Задания для самостоятельной работы. (Темы рефератов и докладов)

(Темы рефератов и докладов)

1. Специальная психология в структуре современного че
ловекознания.

2. Предметное содержание специальной психологии и е>
отраслевая структура.

3. Сходства и различия предметного содержания специаль
ной и клинической психологии.

4. Значение специальной психологии для построения об
щепсихологической теории сознания.

5. Теоретические и прикладные задачи современной спе
циальной психологии.

Литература

1. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

2. ГонеевА. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М.
1999.

3. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарско
го. СПб., 2002.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития;
детей. М., 1985.

5. ЛитвакА. Т. Психология слепых и слабовидящих. СПб.
1999.

6. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с про
блемами в развитии. СПб., 2001.

7. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000

8. Петрова В. Г. Белякова И. В. Кто они, дети с отклонени
ями в развитии. М., 1998.

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

9. Пожар. Л. Психология аномальных детей и подростков Патопсихология. М., 1996.

10. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталогс
школьника. М., 1989.

11. Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. М.
2000.

12. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

То ма 2

МЕТОДЫ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Научный метод — это исторически выработанный способ п лучения достоверных сведений об изучаемом предмете. К о

щенаучным методам, которыми пользуются многие наук и в том числе психология, относятся: эксперимент, набл! дение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд друга

Утверждение о том, что эксперимент является для психол гии основным и главным методом, весьма относительн Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. К кой метод является ведущим в данный момент, зависит цели исследования, конкретных условий, мастерства пс холога и пр. Кроме того, в специальной психологии нере ки случаи, когда по целому ряду причин ребенок оказыв ется недоступен экспериментальному исследовани] В подобных случаях ведущими становятся другие методь

Своеобразие использования касается, прежде всего, не м тодов, а методик. Методика — это конкретное воплощен метода, определенная техника его реализации. Самих мет дик или техник, в отличие от методов, может быть велик множество.

Говоря об эксперименте, вспомним, что последний име несколько разновидностей — индивидуальный и группово констатирующий и формирующий, лабораторный и ест ственный. В практике специальной психологии использ ются все перечисленные виды, но предпочтение отдает* индивидуальному, естественному и формирующему эксп

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

риментам. В отношении последнего следует особо подче^ кнуть, что несмотря на его трудоемкость, в отличие от кон статирующего эксперимента, фиксирующего только налич ный уровень развития той или иной стороны психик» формирующей эксперимент позволяет раскрыть сам прс цесс достижения того или иного результата, а главное -весьма точно определить потенциальные возможности ис пытуемого, т. е. зону его ближайшего развития. Именно э1 сторона развития особенно важна в исследовательской прак тике специальной психологии. Благодаря использованш формирующего эксперимента удается весьма продуктивн решить задачу по дифференциации трех основных характе ристик психического развития — возрастных, индивидуал* ных и патологических (дизонтогенетических). Проще говс ря, отделить общие закономерности от специфических.

Основная особенность организационно методической стс роны эксперимента во многом определяется формой нару шения в развитии. Так, для многих детей с отклонениями развитии характерна быстрая утомляемость и низкий тем протекания психических процессов. В силу этого, экспер ментальная процедура должна быть разбита на несколь сеансов с перерывами на отдых. Одной из часто встреча щихся особенностей детей с проблемами в развитии явл ется весьма низкая познавательная активность. Сниженн заинтересованность, как и избыточно высокая, способн; негативно сказываться на результате эксперимента. Имен но поэтому психолог должен учитывать мотивационнун составляющую экспериментальной ситуации и при необ ходимости либо повышать, либо понижать степень заинте| ресованности испытуемого.

Известно, что подавляющее большинство методик создает ся в расчете на вполне здоровых детей, и в силу этого ohi (методики) могут оказаться не вполне валидными по отно шению к детям с отклонениями в развитии. В частности это относится к стимульному материалу, что требует опре деленной его модификации. Особая «деликатность» требу; ется также при оценке и интерпретации полученных резуль)

татов. Так, двигательные или зрительные нарушения, безу ловно, будут оказывать влияние на результативность рис» вания или складывания кубика Кооса. Именно поэтому х; рактер интерпретации полученных данных должен бы иным, чем в случае нормы.

Широко используемые сегодня стандартизированные те: ники нашли свое применение и в специальной психологи Адекватное использование тестов может быть весьма пр(дуктивным при условии ясного осознания их возможно тей и ограничений. Тестовые техники хороши своей экон(мичностью, возможностью дать четкую количественну оценку полученному результату, их сопоставимостью с бол шой выборкой испытуемых (наличие нормативов). Но оь имеют определенные недостатки и, прежде всего, метод] ческого плана применения их в специальной психологи Это касается проблемы тестовой стандартизации, т. неизменности процедуры проведения эксперимента, инс рукции, времени выполнения задания, стимульного мат риала, условий выставления оценок и пр. Несомненн(достоинство тестов в отношении детей с проблемами в ра витии превращается в недостаток и серьезное препятств] в их использовании. В этом случае полученные результап не могут быть сопоставлены с нормативными данными. Др гой серьезный недостаток теста — его количественная ор; ентация. Полученный результат, пусть даже выраженный числовой форме, отражает только наличный уровень ра вития той или иной функции и ничего не говорит о поте циале испытуемого. Кроме того, сам процесс достижеш результата остается закрытым для исследователя.

