Основания классификаций мотивов. Виды мотивационных образований

Основания классификаций мотивов:

1)Валентность мотива (знак мотива).

– позитивные – предметы, которые притягивают человека или животное (движении к)

– негативные – предметы, которые отталкивают (движение от).

Человек учится, чтобы получить 5, тогда пятерка – это положительный мотив. Если человек учится, чтобы не получить двойку на экзамене и не вылететь из института, то двойка и отчисление – это негативные или отрицательные мотивы. Бихевиористы называют это – аверсивный стимул, т.е. тот, который рождает движение от.

2) Постоянство присутствия в жизни человека.

– устойчивые (которые проходят через жизнь человека, постоянно существуя, например, потребность в общении)

– постоянные (существуют каждое мгновение жизни человека. Например, потребность в кислороде)

– ситуативные (существуют в определённой ситуации и за пределами определённого отрезка пути они не существуют, например, в ситуации эксперимента человек очень хочет сложить пазл, сделать тест Айзенка, чтобы продемонстрировать свою смышлёност, но за пределами ситуации такое желание исчезает; беременная женщина может иметь потребность есть мел или другое что-то не очень съедобное)

– циклические (подчиняются циклическому ритму в своей актуализации. Например, потребность во сне, потребность в еде, например, 3 часа провёл, он проголодается, поел, этот мотив перестаёт быть актуальным, потом снова).

3)Интенсивность.

– сильные

– слабые.

4) Ориентация на процесс/результат деятельности (это возможно и у животных).

– результативные (конкретные предметные), мотивом является определенный предмет, например,

– процессуальные (функциональные), мотивом является деятельность, например, потребность во сне после бодрствования или бодрствовании после того, как животное поспало.

Труд, творчество, игра, наука, получение знаний – у человека такие потребности называют предметно-функциональными, потом что они имеют не один предмет, а много предметов.Например, человек, у которого очень развита эстетическая потребность, он может усматривать прекрасное в очень разных его объектах, создавая, любуясь тем, что он видит, он может находить предмет, удовлетворяющий его эстетическую потребность в самых неожиданных вещах, которые непривычно рассматривать. Но он так видит мир. Или другой вариант развития эстетической потребности – человек рисует картину, как только он её заканчивает, то он сразу принимается рисовать следующую. Понятно, что он действует не ради результата, а ради самого творчества как такового. Здесь, мотивом является деятельность, а не её отдельный конкретный продукт, поэтому у такой деятельности очень много предметов.

5)Необходимость для выживания организма (здесь много спорных предметов, в частности необходимость в общении).

– витальные (без их удовлетворения живой организм не может нормально существовать)

– факультативные (без их удовлетворения живой организм может нормально существовать).

Но, границу между ними бывает непросто провести. Например, потребность в общении она витальна или факультативна? Вот некоторые животные, которые ведут стадный или стайный образ жизни, им присутствие себе подобных необходимо для нормального роста и развития организма. Например, куры на треть больше съедают в коллективе, некоторые рыбки аквариумные хорошо растут и развиваются в присутствии других подобных им. Иногда даже приходится зеркало ставить, чтобы они не одни там были. Существует, так называемый синдром госпитализма, когда ребёнок, лишён эмоциональных связей в течение первого года жизни. Естественно, у них очень ограничен эмоциональный, телесный контакт с матерью. Это приводит к огромному и, впоследствии, невосполнимому дефициту, во – первых в эмоциональном развитии. То есть, эти дети не могут устанавливать тёплые эмоциональные отношения, связи и т.д. У них заодно исчезает интерес к окружающему миру, они не интересуются происходящим. Они либо лежат на кровати уткнувшись лицом в стену, либо сидят на кровати, покачиваясь. Совершая ритмические движения и не обращают внимания на попытки установить с ними контакт. Нарушается не только психическое развитие такого ребёнка. Но параллельно нарушается соматическое развитие. Такие дети в физическом развитии очень сильно отстают от сверстников. У них практически нулевой иммунитет – они очень восприимчивы к различным болезням. То есть, они постоянно болеют, постоянно цепляют любую инфекцию. То есть, они очень нежизнеспособны именно в физическом плане.

6) Ориентация потребности в настоящее/будущее (А.Маслоу).

