Вопрос №6. Характеристика методов в обучении истории (обществоведению): классификация и характеристика

Под методами стоит понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. Методы обучения истории различаются по источникам знаний и степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся. Всякий метод предполагает определённую, осознанную цель, систему действий, направленных на достижение её, определённые средства и намеченный результат. Объект метода – ученик, который одновременно является и субъектом; от его интересов и способностей зависит результат обучения.

В педагогической науке существуют различные точки зрения по вопросу о классификации методов обучения. Критерием здесь выступают логические пути усвоения знаний учащимися, источники приобретения этих знаний, степень активности учащихся в их усвоении, форма реализации объёма знаний. Ни один метод обучения не является универсальным. С середины 60-х гг. была предложена классификация методов по уровням познавательной деятельности школьников, исходящая из возрастания степени самостоятельности учащихся. Она включает: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод заключается в организации восприятия и осознания учащимися готовой информации. При этом используются устное слово учителя, изобразительная наглядность, документальные материалы. Этот метод используется в старших классах (монолог и диалог). Недостатки этого метода:

1. Притупляет творческие способности;

2. Теряется интерес к предмету из-за машинальной работы.

Плюсом этого метода является комплексное использование традиционных методов. Степень самостоятельности детей высокая и уровень познавательной активности тоже. Для того чтобы научить ребёнку решения проблем, сначала обучают объяснительно-иллюстративным методом. Он является на этом пути первым шагом.

Исследовательский метод применяется при решении проблемных задач. От ученика требуется не только наличие готовых знаний, но и работа по добыванию новых знаний, методы работы ученик находит сам. Задача учителя состоит в конструировании или выборе учебных проблем, предъявление их в определённой системе и организации поиска учащимися решения проблемной задачи. Недостатки этого метода:

1. Много времени на получение результата;

2. Необходимость систематической подготовки учителя по управлению поисковой деятельности учащихся. Для того чтобы сохранить их интерес к проблеме, поддержать их уверенность, рационально организовать работу, на уроке поддерживать эту работу адекватными формами внеурочной познавательной деятельности.

В каких случаях нужно использовать исследовательский метод:

1). Когда в учебном материале существует возможность представления различных точек зрения, т. е. исследователь должен иметь источниковую базу, в которой представлены разные стороны проблемы;

2). Когда есть соответствующая база. Она складывается из эрудиции, навыка поисковой деятельности, иметь общеучебные умения и навыки (приёмы учебного познания: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция), к этому должен быть готов учитель; должна быть возможность коллективной работы.

Плюсы этого метода:

• Развитие ребенка на основе его индивидуальных особенностей;
• Развитие креативности (творчество);
• Мотивация детей на учебную работу;
• Сотрудничество в группе;
• Сотрудничество с семьёй.

Цели исследовательского метода:

1. Развитие специальных умений у детей: актуализировать противоречия, находить и формулировать научную проблему, формулировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, уметь выдвигать гипотезы, планировать эксперимент и его проводить, определять сферу применения результатов исследования. Эта цель реализуется на уроке в виде отдельных элементов (только теоретическая), а практическая часть во внутренней работе.
2. По иерархии целей исследования стоит развивающая, обучающая (особенностью является формирование новых знаний повышенного уровня) – это эксклюзивные знания, а затем воспитывающая: создание условий для самовосприятия и саморазвития учащихся с одной стороны, с другой стороны для формирования отношений сотрудничества, солидарности с теми людьми, с которыми он сотрудничает (событийный подход).

Частично-поисковый метод – это разновидность исследовательского. Здесь происходит поэтапное обучение решению исследовательской задачи. Своё выражение этот метод находит в эвристической беседе. Триада эвристических вопросов: что? как? почему? Ученики ищут решения на эти вопросы. Что? – внешние признаки явлений; Как? свойства явлений; Почему? установление Признаки:

· Знание добывается самостоятельно учащимися;

· Учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

· Учащиеся пытаются самостоятельно пытаются рассуждать, делать вывод – обсуждение.

Приёмы: создание проблемной ситуации, формирование гипотез (предложения учеников), доказательство гипотез, формулирование учебных выводов и обобщений.

Недостатки: 1. Не подготовленность учеников; 2. Не всегда имеется время на это;

1. Ученики должны владеть этим методом лучше всех.

К страшим классам его использование возрастает.

Метод проблемного изложения используется при раскрытии сложных проблем. Объяснение учителя в данном случае является образцом научного познания. Проблемное изложение сочетается с частично-поисковым. Учащиеся следят за решением проблемы. Классификация методов проблемного обучения (автор Скаткин и Лернер):

1. Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный);

2. Репродуктивный;

3. Метод проблемного изложения;

4. Эвристический и частично-поисковый;

5. Исследовательский.

Проблемная задача – проблема с указанием каких-либо параметров его решения. Схема или текст, который содержит в себе противоречие (специально созданная дидактическая ситуация). Основа проблемы: противоречие, нерешенная задача для ребёнка (учитель знает), требует размышления и рассуждения от учеников.

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, который требует изучения и разрешения. В науке: противоречивая ситуация.

Проблемный вопрос – учебное противоречие, кажущееся (искусственное противоречие) или реальное (реальное противоречие).

Проблемная ситуация – возникает у учащихся, специально созданная учебная ситуация, в основе которой лежит самостоятельная деятельность учащихся по решению учебных задач. Дидактический материал содержит противоречие (дуальная оппозиция). Вариантов задач может быть несколько. Цель: формирование опыта творческой деятельности и на основе творческого усвоения знаний и умений (С. Смирнов «Задачники по истории»).