Тема: практичні методи навчання

МЕТА: З’ясувати, які види документального матеріалу використовуються при вивченні уроків історії в школі, вказати на значення використання документів, визначивши при цьому основні методичні прийоми роботи з ними.

Розкрити значення роботи з текстом підручника в процесі осмислення учнями історичного матеріалу, визначити перелік вмінь, що пов’язані із самостійною роботою учнів з текстовими компонентами. На конкретних прикладах ознайомити студентів з основними методичними прийомами роботи з текстом підручника, розглянути особливості використання різних прийомів роботи з текстом.

 

ПЛАН

1. Функції, значеня та вимоги до практичних методів навчання.

2. Методи і прийоми роботи з документами на уроках історії.

3. Методи і прийоми роботи з текстом підручника на уроках історії.

 

Основні поняття: класифікація методів навчання, співвідношення методу та прийому навчання, взаємозв’язок між ними

 

 

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ

1. Підготувати план-конспект уроку історії з використанням практичних методів навчання.

2. Склати пам’ятку „Як готувати повідомлення”.

3. Скласти пам’ятку „Як складати план-конспект”.

4. Скласти пам’ятку „Як писати реферат”

 

РЕФЕРАТИ

1. Методи і прийоми роботи з художньою літературою на уроках історії.

2. Методи і прийоми роботи з прислів’ями, приказками та крилатими висловами на уроках історії.

3. Історичний анекдот на уроках історії.

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ: Аналізуючи практичні методи навчання, необхідно наголосити на тих завданнях, які може вирішити дана група методів. При цьому потрібно пам'ятати, що практичні методи грунтуються на роботі з історичними джерелами, науковим текстом чи іншим дидактичним матеріадом, тому методи потрібно розглядати у контексті з конкретним засобом навчання.

З’ясувавши питання теоретичного характеру, студенти на прикладі конкретної теми з певного курсу історії розробляють завдення для роботи з історичними документами. В ході виконання завдання потрібно обрати найбільш ефективну методику використання історичного документу, зважати на зміст і завдання конкретної теми уроку.

Підсумковим етапом заняття буде самостійна робота студентів, спрямована на складання пам’ятки роботи з документами для учнів різних класів, пам’ятки складання плану заданого тексту.

 

ЛІТЕРАТУРА

1. Баханов К. Втілення ідеї “занурювання” в практику навчання історії в школі. // ІВШ. – 2001. - №11-12. – С. 34-37.

2. Баханов К. Групова робота на уроках історії. // ІВШУ. – 1998. -№3. – С. 38-43.

3. Баханов К. Класифікаційні ознаки технології навчання історії в школі. // ІВШ. – 2001. - №3-4. – С. 18-19.

4. Баханов К. Навчання історії без підручника за технологіє. Ю. Троіцького. // ІВШ. – 2000. - №7. – С. 28-29.

5. Баханов К. Навчання історії за проектною системою. // ІВШУ. – 2000. -№ 3. – С. 33-37.

6. Баханов К. Навчання історії у вальфдорській школі. // ІВШ. – 2000. - №8. – С. 13-20.

7. Баханов К. Модель навчання у дискусії. // ІВШ. – 2000. - №9. – С. 16-22.

8. Баханов К. Педагогічні інновації: навчання історії за комбінованою системою М. Гузика. // ІВШУ. – 2000. -№ 2. – С. 25-31.

9. Баханов К. Способи фіксації навчалного матеріалу на уроках історії. // ІВШУ. – 1997. -№ 4. – С. 21-25.

10. Баханов К. Технологія групової творчої справи в навчанні історії у школі. // ІВШУ. – 2000. -№ 1. – С. 23-29.

11. Баханов К. Технологія повного засвоєння навчального матеріалу. // ІВШУ. – 2001. - №2. – С. 20-25.

12. Баханов К. Технологія розвивального навчання. // ІВШУ. – 2001. -№ 1. – С. 21-25.

13. Баханов К. У пошуках інноваційних технологій викладання історії. // ІВШУ. – 1996. -№ 1. – С. 20-24.

14. Баханов К. Шляхом інноваційного навчання. // ІВШУ. – 1999. -№ 4. – С. 19-25. // ІВШУ. – 1999. -№ 4. – С. 50-51.

15. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – К., 1968. – С.49-287.

16. Вагін А.А., Сперанська Н.В. Основні питання методики викладання історії в старших класах. – с. 171-172.

17. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории. – М.: прсвещение, 1971.

18. История в эпиграммах. // ПИВШ. – 2000. - №7. – С. 57-60, №8. – С.36-40.

