Методы изучения особенностей личности дошкольников с общим недоразвитием речи

Метод наблюдения

Метод наблюдения является одним из ведущих при изучении детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Он позволяет получить представление о раз­личных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности, при минимальном вмеша­тельстве со стороны наблюдающего.

Исследователи выделяют два вида наблюдения:

> пассивное наблюдение, когда исследователь не вме­шивается в деятельность ребенка;

> активное наблюдение или естественный психолого-педагогический эксперимент, разработанный А.Ф. Лазурским (1911), при котором преднамерен­ное вмешательство в жизнь ребенка совмещается с изучением его психических функций и личности в целом.

Применение данного метода требует соблюдения определенных условий:

наблюдение должно быть длительным;

> наблюдение должно проводиться целенаправленно;

> материалы наблюдения необходимо фиксировать;

> наблюдение должно проводиться в естественных условиях;

> наблюдение должен осуществлять специалист, зна­ющий особенности детей.

При изучении детей с тяжелыми нарушениями речи очень важно осуществлять наблюдение за коммуникативным поведением детей. Основными параметрами такого наблюдения являются:

> стремление ребенка к контакту;

> желание ребенка общаться со сверстниками, взрос­лыми;

> преимущественный вид контакта;

> ситуации, вызывающие коммуникативные трудно­сти;

> наличие переживания дефекта;

> формы, в которых это переживание выражается;

> негативные поведенческие проявления при попыт­ках установить контакт;

> наличие паралингвистических средств общения (жест, мимика и т.д.).

Методика «Несуществующее животное»

«Несуществующее животное» - одна из наиболее популярных рисуночных методик, данные которой по­зволяют выдвинуть определенные гипотезы об особен­ностях личности. Этот метод исследования построен на теории психомоторной связи. Автор методики И.С. Дру-каревич (1947).

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуще­ствующее животное и назовите его несуществующим именем».

Оборудование: лист бумаги (формат А4; при рисо­вании расположение листа вертикальное); простой ка­рандаш средней мягкости; ластик; набор цветных ка­рандашей.

Различные аспекты анализа и интерпретации ре­зультатов данной методики представлены в работах следующих авторов: Л.Ф. Бурлачук, Н.С. Бурлакова и В.И. Олешкевич, Е.С. Романова и О.Ф. Потемкина, д.Я. Райгородский, Е.И. Рогов, С.С. Степанов, Е.Т. Со­колова и др.

 

Методика «Дом — дерево — человек» (ДДЧ)

Для изучения эмоционального состояния дошколь­ников с ОНР целесообразно использовать рисуночный тест «Дом - дерево - человек». Автором теста является американский психолог Дж. Бак (1948). Данная мето­дика позволяет выявить степень выраженности незащи­щенности, тревожности, недоверия к себе, чувства не­полноценности, враждебности, конфликтности, трудно­сти в общении, депрессивности.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека».

Оборудование: лист бумаги (формат А4), простой карандаш (желательно карандаш 2М, так как при его использовании хорошо видны изменения в силе нажи­ма); ластик.

Особенности анализа и интерпретации рисунков теста ДДЧ представлены в работах таких исследовате­лей, как Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова и О.Ф. Потемкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и др.

 

Методика «Моя семья»

Цель рисуночной методики «Моя семья» - выявле­ние особенностей внутрисемейных отношений, влияю­щих на нарушение общения.

Рисунок семьи для диагностики внутрисемейных отношений использовали исследователи Р. Берне, В. Вульф, А.И. Захаров, Л. Корман, С. Кауфман, В. Хьюс и др.

Инструкция: «Нарисуй, свою семью». (При этом не рекомендуется объяснять детям значение слова «семья», а если возникает вопрос «что нарисовать?», сле­дует лишь еще раз повторить инструкцию.)

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш; ластик; набор цветных карандашей.

После выполнения задания ребенку предлагают от­ветить на вопросы: «Кто это?», «Им весело или груст­но?», «Кто из нарисованных здесь самый счастливый? Несчастный? Почему?» и т.д.

Особенности интерпретации рисунка семьи пред­ставлены в работах вышеназванных авторов, а также со­временных исследователей (Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова и О.Ф. По­темкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и др.).

 

Методика Розенцвейга

Тест «рисуночной фрустрации» Розенцвейга явля­ется достаточно известным диагностическим инстру­ментом и имеет широкое применение в отечественной психологической практике.

Его первое издание появилось в 1944 г. и предназ­началось для исследования взрослых. В 1948 г. была опубликована специальная версия этой методики для детей 4-14 лет.

Тест Розенцвейга предназначен для диагностики особенностей поведения в ситуациях фрустрации. Под фрустрацией понимается состояние человека, возника­ющее в ситуациях, когда его деятельность сталкивает­ся с непреодолимыми (или субъективно так восприни­маемыми) препятствиями.

Ситуация фрустрации - это ситуация блокирования деятельности, ситуация, в которой затруднено достиже­ние цели или удовлетворение потребности.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картин­ку. Здесь дети нарисованы в разных сложных ситуаци­ях. Взрослые, видимо, их ругают или что-то требуют от них, а ребенок им что-то должен ответить. Как ты дума­ешь, что говорит ребенок в данной ситуации?» (Ответы не требуют развернутых речевых высказываний, что оп­ределяет целесообразность использования методики при изучении детей с ОНР.)

Оборудование: стимульный материал теста - 24 кон­турных рисунка, на которых представлены различные фрустрирующие ситуации.

Специальные показатели, на основании которых производится оценка и интерпретация данных (профиль фрустрационных реакций, паттерны и т.п.), представ­лены в авторском варианте (С. Розенцвейг, 1948), а так­же дополнены Н.В. Тарабриной (1974). Показатели фик­сируются в протоколе определенного образца.