Построение урока (занятия) по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального и высшего профессионального образования

Вопрос

Целостный процесс физического воспитания любых контингентов населения практически осуществляется путем последовательного проведения отдельных занятий физическими упражнениями. Являясь относительно законченной частью, очередным и самостоятельным звеном этого процесса, каждое занятие должно быть связано с аналогичными предшествующими и последующими звеньями и должно вносить определенный вклад в решение задач физического воспитания. Это становится возможным лишь при проведении их в соответствии с системой задач и тщательной организацией по содержанию и форме.

Построение занятий не может быть однозначным, одинаково пригодным на все случаи педагогической практики. В зависимости от пола, возраста, физического состояния, личных интересов, внешних условий изменяются частные задачи и содержание педагогического процесса, в связи, с чем построение занятий должно приобретать достаточно разнообразные формы.

Для того, чтобы урок получил законченное стройное выражение, его многообразное содержание должно быть организовано, упорядочено по времени и облечено в необходимую форму.

СТРУКТУРА УРОКА – это упорядоченность всех сторон и компонентов содержания урока с учётом закономерностей физического воспитания, имеющихся ресурсов времени и условий работы.

Для того, чтобы правильно и глубоко понять все вопросы такого сложного явления, как структура урока физического воспитания, необходимо рассматривать ее на разных уровнях.

Уроки физического воспитания обеспечивают общую физическую подготовленность ко всякой деятельности и отличаются наибольшим богатством средств. В процессе классно-урочных занятий учащиеся знакомятся с типичными видами спортивных упражнений, овладевают основами техники, достигают более высокого уровня развития качеств, приобретают начальные сведения о видах спорта.

Уроки включены в школьное расписание наравне с другими учебными предметами и обязательны для всех учащихся. Они проводятся 2-3 раза в неделю, их содержание определяется программами.

Первый уровень построения урока (макроструктура - общая). В настоящее время за основу построения урока принято деление его на три части: вводную (подготовительную), основную и заключительную. Наличие этих частей и расположение их только в названной последовательности является главным в схематичном построении любых уроков физического воспитания. Такой исходный, наиболее общий, ориентир построения урока обусловлен закономерностями учебно-воспитательного процесса в двигательной деятельности. Прежде всего, возникает необходимость постепенно включать (вводить) занимающихся в учебно-воспитательный процесс на уроке, обеспечивая тем самым достижение необходимого уровня работоспособности. Затем только возможно развертывание учебной деятельности на фоне достигнутой оптимальной работоспособности. Завершать учебно-воспитательный процесс приходится на фоне начинающегося послерабочего состояния, в условиях снижения работоспособности.

Вводная (подготовительная) часть урока выполняет служебную функцию, так как обеспечивает лишь создание предпосылок для основной учебно-воспитательной работы. Её продолжительность составляет 7-10% отводимого на урок времени

Типичные задачи вводной части урока:

Ø Организовать занимающихся

Ø Активизировать их внимание

Ø Ознакомить занимающихся с намеченным содержанием урока

Ø Создать соответствующую психологическую установку и положительное эмоциональное состояние

Ø Подготовить организм занимающихся к предстоящим нагрузкам

Основная часть урока выполняет главную функцию, так как именно в ней решаются все категории задач физического воспитания (учебно-воспитательные, физического развития). К ним относятся:

Ø Формирование знаний в области двигательной деятельности

Ø Обучение двигательным умениям и навыкам общеобразовательного, прикладного и спортивного характера

Ø Развитие общих и специальных функций опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем; формирование и поддержание хорошей осанки; закаливание организма

Ø Воспитание нравственных, интеллектуальных, волевых и эстетических качеств

Продолжительность основной части составляет 80-85% времени, отводимого на урок

Заключительная часть урока имеет следующие функции:

Ø Организация завершения учебно-воспитательного процесса с целью приведения организма в оптимальное для предстоящих занятий состояние и сохранение общей рабочей установки

Ø Концентрация внимания занимающихся на достигнутом и ориентация их в дальнейшей работе

Типичные задачи третьей части урока:

Ø Привести организм и психику занимающихся в оптимальное функциональное состояние; фиксировать правильную осанку

Ø Подвести итоги учебной деятельности

Ø Ознакомить занимающихся с общим содержанием очередного занятия для самостоятельного выполнения некоторых упражнений и др.