– потребности дефицита, т.е. физиологические потребности (сон, еда, воздух), при их удовлетворении, в основном, появляется возможность перехода на более высокий уровень – потребность в безопасности. При удовлетворении этой потребности начинается деятельности, направленная на удовлетворение потребностей в принадлежности любви. Далее потребность в признании (в уважении и самоуважении). Высшая потребность в самоактуализации.

– потребности роста (бытийные).

Маслоу говорил, что переход не совершается по принципу полного 100 % удовлетворения низших потребностей. Когда физиологические потребности В ОСНОВНОМ будут удовлетворены, то возможен переход на более высокий уровень. Его критиковали за случаи реверсии. Ему приводили примеры, когда потребность в признании человек удовлетворяет, а при этом близкие отношения у него не налажены.

Например, молодой человек шагает по карьерной лестнице, но при этом у него нет девушки, нет семьи и потребность в любви абсолютно не удовлетворена. Но эта пирамида описывает, что человек хочет, а не то, как он поступает. У человека нету прямого соответствия содержания деятельности и стоящего за этой деятельностью мотива. Поэтому молодой человек, который строит карьеру, не будучи счастлив в семейных отношениях может иметь такую логику, что – Я вот добьюсь социального признания, меня любая девушка полюбит, тогда я буду счастлив в семейной жизни. Для данного случая выстраивания карьеры и получения уважения и самоуважения – это способ добиться любви. Поэтому при построении этого, он говорил, что он ориентируется на желания, а не на то, как человек себя реально ведёт в обычной жизни.

Были и другие возражения. Ему приводили примеры, когда у человека очень сильна потребность в самоактуализации, но при этом вроде бы не удовлетворены все потребности нижележащего уровне. Классический пример бедного художника, которого не понимают современники, которого гонит домохозяин за неуплату, которому нечего есть, которого бросила жена, не выдержав житейских неурядиц, над которым смеётся академия художеств, картины которого публика не понимает и не покупает. А он, тем временем, голодный, но счастливый, творит в мансарде свои нетленные картины. Маслоу и на эту критику предлагает следующий ответ – он говорит, что потребности нижележащих уровней – это дипотребности, или, так называемые, дефицитарные потребности. Они отличаются от вышележащих потребностей, тем, что они насыщаемы. В данном случае мы видим только потребность в самоактуализации. Он называл их потребностями роста или бытийными потребностями. Они отличаются от потребностей дефицитарных тем, что они, в принципе, ненасыщаемые. Вот относительно них мы видим очень интересную картину – чем больше человек их удовлетворяет, тем сильнее становятся эти мотивы. Вот потребности дефицитарные: в уважении, физиологическая, безопасность, любовь. Они насыщаемы. Следовательно, скорее всего у этого художника было очень счастливое детство, когда его очень любили родители, когда его очень уважали, у него удовлетворялись все соответствующие физиологические потребности. Мир был стабилен и безопасен. Потому что потребность в безопасности стоит понимать не просто как физическую безопасность. Как безопасность социальную, экономическую и т.д. И эти потребности дефицитарные уже удовлетворились. Это создало основу для перехода к потребности в самоактуализации. Поэтому неважно, что в данный момент они не удовлетворяются. Они уже удовлетворились и начали работать потребности более высокого уровня.

7) Представленность в конкретной ситуации.

– актуальное (действует здесь и сейчас, но может временно сниматься, например, усталостью)

– потенциальное (мотивы, которые не действуют в данной ситуации, но могут реализоваться). Выбирает человек профессию. Отвергнутый вариант может стать потенциальным мотивом, который при соответствующих условиях – например, не сложилась у человека профессиональная деятельность, тогда он вспоминает, что в детстве любил рисовать или мечтал заниматься определённым видом спорта и т.д.

Возможна также внутренняя деятельность, когда, например, человек реализует тот или инйо мотив в воображении. фантазии, творчестве и т.д. Допустим, наш несостоявшийся балеро после работы он идёт в театр и наслаждается балетом, покупает книги по искусству, стены его украшены постерами понравившихся ему спектаклей. В данном случае на интересы.

8) Активность субъекта в формировании потребности.

– проактивные (предполагают, что соответствующее поведение возникает(детерменируется) в зависимости от внутреннего состояния субъекта). Например, человек так хочет есть, что ест на ходу.

