Интеллектуальные приемы и умения учащихся

Умение – сознательное владение каким-либо приемом деятельности (Лернер, Бабанский). Умения можно разделить на: умение обобщать, умение сравнивать, анализировать, умением соотносить процессы с периодом, эпохой на основе знаний научной периодизации истории, умение работать с историческими источниками и с помощью источника объяснять исторические факты, конспектировать, реферировать ист. материал.

К учебно – интеллектуальным умениям относятся: мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведении; самоконтроль.

Приемы умственной деятельности (и соответственно овладение интеллектуальными умениями) как бы скрыты за приемами учебной работы. Отработка каждой группы умений требует применения простейших предписаний. Обобщающими предписаниями мыслительной деятельности ученики могут пользоваться начиная с 4—5 класса. Учитель приучает их к изложению исторических событий в форме ответов на вопросы: кто? (что?). Где? Когда? Как? Почему? Зачем?.

В систему приемов умственной деятельности при изучении теоретического материала входят приемы словесно-понятийного мышления. К ним относятся: анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, понятий, приемы воображения и запоминания.

От класса к классу усложняются интеллектуальные умения учащихся.

Вот основной их перечень:

5 класс — уметь сравнивать отдельные события; давать описание фактов (условия жизни людей); объяснять исторические термины.

6 класс — анализировать и обобщать исторические факты, делать несложные выводы; давать сравнительные описания природных условий стран, орудий труда, памятников культуры;

7 класс — выявлять существенные признаки социальных групп общества; сравнивать однотипные явления, процессы; обобщать причины, выявлять значение событий; обосновывать свои выводы фактами из разных источников (рассказ учителя, наглядные пособия, учебник);

8 класс — оценивать значение явлений и событий; сравнивать однотипные процессы в отечественной и всеобщей истории, выявлять их причины и следствия;

9 класс — анализировать исторические факты, опираясь на теоретические положения;

10—11 классы — формулировать определения отдельных исторических понятий; анализировать и обобщать на основе знаний по истории и обществоведению, источников; характеризовать общественные явления в развитии; давать сравнительную характеристику процессов.

Учащиеся старших классов должны также уметь подготовить доклад и реферат, написать тезисы и конспект выступления.

 

Существует 4 этапа формирования умений:

1. формирование ориентировочной основы, где учителем раскрывается суть операции (составляется памятка);

2. первичное закрепление операции учащимися при самостоятельной работе;

3. тренеровочные задания;

4. применение умений по типу все более отдаленного переноса.

 

Умение доведенное до автоматизма – это навык.

 

Для формирования ранее перечисленных интеллектуальных умений необходима отработка приемов. Отработка приемов может быть быстрой или растянуться на длительный срок. Например, умением проводить сравнение ученики овладевают на протяжении нескольких лет. Умения определять причины и следствия, локализовать факты во времени и пространстве, грамотно работать со школьным учебником также требуют много времени. В течение нескольких лет ученики овладевают приемами анализа и синтеза.

Анализ - этопособ мысленного расчленения целого на части. Противоположный анализу прием — синтез. Но реализуется эта мыслительная операция совместно с анализом, а также обобщением, систематизацией, классификацией.

Синтез — это мысленное соединение частей в одно целое (раскрытие связей между ними). Синтез лучше всего продемонстрировать в ходе составления логической цепочки признаков (частей) первобытно-общинного строя: простые орудия труда — > совместный труд — > общее имущество — > равенство членов общины.

 

При изучении отечественной истории вводятся простейшие приемы анализа. Например, рассмотреть рисунок древнерусского воина и определить, из каких предметов состоит его вооружение. В этой работе помогает специальная памятка: для сравнения выдели сопоставимые признаки; оставь самые существенные из них; на первое место поставь самый важный признак, лотом зависящие от него; сравни события и явления; сделай вывод.

Сравнение — это установление общего и различного. Как показывают исследования психологов, ученики 5—7 классов при сравнении лучше устанавливают черты различия, чем сходства; легче определяют только особенное или только общее; сходство четче видят на фоне различий.

Выявляя сходство и различие, младшие школьники сравнивают славянский поселок и древний Киев, Куликовскую битву и Ледовое побоище, Московский Кремль XII и XV вв. Ученики среднего возраста могут сравнить несколько явлений, описанных в тексте, например: мануфактуру и мастерскую ремесленника, регулярную армию Петра I и войско стрельцов вместе с дворянской конницей.