19. Ільюшина О. Алгоритми історичного процесу. // ІВШ. – 1999. - №3. – С. 25-26.

20. Ільюшина О., Сотніченко В. Використання художньо-образних уявлень як прийом формування історичних знань на прикладі теми “Громадянська війна у США 1861-1865 рр.”. // ІВШ. – 1998. - №3. – С. 20-26.

21. Копцюх Б. Вірші-загадки у вивченні історії України (7 кл.). // ІВШ. – 1999. - №8-9. – С. 25-26.

22. Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории. // ПИВШ. – 2001. - №1. – С. 59-67.

23. Лернер І.Я. Розвиток мислення учнів в процесі навчання історії. - с. 49.є

24. Луцишина И.В. Формирование умения работать с текстом учебника в V классе. // ПИВШ. – 1998. - №4. – С. 22-26.

25. Мисан В. Вивчення писемних джерел на уроках історії України. Універсали Центральної Ради. // ІВШУ. – 1997. -№ 2. – С. 31-34.

26. Мисан В. Використання опорних конспектів на уроках історії. // ІВШУ. – 1997. -№ 1. – С. 27-30.

27. Мисан В. Робота в динамічних парах на уроках з початкового курсу історії України. // ІВШУ. – 1996. -№ 1. – С. 31-33.

28. Мисан В. Якої історії та як потрібно вчити п’ятикласників. // ІВШУ. – 1996. -№ 1. – С. 29-30.

29. Мицик Л.М. Навчаємось дискутувати (З досвіду роботи дискусійного клубу в ліцеї при НДПУ ім. Миколи Гоголя). // Позакласна робота з історії в школі. – Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2001 р. – С. 23-30.

30. О современных методах преподавания истории. // ПИВШ. – 2001. - №4. – С. 66-77.

31. Осадчук Р. Застосування словесно-діалогічних методів у навчальному процесі. // ІВШ. – 1999. - №7. – С. 11-13; №8-9. – С. 12-16.

32. Осадчук Р. Роль питань учителя у застосуванні словесно-діалогічних методів навчання. // ІВШ. – 2000. - №8. – С. 20-22.

33. Ржепецький Л. Формування в учнів історичного мисленння засобами фольклору (на прикладі навчального курсу з історії України для 5 класу). // ІВШ. – 2000. - №1. – С. 7-9.

34. Розвадовська Л. Методичні поради з історії щодо впровадження інновацій у навчальний процес. // ІВШ. – 2000. - №4. – С. 20-22.

35. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность). // ПИВШ. – 2001. - №7. – С. 68-71.

36. Скворцова Н.Г. Элементы смеховой культуры на уроках истории. // ПИВШ. – 1998. - №5. – С. 42-43.

37. Смирнов С.П. Решение задач и диалог со школьниками // Преподавание истории в школе.- 1995. - №2.

38. Сотніченко В. Бізнес-фестиваль на уроці історії. // ІВШ. – 1998. - №4. – С. 15-17.

39. Сотніченко В. Структурування знання при вивченні історії в школі. // ІВШ. – 1998. - №10. – С. 10-13.

40. Сотніченко В. Технологія формотворення знань як базова технологія розвитку здібностей учнів до самостійної навчальної діяльності (на прикладі теми “Хрестові походи”, 7 кл.). // ІВШ. – 2000. - №8. – С. 31-40.

41. Сотніченко В. Урок історії: нові технології навчання. // ІВШ. – 1997. - №8. – С. 16-21.

42. Троицкий Л.Ю. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования). // ПИВШ. – 1999. - №1. – С. 24-27.

43. Турянська О. Технологічні засади історичної освіти. // ІВШУ. – 2000. -№ 3. – С. 11-14.

44. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории. // ПИВШ. – 1996. - №2. – С. 29-34.

45. Фідря О. Афоризми та висловлювання у викладанні історії. // ІВШУ. – 1998. -№ 1. – С. 32-35.

46. Фідря О. Інформаційно-розвиваючі блоки як один із засобів індивідуалізації навчання історії. // ІВШУ. – 1997. - № 2. – С. 26-30.

47. Хейлик Л. Організація словникової роботи на уроках історії. // ІВШУ. – 1998. -№ 3. – С. 43-44.

48. Чернов А.В. Использования информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // ПИВШ. – 2001. - №8. – С. 40-46.

49. Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников. // ПИВШ. – 1999. - №6. – С. 45-51.

Семінарське заняття № 7

ТЕМА: ФОРМУВАННЯ ІСТОРИЧНих УЯВлень

 

МЕТА: Розкрити роль історичних уявлень, як однієї з основ формування історичного світогляду учнів, визначити методичні шляхи формування історичної уяви, формувати у студентів вміння використовувати найбільш ефективні прийоми роботи зі стрічкою часу, цифровим матеріалом, складати синхроністичні та хронологічні таблиці з метою використання набутих умінь в майбутній практичній дяльності.

