Глава II. Методические основы работы над художественным произведением на уроках классного и внеклассного чтения в специальной (коррекционной) школе

Чтение как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе

 

Книги, читаемые детьми, хранят в себе идеи добра, справедливости, воздействуют на разум и эмоции детей, приучают их замечать отличительные признаки явлений природы, типичные явления общественной жизни и давать им обоснованную оценку. В начальной школе закладываются основы навыка чтения. От качества этой основы зависят успехи дальнейшего обучения по всем предметам, то есть навык чтения - это межпредметный навык.

В системе занятий чтением у школьников воспитываются нравственные убеждения, этические понятия и эстетические идеалы. На уроке чтения закладывается эмоционально-познавательное отношение к книге как источнику познания и эстетического удовольствия, вырабатываются навыки работы с книгой.

Уроки чтения имеют и коррекционную направленность. Процесс обучения чтению строится в соответствии с принципами коммуникативной системы. На занятиях максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми её сторонами - произносительной, лексической, грамматической, семантической. На уроках чтения проводится работа по речевому развитию в трёх направлениях: развитие языковой способности, речевой деятельности и ознакомление с системным устройством языка.

Языковая способность развивается на этих уроках за счет создания условий для общения по прочитанному, его восприятию, пониманию, воспроизведению, что связано с продуцированием речевых высказываний. Из видов речевой деятельности прежде всего развивается чтение и наряду с этим говорение, слухо-зрительное восприятие, письмо. Ознакомление учащихся с системным устройством языка на уроках чтения происходит благодаря тому, что они имеют перед глазами образцы фраз и текстов для построения своих высказываний.

В процессе чтения и анализа разнообразного по содержанию и форме материала создаются широкие возможности для организации работы над разговорной и связной речью, над развитием мыслительных способностей, коррекцией таких психических процессов, как память, воображение, внимание.

 

Особенности восприятия художественных произведений учащимися с интеллектуальной недостаточностью

 

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность; оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения.

Характерна фрагментарность восприятия художественного произведения, особенно в связи с увеличением числа персонажей и мест действия. В этих случаях ученики сокращают число действующих лиц, приписывают одному герою поступки другого.

Непонимание слов, словосочетаний, употребленных в переносном значении в художественном произведении.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью (1 класс) воспринимают сказку только эмоционально, выражают свое отношение к содержанию возгласами, но отказываются от пересказа и ответов на вопросы.

Понимание рассказа детьми с интеллектуальной недостаточностью зависит от его композиции, от полноты раскрытия замысла автора. Наиболее доступны учащимся рассказы с повествовательной композицией; более трудны для понимания рассказы с пропущенным звеном или с разновременными планами действия; самые трудные - рассказы со скрытым замыслом.

 

Методика чтения и анализа произведений различных литературных жанров

 

Схема работы над художественным произведением

Этапы работы и задачи

Подготовка к восприятию произведения:

• возбудить у детей интерес к читаемому;
• эмоционально настроить на восприятие читаемого;
• помочь правильно воспринять произведение; актуализировать знания учащихся.

 

Беседа

• Рассказ или слово учителя
• Прослушивание подготовленных учениками сообщений на определённую тему
• Прослушивание музыкальной записи
• Рассматривание картины и беседа по ней
• Чтение учителем текста по аналогичной теме, но более эмоционального по содержанию
• Создание проблемной ситуации