В.О.Пунский предлагает следующую памятку для отработки умения сравнивать:

1. Подумай, по каким линиям и в какой последовательности нужно сравнить изучаемые явления.

2. Установи их общие существенные признаки.

3. Определи существенные различия между ними.

4. Сделай (если нужно) вывод, вытекающий из их сравнения.

В старших классах ученикам такая памятка уже не нужна. На основе отработанного умения они легко сравнивают, например, экономическое развитие России после реформ 60—70-х гг. с экономическим развитием США после гражданской войны 1861 г.

Сравнение проходит легче и эффективнее, если материал представлен в виде схемы, например, изменения населения Аттики к VII в. до н.э.

Усвоив прием сравнения, ученики своими словами объясняют нужные действия: «Нужно сравнивать одновременно оба события по одинаковому плану, затем установить, в чем было общее и различное между ними»; «Надо сначала выявить самые важные признаки, найти сопоставимые признаки, сравнить по ним и сделать выводы: что общего и в чем различия между событиями».

Учитель может дать, например, такие задания:

1. Сравните мифы и легенды о богах народов Древнего Востока и Древней Греции. Что в них общего? Что их отличает друг от друга?

2. Правила поведения средневекового рыцаря, сложившиеся в XII в., включали следующие требования: быть милосердным, справедливым, добрым и честным; защищать церковь, помогать нуждающимся и бедным; карать убийц и грабителей; смерть предпочитать бесчестию. У далекого предшественника средневекового рыцаря — немецкого воина-варвара — эти требования вызвали бы усмешку и недоумение. Для него главной задачей было проявить мужество, неукротимость в бою, любой ценой добиться поражения и подчинения врага. Что общего в правилах поведения рыцаря и воина-варвара, что отличает их устремления?

3. Составьте сравнительную таблицу «Положение зависимого крестьянина и свободного фермера. При этом отметьте следующие характеристики: орудия труда; тяжесть труда; производительность; свобода в распоряжении землей, результатами труда; удовлетворение от труда; отношения с владельцем земли, с другими хозяевами.

4. Найдите общие черты и различия в деятельности Генеральных штатов во Франции и парламента Англии в средневековую эпоху.

Таким образом, с применением какого-либо приема учебной работы в обучении выполняются и связанные с ним приемы умственной деятельности. Так при составлении сравнительно-обобщающей таблицы надо: 1) проанализировать учебный материал и выделить из него объекты сравнения (прием подчеркивающей абстракции); 2) проанализировать выделенные объекты (прием расчленяющей абстракции); 3) последовательно сравнить однородные существенные признаки объектов (прием сравнения); обобщить результаты сравнения (прием обобщения по одноименному признаку).

Обобщение – мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов и формулирование такого вывода, который распространяется на каждый отдельный предмет данного класса: переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.

В школьной практике чаще всего обобщения знаний осуществляются на уровне изучения параграфа, реже – темы, совсем редко – раздела. Обобщением заканчивается выступление учеников и учителя в конце урока. Логическое задание к изучению источника, как правило, венчается обобщающим заданием.

 

Прием доказательства применяется при выяснении сущности понятий. Для доказательства какого-либо положения, высказанного как тезис, подбираются аргументы. Каждый из них должен обосновать истинность тезиса. В ходе доказательства четко отделяется один ряд умозаключений от другого. Исходным материалом для доказательства могут быть документы, статистические данные.

Для доказательства ученики используют памятку:

1. Уясни и сформулируй мысль, правильность которой следует доказать.

2. Приведи и разъясни доводы, подтверждающие данную мысль.

3. Сделай вывод, завершающий доказательство.

Памятка помогает подвести младших школьников к определению самого доказательства - обоснованию правильности или ложности какого-либо высказывания, мысли. Со временем это определение углубляется и конкретизируется, наполняясь новым содержанием. Старшие школьники обосновывают истинность доказываемого суждения при помощи других суждений, истинность которых уже доказана. Для доказательства могут привлекаться зрительные образы. Старшеклассники, например, получают задание: докажите, что программа народников была утопической. Путем анализа картины И.Е. Репина «Арест пропагандиста» раскройте характерные черты хождения в народ.

Абстрагирование – первая ступень диалектического мышления, вторая – восхождение от абстрактного к конкретному. При восхождению к конкретному прослеживается и выявляется связь в каждом отдельном случае, сохраняя общее, приобретает своеобразие

Индукция – следование от частного к общему.

Дедукция – от общего к частному