Применение метода наблюдения не имеет такой специф ки, как эксперимент, за исключением лишь уже отмече ного выше обстоятельства, когда ребенок может быть нед ступен экспериментальному изучению, как это бывает п] выраженных формах умственной отсталости, синдроме ра него детского аутизма и т. п. В этих случаях наблюдение ст новится ведущим методом. Кроме того, и это следует по черкнуть особо, поведение детей с отклонениями в развит]

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

весьма часто характеризуется большей степенью психолс гической непрозрачности, непонятности со стороны внеи] него наблюдателя. Сказанное означает, что процесс наблк] дения в специальной психологии проводится особенн тщательно и длительно. Кроме того, он обязательно допо^ няется анамнестическим методом, которому в специ&яьно психологии придается особое значение. Сбор анамнестичес| ких сведений проводится путем бесед психолога с родит^ лями, учителями, воспитателями ребенка, путем анализ имеющейся документации.

В целом проведение исследований в области специально психологии должно соответствовать следующим принципа; (схема 2.1), первый из которых — это принцип сравнитель ности. Он означает, что результаты исследования должм быть сопоставлены с аналогичными данными, получении ми на такой же по возрасту выборке нормально развиваю щихся детей. Только в этом случае мы можем отделить об щие и специфические закономерности данной группы дете с отклонениями в развитии. Более того, принцип сравни тельности предполагает сопоставление экспериментально группы не только с группой нормальных сверстников; в кя честве еще одной контрольной группы следует брать ещ дополнительную группу детей с другой формой отклоненш Только в этом случае мы имеем возможность получить адек ватные результаты и отделить модально неспецифически закономерности от модально специфических.

По этому поводу В. И. Лубовский справедливо замечает, чт недостаточная изученность «специфических закономерностеЬ характерных для каждой конкретной категории нарушени развития, связана, по-видимому, с тем, что исследователе интересовало, прежде всего, отличие детей определенной ка тегории аномального развития от нормально развивающиха Выделяя такие отличительные особенности, они, естествен но, улавливали как общие для всех аномальных детей (и отли чающие их от нормально развивающихся), так и действителъ но специфические для данной категории признаки закономерности. Но часто некоторые общие для всех (ил

нескольких) категорий аномального развития признаки npi нимались за специфические для детей данной конкретной кс тегории дефектов. Так случалось потому, что обычно не npt водился сравнительный анализ проявления тех или инь нарушений у детей, относящихся к разным категориям am мольного развития» (Психологические проблемы диагно< тики аномального развития. 1989. С. 61).

Другой не менее важный принцип диагностики психиче< кого развития детей с ограниченными возможностями — э" комплексность. Иначе говоря — всесторонность изучен! ребенка, подразумевающая исследование не только отдел: ной изолированно взятой функции, но и ее взаимосвязи другими сторонами психики. Кроме того, комплексное подразумевает использование всех имеющихся сведений ребенке: клинических, педагогических и пр., полученных результате беседы с ребенком и путем наблюдения за ню,

Следующий принцип диагностики лиц с отклонениями развитии — это принцип системности. Основное содерж ние системного подхода было разработано Л. С. Выго ским, по мысли которого «...системный анализ в процес психологической диагностики предполагает, прежде вс го, обнаружение не просто отдельных проявлений нар шения психического развития, а связей между ним определение их причин, установление иерархии обнар женных недостатков или отклонений в психическом ра витии...» (Психологические проблемы диагностики ан мального развития. М., 1989. С. 51).

Особое значение имеет также принцип динамического и; чения ребенка в сочетании с качественным анализом pe3yj татов психодиагностики. Психические явления мог изучаться только в развитии — основной форме их суп ствования, при этом психолог должен не только фиксир вать, выполнено или не выполнено задание, но и пытать раскрывать сам внутренний механизм, процесс, благода которому ребенок сумел или не сумел справиться с пост* ленной задачей. Качественный подход предполагает не toj

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ко выявление негативных сторон в психологическом f рете ребенка, но, что еще более важно, — это указания позитивные элементы его развития, на его сохранные ст\ роны, составляющие потенциал, на который следует оп«реться в процессе обучения и воспитания ребенка с ограш ченными возможностями.

ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

(сравнительность J ( Системность J ( Комплексность J

Динамическое изучение в сочетании с качественным анализом результатов