям и привлекательны для них?

8. Каково соответствие содержания учебной дисциплины заяв­ленным целям?

9. Какое учебно-методическое оснащение предположительно позволит реализовать заявленные цели?

10. С помощью каких диагностических процедур можно прове­рить реализацию поставленных целей в реальном педагогическом процессе?

Вопросы для наблюдения учебного занятия.

1. Как обозначенные цели способствуют реальному изменению в деятельности студентов?

2. Насколько четко и детально описаны цели, а затем и постав­лены перед студентами?

3. В какой последовательности представлены личностные, ког­нитивные, креативные, методологические, предметные цели обу­чения?

4. Насколько правильно они сформулированы?

5. Насколько цели ориентированы на ограниченные резуль­таты, реально достижимые в существующих педагогических усло­виях?

6. Учитывают ли цели последующее саморазвитие личности будущего профессионала с учетом мотивов учебной деятельности и направленности обучения на общие цели всех участников учеб­ного процесса?

7. Выделите причины рассогласования педагогических целей и результатов обучения.

Анкета для студентов педагогического колледжа

Дисциплина_

Учебная группа, курс_

Уважаемый студент! Вам предлагается в приведенном списке выбрать цели, которые вы считаете основными для себя при изучении данной учеб­ной дисциплины:

1) проявить и развить свои способности (перечислить какие);

2) организовать свою учебу по теме: поставить достижимые цели, со­ставить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;

3) изучить материал учебника;

4) усвоить основные понятия и законы темы;

5) подготовить доклад по одной из проблем;

6) хорошо подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);

7) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме;

8) овладеть методами изучения и объяснения рассматриваемых в теме явлений;

9) углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы;

10) научиться создавать наглядные средства обучения и работать с ними;

11) научиться аргументирование спорить в ходе изучения темы;

12) получить хорошую отметку на зачете;

13) научиться решать проблемы по теме;

14) назовите свой вариант цели.

Анализ полученных данных проводится на основе выделения целей по типам. Личностные цел^и выражены как осмысление це­лей образования, приобретение веры в себя, в свои потенци­альные возможности, реализация конкретных индивидуальных

способностей. Креативные цели — как составление педагогичес­ких задач, написание научной работы, конструирование учеб­ной модели, разработка наглядных средств обучения. Когнитив­ные цели выражают стремление к познанию объектов окружаю­щей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановку эксперимента. Методологические цели — это овладе­ние навыками самоорганизации учебной деятельности, умение ставить перед собой цель, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискус­сии. Предметные цели — формирование положительного отно­шения к предмету, знание основных понятий, явлений и зако­нов, входящих в изучаемую тему, решение типовых или твор­ческих задач по теме.

В заключение задания сопоставьте полученные результаты ана­лиза программ, наблюдения учебных занятий, анкетирования сту­дентов, сделайте соответствующий педагогический вывод об эф­фективности представленных технологий обучения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 Проектирование авторской технологии обучения

Задание 1. Составление авторской технологии обучения.

Содержание работы. Разработать и описать собственную технологию обучения по одному из предметов специальной пред­метной подготовки по специальности 0313 «Дошкольное образо­вание».

Методические рекомендации. Процесс разработки пе­дагогической технологии в общем виде можно представить следу­ющим образом.

1. Определение основных идей, установок, обусловливающих цели и структуру содержания современного образования.

2. Выделение долговременных целей технологии, определяемых с учетом выделенных целей и содержания современного образо­вания.

3. Планирование задач обучения в соответствии с необходи­мым уровнем усвоения материала и ценностными ориентациями будущих профессионалов.

4. Отбор содержания обучения обусловливают:

- определение взаимосвязей между учебными компонен­тами;

- выделение содержательных единиц учебного материала — идей, понятий, фактов, проблем, закономерностей, теорий и т.д., представленных в определенной последовательности;

- структурирование учебных компонентов в наглядных формах в виде схем, таблиц, диаграмм;

- выявление уровня предъявления учебного материала;

- определение требований к уровню усвоения учебных элемен­тов на основе обозначения системы формируемых знаний, уме­ний, навыков.

5. Определение видов образовательной деятельности студентов, методов взаимодействия педагога и студентов, формы организа­ции учебно-познавательной деятельности.

6. Продумывание вариантов изучения особенностей, осознан­ности восприятия студентами учебной информации.

7. Фиксирование вариантов заданий в различных видах конт­роля.

8. Выделение вариантов коррекции усвоения студентами полу­ченных знаний.

9. Подготовка учебно-методического оснащения технологии обучения.

10. Определение роли, места и функций преподавателя в систе­ме предполагаемого обучения.

11. Ожидаемые диагностируемые результаты обучения — учеб­ные достижения студентов и способы выявления обратной связи и рефлексии.

Задание 2. Защита авторского проекта технологии обучения.

Содержание работы. Защита проекта происходит как «Экспертиза проектов».

Инструкция. «Экспертиза проектов» проводится в три этапа.

На первом студенты разбиваются на группы, в которые входят те, кто разрабатывал технологию обучения по предметам одного цикла, например психолого-педагогического. В данной группе выбираются 2 — 3 лучших проекта.

На втором этапе отобранные проекты обсуждаются на «экс­пертном совете», в который входят 3 — 4 независимых экспер­та (это могут быть студенты учебной группы, преподаватели колледжа или университета). Время работы экспертной ко­миссии — 10—15 минут. В это время авторы-разработчики тех­нологии совместно с другими участниками мини-группы го­товятся к публичной защите: определяется или корректирует­ся форма выступления, опробуются технические средства для демонстрации опорной схемы технологии, обозначается вре­мя выступления.

Третий этап — публичная защита проектов. Эксперты выстав­ляют оценки, аргументируя свой выбор. Им дается право оглаше­ния собственной шкалы критериев оценки эффективности техно­логии обучения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1996.

Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М., 2001.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. — М., 2000.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе / Под ред. П. И.Третьякова. — М., 2001.

Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. — М., 2002.

Дополнительная

Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. — М., 2004.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). — М., 1989.

Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструи­рования учебного процесса. — Волгоград, 1995.