 

ПЛАН

1. Характеристика видів історичних уявлень, методичні шляхи їх формувння.

2. Методи і прийоми роботи з різними видами картографічного матеріалу.

3. Методи і прийоми утворення історичних уявлень про час.

4. Методика закріплення хронологічного матеріалу.

 

Основні поняття: історичні уявлення, види історичних уявлень, методичні прийоми формування історичних уявлень.

 

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ

Підготувати план-конспект уроку історії з використанням стрічки часу чи хронологічної таблиці, історичної чи контурної карти.

 

РЕФЕРАТИ

1. Методи і методичні прийоми формування поняття “століття” та “тисячоліття”.

2. Методи і методичні прийоми формування поняття “ера”.

3. Методи і методичні прийоми формування уявлення про синхронні події.

4. Розв’язування хронологічних задач.

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ: Готуючи тему даного семінарського заняття, слід пам'ятати, що історичні події відбуваються в рамках часових і просторових координат. Очевидно, розуміння суті даних координат дозволить учням швидше і легше засвоїти історичні знання.

Зважаючи на те, що картографічні засоби можуть виконувати різні дидактичні завданя, потрібно показати особливості різних видів карт і пояснити методику роботи з ними.

Проблему утворення часових уявлень слід починати з методики засвоєння таких понять як “століття”, “тисячоліття”, “ера”, які учні повинні засвоїти в 5-6 класах. При цьому особливу увагу потрібно приділити методиці роботи зі стрічкою часу на уроках історії татаблицями. Наступна проблема утворення часових уявлень – засвоєння поняття “синхронність”.

Багато учнів у школі мають проблеми засвоєння хронологічного матеріалу. Зважаючи на це, потрібно акцентувати увагу на методиці закріплення хронологічного матеріалу шляхом розв'язання хронологічних задач, складання хронологічних та синхроністичних таблиць тощо.

Після з’ясування питань теоретичного характеру студенти виконують практичне завдання. Використовуючи програму і відповідні підручники з історії, необхідно показати методику роботи з історичним часом у 5-7 класах. Під керівництвом викладача студенти розробляють ряд завдань по роботі зі стрічкою часу, хронологічними та синхроністичними таблицями. Для виконання завдань використовують підручники з історії стародавнього світу та середніх віків.

 

ЛІТЕРАТУРА

1. Аппарович Н.И.Карты по истории в старших классах // ПИШ, 1984 - №3, - С. 65-70.

2. Борисов С. Хронологічні завдання на уроці історії // Історія в школі. – К., 1998, -№9. – С. 17-18.

3. Вагін А.А. Методика викладання історії в школі. – М., 1968, С. 216-228

4. Вагін А.А. Методика викладання історії в школі. – М., 1972, І., гл. 11.

5. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – К., 1968. – С. 217-234.

6. Єжова С.А. Лєбєдєва І.М. Методика викладання історії в середній школі, М., - 1986, С. 81-89.

7. Комаров В.А. Учить работать с цифрами // ПИШ –1984 -№1 – С. 56-58.

8. Комаров В. Формування поняття “Українська державність” на уроках історії та правознавства. // ІВШУ. – 1998. - № 2. – С.36-38.

9. Охредько О. Вивчення історичної хронології на уроках історії стародавнього світу за допомогою дидактичних ігор. // ІВШ. – 1999. - №12. – С. 21-24.

10. Сизон В. Увага до уваги, або кілька порад молодому вчителю, як мобілізувати увагу учнів 5-8 класів. // ІВШУ. – 1996. - № 2. – С. 36-38.

11. Сотніченко В. Диференціація процесу формртворення знань на основі структурування змісту навчального матеріалу (на прикладі теми “Перша світова війна”, 10 кл.). // ІВШ. – 1999. - №7. – С. 25-28.

12. Терно С. Технологія формування наукових понять в учнів 9-х класів на уроках історії. // ІВШ. – 2001. - №1. – С. 13-20; №2. – С. 24-27.

13. Фатке В. Работа с картой. // ПИВШ. - 1991. - №3-4. – С. 48-54.

14. Хейлик Л. Організація словникової роботи на уроках історії. // ІВШУ. – 1998. - № 3. – С. 43-44.

 

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

- Назвіть відомі вам класифікації історичних уявлень.

- Визначте різновидності історичних дат.

- Визначте різновидності історичних карт.

Семінарське заняття № 8