Метод обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение задач обучения. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть. Методы можно группировать в системы. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны до десятка классификаций методов обучения. Большое количество подходов к систематизации методов обучения объясняется сложностью объекта исследования и серьёзностью задач, поставленных обществом перед современной школой.
Наиболее обоснованными являются следующие.
1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов — источник знаний. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.
Виды словесных методов: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция и др.
Наглядные методы: опираются на чувственные образы, ощущения, восприятия. Используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. К ним относят метод иллюстраций (показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.) и метод демонстраций (демонстрация приборов, опытов, кинофильмов, и др.).
Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Работа с книгой: чтение, реферирование, цитирование, конспектирование и др.
Видеометод можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения, он успешно выполняет все дидактические функции. В основе метода наглядное восприятие информации.
2. Классификация методов по характеру познавательной деятельности ( И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин).
Эта характеристика тесно сопряжена с уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
- репродуктивный: знания, полученные объяснительно-иллюстративным методом, переводятся на более высокий уровень усвоения – в умения. Ученик приобретает опыт деятельности. Воспроизведение и повторение деятельности по заданию учителя – главный признак метода.
Преимущество этих методов: обеспечивают возможность передачи значительного объема знаний, умений за короткое время и с небольшими затратами усилий.
- проблемное изложение: учитель ставит проблему и сам ее решает, тем самым показывая путь ее решения. Роль учителя: показывает образец научного подхода к решению проблемы. Роль ученика: следит за логикой доказательства; учится видеть проблемы, переводить их в задачи, выдвигать гипотезы. Метод передает опыт творческой деятельности.
- частично-поисковый: знания не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно. Учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Учащиеся под руководством учителя рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
- исследовательский: учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования. Важно подобрать задания исследовательского характера. Метод направлен на усвоение опыта творческой деятельности. Развивает эмоционально-ценностное отношение к действительности. Его недостатки — значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение метода требует высокого уровня педагогической квалификации.