Её продолжительность 3-5 % времени, отведенного на урок.

Второй уровень построения урока (его мезоструктура - типовая) требует определения последовательности физических упражнений как конкретных учебно-воспитательных ситуаций в каждой части урока. При этом необходимо иметь ввиду неизбежное взаимодействие физических упражнений, поскольку эффект каждого из них в какой-то мере предопределяется функциональными следами от предыдущих (их «последствием»). Такое структурное упорядочение каждой части урока приобретает существенное значение, так как взаимодействие упражнений может быть и положительным, способствующим повышению эффективности очередного упражнения, и отрицательным, снижающим, даже нейтрализующим его эффективность.

Третий уровень построения урока (его микроструктура - конкретная) сводится к организации каждой учебно-воспитательной ситуации путем оптимального сочетания её элементов. Основным является такое упорядочение и согласование действий педагога и занимающихся, которые обеспечивают наиболее эффективное решение частных задач каждого упражнения.

Для этого важно хорошо продумать методические измерения, методы и приемы педагога и занимающихся. Даже при весьма удачном и правильном определении последовательности физических упражнений можно не достичь желаемых результатов, если неправильно построена сама ситуация.

Построение занятий физическими упражнениями находится в определенной зависимости от внешних факторов. По-разному оно складывается при занятий в гимнастическом зале, на спортивной площадке, стадионе, плавательном бассейне, на катке, на местности, в зависимости от температуры окружающей среды, состояния оборудования, количества инвентаря т.п. Каждое из этих условий по-особому влияет на психику и физическое состояние занимающихся, на их работоспособность и поведение. Не одинаково приходится организовывать занимающихся, варьировать расстановку фронтальной, групповой и индивидуальной работы, дозировать и уплотнять нагрузки, вводить вспомогательные упражнения.

Вопрос

50 Типы школьных уроков: вводные уроки, уроки изучения нового мате­риала, уроки совершенствования изученного, контрольные уроки, смешанные уроки (особенности построения и методики проведения каждого из них).

По приз­наку преимущественной направленности на решение образова­тельных, оздоровительных или воспитательных задач различают четыре разновидности уроков:

1. Комбинированные уроки. В них примерно в одинаковой мере представлены все три группы задач физического воспитания. 2. Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью: - развивающие (формирую­щие) уроки, служащие развитию различных систем организма, - восстанавливающие (реабилитационные) уроки, направ­ленные на восстановление сил и работоспособности. 3. Уроки с преимущественно воспитательной направленностью дифференцируются в зависимости от конкретных задач нравствен­ного или эстетического воспитания.4. Уроки с преимущественно образовательной направленностью:- вводные уроки проводятся в начале учебного года, четвер­ги, при изучении нового раздела учебной программы. На этих уро­ках преподаватель знакомит учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетны­ми требованиями и учебными нормативами.

- уроки изучения нового материала (обучающие). Их основные задачи — ознакомление учащихся с новыми двигатель­ными действиями и их первоначальное освоение.

- уроки совершенствования применяются для углублен­ного изучения и закрепления учебного материала.

- смешанные (комплексные) уроки содержат в себе задачи и элементы, характерные для перечисленных выше типов уроков. В таких уроках могут совместно решаться задачи обучения, разви­тия физических качеств, контроля за уровнем физической подго­товленности занимающихся и др. Этот тип урока наиболее широ­ко используется в практике физического воспитания.

- контрольные уроки направлены на выявление успеваемо­сти или определение уровня подготовленности занимающихся, проверку усвоения ими знаний, умений и навыков по теме или разделу программы и т.п.

Вопрос

В первую очередь на занятии по гимнастике нужно распределить по группам примерно равным по силам и по половому значению-это даст целесообразную нагрузку для каждого. Занятие может быть построено на методе круговой тренировки. На каждый возраст ставятся свои задачи(обучить, закрепить, совершенствовать).