Коммуникативный подход в отечественной и зарубежной науке. Социально-экономические, психолого-педагогические и лингвистические предпосылки возникновения. Исходные положения

Коммуникативный метод сформировался в середине 70х гг (до 90х – потом посткоммуникативный)

Предпосылки:

- learner-centered pedagogy

- соц.-культ. Лингвистика

- теория усвоения языка

КМ сформировался как противовес авторитарном и аудиолингвистическому методам обучения. Встал вопрос о том, что реально важно и интересно для учащегося.

Первоначально КМ включал в себя communicative and interaction activities (ролевые и языковые игры – аспект игры вводится из психологии и соц-ии + задания, воспроизводящие реальные коммуникативные задачи)

Переосмысливается роль преподавателя, он – facilitator ->педагогика взаимодействия и сотрудничества.

Сущность коммуникативного принципа обучения состоит в следующем:

Обучение ин.языкам должно быть ориентировано на формирование у обучающегося черт би\поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении.

Исходные положения:

1. Разработка понятия коммуникативной компетенции как интегративного понятия как способность личности осуществлять общение с соблюдением языковых, речевых, соц-культ норм речевого поведения. => присутствует лингвистический, прагматический, соц-культ. Компонент.
2. Появление понятий адекватного реч. поведения, аутентичности. Но аутентичность подразумевает аутентичность ситуации общения+аутентичность заданий (напр. Деловая игра, моделирование реальных ситуаций из жизни). Материал должен обрабатываться носителями языка.
3. Содержание обучения определяется с учетом личных потребностей учащихся

· John Munby предлагает модель составления профиля коммуникативных потребностей (эта модель работает и сегодня)

Параметры: ситуация общения, сфера общения, которые детализируются в тематиках, текстах, в ком. задачах в соответствии с ком. умениями и яз. ср-вами.

David Willin (??) разработал критерии отбора языковых средств в зависимости от конкретных потребностей учащихся. Содержание уроков вырабатывается из ожиданий учащихся. (notional functional syllabus)

· Возникновение понятия уровней владения ИЯ

4. Разработка вопросов ком. тестирования

Т.е как организовать проверку и оценку с т.з. КК (оценить способность общения, а не усвоение опр. Навыков). Объекты оценки: компоненты КК, форма КК, размер заданий, которые максимально приближаются к ситуации реального общения.

Communicative test – постепенно преобразуется в единый тест междунар. образца:

L usage, listening & reading comprehension, speaking(monol. And dialog в завис. От уровня), written production.

80-е гг. – выпускается большая часть ком. Учебников. Встает вопрос принципов обучения.

· problem of com. Syllabus – teacher syllabus and learner syllabus.

· Проблема педагогич. Образования выходит на первый план

· проблема усвоения языка (как протекает этот процесс) Steven Crushen “Second L. Acquisition a second L. Learning.

Рассматривается роль родного языка. (L1 vs L2) Он должен учитываться, это дает положительный эффект. Это дает возм-ть осознанного обучения, а не подсознательного.

· проблема accuracy and fluency – что приоритетно. До сих пор однозначно не решено. В основном – в пользу fluency.

· classroom interaction and organization (как орг-ть работу, обеспечить natural ling. Environment) Внимание уделяется работе в маленьких группах, исследовательским проектам.

появляется разработка проблемы autonomy and FL learning (сп-ть брать ответственность за обучение и поведение, соц. Аспект => препод. Д.б. независимой личностью). Все это разработано ближе к 90м гг.

Также было течение автономного обучения – самост. Работа со спец. Организованным отобранным материалом.

Метод погружения в естейств. Среду. 2 модели учителя: facilitator или билингвальная среда (он владеет 2 языками)