– реактивные (предполагают, что соответствующее поведение возникает в зависимости от условий внешней среды; например, если человек от усталости засыпает в метро в любой позе, т.е. условий для реализации нет, а мотив все равно реализуется, напрмиер, когда человек засыпает под монотонную речь).

9)Диалектическое взаимодействие бинарных потребностей,

Фрейд: либидо – влечение к смерти, основанное на сексуальной энергии (Юнг говорил о психической энергии вообще) и мортидо – влечение к смерти, основанное на распаде энергии.

Адлер: стремление к превосходству и стремление к пренадлежности.

10) Присутствие в норме и патологии.

– нормальные

– невротические.

Такое деление предлагала, например, Карен Хорни, и она обращала внимание на то, что нет специфически невротических потребностей и нормальных. А граница между ними проходит по степени выраженности. Если для человека та или иная потребность становится доминирующей (а потребность – это форма связи человека с миром), значит на все проявления мира человек реагирует универсально стандартным и неразрешающим все ситуации способом, тогда речь идёт о неврозе.

Она выделяла 10 потребностей, в частности, потребность любви и одобрения присущи каждому человеку. Каждый человек хочет, чтобы его любили и хорошо о нём думали. Но когда эта потребность становится доминирующей и человек начинает жить ради хорошего мнения о себе, то это явно уже потребность переходит в разряд невротических. Потребность, чтобы быть объектом восхищения, потребность в независимости. В принципе каждый человек старается стать независимым от других, но когда это становится самоцелью и приводит к интимофобии и другим нарушениям, то она переходит в разряд невротических. Поэтому деление абсолютно условное и может происходить только зная особенности каждого конкретного человека.

11)Отнесенность предмета потребности к различным сферам мира.

а)висцерогенные б)материальные в)органические

а)психогенные б)духовные в)надорганические.

12) Личностная санкционированность.

– принимаемые

– отвергаемые.

Это начинается во время второго рождения личности, когда человек какие-то мотивы пересматривает, принимает какие-то, а какие-то отвергает, принимаемые расставляет в зависимости от их значимости по ступенькам этой лестницы.

13)Место в иерархии.

– ведущие (обладают функцией смыслообразования и по функциям их разделяют на смыслообразующие и мотивы-стимулы)

– менее зачимые.

14) Функции.

– смыслобразующие

– мотивы – стимулы.

15) Степень осознанности.

– осознаваемые

– неосознаваемые.

16) Связь с содержанием деятельности (побуждение внутри/вне деятельности).

– внутренняя (интенсивная) – связанная с содержанием деятельности: мотив лежит внутри самой деятельности, и он ей соответствует по содержанию. Например, человек учится, а в основе лежит познавательная мотивация. Когда человек учится, побуждаемый стремлением познавать, то мы говорим, что это внутренняя мотивация.

– внешняя (экстренсивная) – обусловленная внешними обстоятельствами. Например, когда он учится ради чего-то, ради внешних каких – то стимулов. Например, учится, чтобы избежать двоек, не быть исключённым из института, не пойти в армию. Или он учится ради того, чтобы получить диплом и устроиться на работу.

Вилюнас вводит, кроме понятия мотив вводит более широкое понятие – мотивационные образования (мотивы, ценности, установки, нормы поведения, морали, интересы человека). Многие из них к самостоятельному поведению не побуждают, не рождают самостоятельную деятельность, а трансформируют имеющуюся. Например, правила поведения сами по себе отдельную деятельность не вызывают к жизни. Кроме того, некоторые вещи, будучи в своё время определёнными средствами удовлетворения того или иного мотива могут со временем приобретать самостоятельное мотивационное значение. Они становятся мотивами, а были до этого (хотя это не совсем тот случай сдвига мотива на цель, потому что деятельность они зачастую не рождают). Например, человеку нужно свободное время для того, чтобы реализовать то, что он хочет. Или ему нужны деньги, чтобы отправиться в поездку, как он мечтал. В данном случае время, деньги, социальный статус выполняют роль условий для реализации определённых мотивов. Но со временем эти средства могут приобрести самостоятельное мотивационное значение. Или деньги могут стать мотивом или время.