Основні етапи дизайнерського проектування

З погляду психології в мисленні можна виділити аналіз і синтез, абстракцію й узагальнення.

Аналіз через синтез – «основний нерв процесу мислення... об'єкт у процесі мислення включається в усі нові зв'язки й у силу цього виступає в усі нових якостях, що фіксуються в нових поняттях; з об'єкта, таким чином, як би вичленяеться весь новий зміст: він як би повертається щораз іншою своєю стороною, у ньому виявляються всі нові властивості».

У навчальному проектуванні студент робить ці розумові операції. Він аналізує умови задачі на основі обраної їм творчої установки, аналізує первісну спробну ідею, що приводить до розкладання загальної мети на спектр ієрархічно взаємозалежних підцілей, аналізує загальний задум архітектурного об'єкта й одержує при цьому представлення про можливі шляхи його розгортання в проектній моделі, аналізує проміжні результати проектування для виявлення їхньої відповідності всім заданим обмеженням задачі.

Студент використовує різні абстрактні представлення: композиційні схеми, апріорні принципи просторової побудови, що при подальшому проробленні теми наповняються конкретним змістом і перетворюються в органічні частини проектованого об'єкта.

Студент узагальнює використовувані їм прийоми роботи, поширюючи них на різні інші об'єкти, він узагальнює і формальні (абстрактні) засобу просторової побудови об'єктів, застосовуючи ті самі архітектурні і композиційні схеми і засоби архітектурної мови для рішення всіляких задач. Узагальнене представлення про яких-небудь об'єкти він одержує через аналіз системи, у яку вони із самого початку входять, як органічні елементи, або через функціональне, значеннєве об'єднання спочатку роз'єднаних об'єктів у рамках деякої цілісної системи.

Студент здійснює синтез. Він поєднує різні аспекти задачі в загальному задумі, синтезує різноманітні прийоми і методи проектування у своїй роботі. Він поєднує багато підсистем об'єкта в цілісному архітектурному добутку.

Ці найбільш загальні ланки розумового процесу знаходяться в діалектичній єдності, супроводжують один одному і взаємодіють на всіх стадіях проектування від задуму до розробки проектної моделі. При цьому співвідношення аналітичних і синтетичних процедур на різних стадіях по-різному.

Зміст проектної діяльності може розкритися в тріаді: аналіз - синтез - оцінка. Стадії розчленовування задачі на частині або декомпозиція, з'єднання частин по-новому, вивчення результату повторюються багаторазово відповідно до етапів розробки моделі. Кожен цикл відрізняється від попередньою більшою деталізацією і меншою узагальненістю.

Творчі задачі відносяться до класу "погано визначених задач", що містять багато "відкритих" (що піддаються змінам) обмежень і цілей, заданих лише функціонально, при відсутності критеріїв для оцінки морфологічних елементів рішення.

Первісний аналіз творчої задачі дозволяє розкрити головний зміст майбутнього об'єкта, виробити представлення про меті проектування, виділити з умов задачі "тверді" обмеження (вимоги, яким варто задовольнити в першу чергу) і виявити необхідні функціональні зв'язки. Цей аналіз розкриває склад і структуру процесу, що повинний бути організований в об'єкті. На підставі результатів аналізу і концептуальної схеми об'єкта виробляється синтез виявлених компонентів і виробляється ідея, що органічно з'єднує них у єдине ціле - просторову структуру, взаємозалежну з навколишнім середовищем. Синтез розкриває те загальне, що зв'язує компоненти системи.

Подальша діяльність складається в залученні загальних і приватних критеріїв: технологічних, містобудівних, технічних, економічних - для оцінки відповідності пропонованої структури найважливішим з них. Оцінки, отримані в результаті порівняння варіантів, дають можливість судити про відносну ефективність рішення і намітити наступні кроки'.

Кумулятивна стратегія Пейджа (США) рекомендує збільшити витрати зусиль на аналіз і оцінку і зменшити витрати на синтез рішень, "які можуть виявитися непридатними, тобто виключити необхідність розробляти погані проекти, щоб навчитися створювати гарні".

Однак чим більше вводиться критеріїв, тим більше диференційованим стає зміст оцінки і тем сутужніше погодити них між собою. У кожен момент вироблення рішення необхідно домагатися гарних сполучень ведучих показників. Оцінка відіграє роль "фільтра", що відсіває неприпустимі рішення або погані варіанти. Синтез дозволяє знайти можливі області рішення, перебороти розкриті аналізом протиріччя, конкретизувати взаємозв'язку приміщень у структурі цілого.

Пошук невідомого у творчому процесі ескізування має спрямований характер. Кожен новий ескіз, що узагальнено виражає результати попередньої аналітико-синтетичної діяльності, є в той же час відправною крапкою для подальшого ходу думки, спрямованої на перетворення форми, об'ємно-просторової композиції, конструктивної основи об'єкта за законами необхідності, доцільності і художній виразності. Продуктивно "розумове програвання" процесів життя об'єкта на проектній моделі, що розглядається при цьому як функціональний організм.

Застосовуючи аналіз, синтез і оцінку у творчій роботі, студент тренує свій розум, розвиває інтуїцію, здобуває здатність критичного судження. Залучаються одночасно й у взаємодії один з одним міркування від часткового до загального (індукція) і від загального до частки (дедукція). Пошук концептуальної схеми об'єкта й образної її інтерпретації складається з циклів, що повторюються доти, поки не найдеться одне домінуюче рішення. Застосуванням аналізу і синтезу, індукції і дедукції в процесі побудови моделі об'єкта досягаються функціональна ясність, структурність і композиційна цілісність.

На всіх етапах проектування педагог допомагає студентам дозволити виникаючі в них питання, заохочує найбільш змістовні творчі пропозиції учнів, дає ради, приводить корисні для даного випадку аналоги, виявляє перспективні напрямки розвитку ідеї. На стадії пошуку принципового задуму педагог особливо уважний і обережний, щоб сприяти виробленню студентом самостійного оригінального рішення і не порушити руху творчої думки. Однак умови навчальної творчої діяльності мають свої особливості і якщо спроби рішення самостійно студентом проектної задачі занадто затягуються, педагог прибігає до підказки. Важливо враховувати, що пошук рішення студентом до підказки сприяє виникненню особливого стану "пошукової домінанти", що визначає наступне орієнтування в ситуації підказки і веде до рішення творчої проблеми.

Архітектурна школа повинна підготувати архітектора здатним самостійно вирішувати проблеми і створювати нові творчі задуми. Цьому сприяє перенесення акценту з інформаційно-запам'ятовуючого навчання на вироблення здібностей до одержання нових знань, оволодінню методами творчої проектної діяльності. Активізація самостійних продуктивних дій студента на старших курсах, у сполученні зі здатністю критично оцінювати хід рішення проектної задачі, формує в мислення, що учиться оригінальність,, що виступає в незвичайності способів рішення проблеми. Так зміцнюється здатність до творчості - індивідуальному підходові до кожної проблеми, поглядові на будь-яку ситуацію в проектуванні як на ще незнайому, з нової точки зору, що вимагає перебування нестереотипних шляхів і засобів рішення. Це нешаблонне мислення виражається в готовності зштовхнутися з новими проблемами і використовувати особисті здібності не обмежуючи уже випробуваними способами досягнення цілей, розробленими стандартними підходами і методичними схемами.