Индивидуальные творческие задания как средство формирования личности

Какие именно свойства личности являются значимыми для осуществления профессионального роста? На формирование каких качеств человека можно повлиять с помощью творческих заданий? При всем многообразии профессий можно говорить о некоторых общих личностных характеристиках, обращение которых в «нуль» - полное отсутствие соответствующих свойств личности - оказывается губительным для профессионального роста, независимо от специальности. Одним из таких свойств является воображение. Отсутствие воображения - непреодолимое препятствие для реального (не номенклатурного) профессионального роста не только для представителей традиционно «творческих профессий» - актеров, режиссеров, писателей, художников, но и для любых других, и инженеров - в том числе. Физика - как генератор задач и информатика - как средство их решения являются едва ли не самыми эффективными средствами развития воображения. Единение информатики как учебной дисциплины и физики как среды, порождающей бесчисленное множество задач, требующих для своего решения использования информационных технологий, закреплено государственным образовательным стандартом по информатике в высшей школе и не нуждается в дополнительных доказательствах.

Воображение в простейшем понимании этого слова - процесс вызывания образов из памяти. В продуктивном смысле под воображением понимается процесс переструктурирования образов памяти из прошлого опыта и прежде сформированных образов в новые конструкции. Т. е. воображение рассматривается как творческое и конструктивное. Воображение определяет протекание конкретных познавательных, конструирующих, воссоздающих процессов, констатируя их творческую природу, связанную с преобразованием предметов, предвосхищение результатов соответствующих действий и построением общих их схем.

Процесс решения самой физической задачи требует интенсивной работы воображения и в первом и во втором смыслах. При этом вызывание образов объективной реальности является необходимым, но не достаточным действием. Для обеспечения достаточных условий решения задачи необходим переход от простого набора зрительных образов к их динамической последовательности, обусловленной физическим процессом и установление в дальнейшем взаимосвязи между образами предметов и явлений и их математическими моделями, представляющими собой образ физических законов.

В процессе формирования личности специалиста не всякое воображение играет одинаковую роль. Воображение, лишенное каких-либо профессиональных установок, определяемых научно обоснованными критериями, лишенное четко поставленной и также научно обоснованной в рамках данной специальности цели, порождает фантазии, возможно прекрасные, но творчески бесплодные. С.Л. Рубинштейн [3] определяет два основных условия, не выполнение которых означает творческую неполноценность воображения.

1. Наличие ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость продуктов воображения.
2. Новизна и оригинальность, как показатели, отличающие продукты воображения от их прообразов.

Ограничительные условия, определяющие фарватер, в русле которого протекает работа воображения, достаточно хорошо отражаются словом «спецификация». По отношению к заданиям, предполагающим разработку элементов автоматизированных обучающих систем, спецификация означает детальное описание того, что надо делать, в то время как творческое начало исполнителя проявляется в задаче, как надо делать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: «Питер», 2002. -288 с.
2. Бодалев А.А. Вершины в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М., 1998
3. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

Пристатейные списки литературы

Библиографическая ссылка

Рыкова Е.В. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 1 – С. 108-110
URL: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7781747 (дата обращения: 03.01.2013).

1 При подразделении эмоций мы опирались на предложенную Макдауглом (1923) и развитую В.К. Вилюнасом (1984) систему ведущих и производных эмоций с точки зрения функций, которые они могут выполнять в регуляции учебно-познавательной деятельности, т. е. были выделены эмоции, сопровождающие учебную деятельность, и эмоции, отражающие успешность или неуспешность учебных действий.

2 Обозначение указанных эмоций в качестве учебно-познавательных не противоречит существующему в психологии их различению по модальности, условиям возникновения и проявления, выполняемым функциям, психическим процессам, с которыми они связаны. В то же время мы понимаем, что предложенная структура требует дальнейшего обоснования с точки зрения классификации эмоций.

3 Для исследования эмоций учебно-познавательной активности использовался метод экспертного наблюдения по специально разработанной карте.

4 Показатель познавательной активности определялся модифицированной нами методикой Т.А. Николайшвили (1986).