Структура школьного учебника

 

1. Основа для систематизации материала.
2. Логический стиль учебника.
3. Принципы группировки материала в учебники.
4. Методическая структура учебника.

 

Учебник – основное пособие для обучения, содержащие системное изложение материала по истории, подлежащие обязательному усвоению.

С середины XIX до начала XX века учебник был основным источником знаний, содержащим материал, обязательный для заучивания дома. Наряду с учебниками продавались конспекты учебником, написанные старшими гимназистами, студентами, профессорами.

В советской школе в 1923 – 1933 годах произошел отказ от учебников старого образца и началось распространение «рабочих книг по истории». Учебник в это время является инструментом для организации практических работ учащихся.

С конца 60-х годов XX века и до настоящего времени наблюдается тенденция определения двуединой функции учебника: учебник должен быть основным источником знаний и средством для организации обучения.

 

Требования к школьному учебнику: 1) научность (содержанием и способом изложения материала учебник должен соответствовать основам современной науки); 2) соблюдение психолого-педагогических требований (доступность, соответствие уровню познавательных возможностей учащихся); 3) преемственность; 4) материал должен распределятся систематически.

 

Основы систематизации исторического материала. В СССР это проходило по формационному принципу (общественно-экономических фармаций). Отсюда вытекала жесткая заданность учебников и предопределённость законов общественного развития. Помимо формационного принципа существуют цивилизационный и культурологический, но учебников по этим теориям практически нет (переиздание старых учебников).

Логический стиль учебника. С тачки зрения методологии происходит выбор одного из методов логики: индукции (много описаний фактов) или дедукции (конспектная форма изложения).

Индукция: факты >>> понятия >>> теория.

Дедукция: теория >>> понятия >>> факты.

За индуктивную основу (XIX век) выступали Виппер, Шульгин, Трочевский, Нечкина.

За дедуктивную основу (XIX век) выступали Кареев, Виноградов.

16 мая 1934 года – постановление ЦК ВКП(б) «О преподавании истории». По этому постановлению учебная литература показывать общее черты исторического процесса.

 

Индуктивная основа. Историю нельзя давать без конкретных примеров, т.к. для учащихся 5-8 класса свойственен интерес к факту.

С середины 80-х годов наблюдается тенденция развития дедуктивной основы.

70-е – 90-е годы – развитие способности учащихся к абстрактному мышлению.

 

Принципы группировки материала.

1. Принцип монографичности (ИО), т.е. изучение истории одной страны от начала и до конца. Это позволяет изучить приимущества истории отдельных стран, но при этом страдает закономерность.

2. ИСВ, ННВ – основана на принципе синхронности, т.е. история ряда стран изучается в рамках определённого периода (параллельно).

3. Тематический принцип, т.е. объединение фактов в однородные по содержанию комплексы.

4. Эпизодический принцип, т.е. изучение материала строится на образе, в котором явления описываются в статичном состоянии.

Критерий оценки – последовательность автора в проведении принципа.

 

Структура учебника.

Текстовые компоненты: основной (авторский) текст, дополнительный текст (фрагменты художественной и научной литературы, документа и др.), пояснительный текс (объяснение терминов, исторических названий).

Проблемы: 1) способ изложения авторского содержания учебника (индукция – дедукция); 2) соотношение между основным, дополнительным и пояснительным текстом (74-99% - основной, 2-14% - дополнительный, 0,2-3,2% - пояснительный).

Внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения (таблицы, вопросы и задания, специальные вставки к тексту, подписи к иллюстрациям), аппарат ориентировки (оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, библиография, колонтитулы), иллюстративный материал.

Таблицы: 1) систематизация материала (хронологические, синхронистические, тематические); 2) образец для работы.

Вопросы: 1) репродуктивные (оперирование материала); 2) творческие (продуктивные); 3) задания на проверку умений и навыков; 4) нравственная оценка.

 

Лекция №3. Методы и приёмы объяснительно-иилюствативного типа обучения

 

1. Понятие «метод обучения».