Приемы формирования технических навыков чтения

Процесс чтения с точки зрения психических характеристик условно делится на восприятие, переработку языковой стороны и переработку смысловой стороны. Зрелое чтение отличается также сформированностью умений читать незнакомый аутентичный текст без посторонней помощи, в нужном темпе, с правильным пониманием и для многих целей.

Хотя в реальном чтении процессы восприятия и понимания тесно взаимосвязаны, умения и навыки, обеспечивающие данные процессы, принято делить на 2 группы – (1) технические навыки чтения и (2) умения и навыки смысловой переработки воспринимаемой информации. Они тесно взаимосвязаны: чем лучше техника, тем лучше и точнее понимается и анализируется прочитанное.

(1) Единицей восприятия является слово, которое воспринимается за счет зрительных процессов чтения. Эти процессы относятся к числу автоматизированных, однако автоматизация характерна только для зрелого читателя, который отличается сформированностью ряда умений навыков, таких как:

- узнавание слова по его графической форме (по 3-4 буквам)

- внутреннее проговаривание слова (редуцированное у зрелого чтеца)

- соотнесение образа со значением, т.е. понимание

- выделение ретроспективных и перспективных слов, т.е. составление фразы

- составление и понимание предложения

- направленность внимания на содержание

- владение разными видами чтения

- наличие гибкости, т.е. умение переключаться с одного вида чтения на другой, меняя скорость извлечения информации из текста.

Все это составляет технику чтения – совокупность взаимосвязанных операций (технических навыков), которые обеспечивают узнавание и понимание языковой стороны текста.

 

(2) В основе переработки смысловой информации лежат такие умения как:

- умение выделить определенные факты, события, характеристики, образы

- умение организации информации, т.е. умение проследить временные, причинно-следственные связи событий, их логическую последовательность

- умение дифференциации информации, разграничения основного от второстепенного

- вероятностное прогнозирование

- компенсаторные умения: лингвистическая и контекстуальная догадка

NB: прогнозирование работает только на изученном материале, тогда как контекстуальная и лингвистическая догадка на новом материале)

- обобщение информации на основе разрозненных фактов

- критическое осмысление информации (сравнение, сопоставление, противопоставление)

 

Внешним показателем приемов перцептивной и смысловой переработки информации является скорость чтения. Увеличение скорости чтения про себя является важным условием формирования и совершенствования технических навыков, так как быстрое чтение развивает целостность восприятия и содействует укрупнению единиц восприятия, расширяя тем самым поле чтения.

 

На основании всего вышеизложенного можно констатировать, что читающий уже на начальном этапе должен:

- звать названия букв и соотносить буквы с передаваемыми ими звуками

- правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении

- соотносить слово со значением

- узнавать в незнакомом тексте известные слова

- ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца)

- узнавать разновидности текста

- опираться на правила орфографии

- выразительно и правильно читать вслух

- ориентироваться в структуре предложения

- определять значение новых слов по словообразованию и контексту

- преодолевать направленность внимания на артикуляцию

 

Перечисленные выше навыки призваны обеспечить условия протекания чтения как формы речевого общения, т.е. создать перцептивно-смысловую основу восприятия и обучить учащихся оперировать языковым материалом в объеме предложений, смысловых кусков и несложных текстов.

С самого начала необходимо приучать читающих читать по-разному, так как уже на этом этапе развиваются все виды чтения. При этом одновременно решаются две задачи:

1. концентрируется внимание на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения, т.е. формирование технических навыков

2. решаются смысловые задачи с целью понимания, осмысления и переработки информации

 

Обучение чтению строится на устном опережении: на том материале, который используется учащимися в устной речи. Ведущий прием обучения чтению на данном этапе – чтение вслух, поскольку оно тесно связано с развитием фонетических навыков и техники письма: когда буква или слово озвучиваются, сразу же формируются навыки их письма.

 

Система упражнений включает:

выучивание алфавита (устанавливается соответствие между буквой и звуком)

- песенка

- разрезная азбука

- алфавит в картинках

 

обучение чтению целых слов

- словарь в картинках

- чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов

- нахождение в ряду слов слова, которое отличается по написанию, не подходит по теме, рифмуется с одним из приведенных слов и т.д.

- составление с помощью разрезной азбуки слов и предложений

- заполнение пропусков недостающими буквами

- нахождение в ряду слова, содержащего нужный звук

- объединение слов текста в тематические группы

- нахождение в тексте и письменная фиксация синонимом/антонимов

- заполнение пропусков в тексте подходящими по смыслу словами

- подбор к английским словам русских эквивалентов

- чтение текста в установленное время

- повторение за учителем текста по предложениям

- нахождение в тексте предложения, содержащего ответ на вопрос учителя

 

С целью совершенствования техники чтения же на начальном этапе следует проводить упражнения, предназначенные для развития беглости чтения про себя. Эти упражнения могут включать:

- multiple choice

# Дано слово READ. Надо выбрать слово, которое содержит тот же звук

a) milk b) lie c) lead d) cake

- сгруппировать слова по правилам чтения

- matching: # book my

buy toy

boy look

 

intrusion tests (odd word out)

# book look beam cook

 

На начальном этапе техника чтения оценивается по чтению вслух с точки зрения скорости, правильности интонации, паузации, фонетики. Однако на более старших ступенях техника чтения подразумевает чтение про себя и сформированность навыков проверяется вместе с правильностью понимания.

 

Вопрос 36