Задания для самостоятельной работы. 1. Что означает понятие «диагностика»?

1. Что означает понятие «диагностика»?

2. Докажите, что диагностика более широкое понятие, чем традиционная проверка знаний.

3. В чем сущность педагогической диагностики, и каковы ее основные задачи?

4. Как влияет педагогическая диагностика на эффективность учебно-воспитательного процесса?

 

Практическое задание:

Отработать одну из методик диагностирования обученности школьников (по выбору).

Последовательность может быть следующей:

Ø постановка целей,

Ø определение критериев и показателей,

Ø учет этих результатов при дальнейшей организации процесса обучения.

Контрольные задания

1. Назовите основные функции педагогической диагностики:

1) исследовать

2) обнаружить

3) найти

4) объяснить

5) проанализировать

6) оценить

7) описать

8) наметить пути развития

 

2. Сформулируйте требования к диагностики, обеспечивающие его эффективность для растущей личности.

 

Педагогический диктант.

Закончите начатые предложения:

диагностирование – это …

основные функции диагностики – это …

основная цель диагностики – это …

контроль – это …

оценивание – это …

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 16

ПО ТЕМЕ «НОВАТОРСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ»

Требования к компетентности:

· знать сущность новаторства в педагогике, уметь приводить примеры новаторских педагогических идей в истории науки и практики;

· знать основные идеи педагогики сотрудничества; уметь выявлять их в педагогической реальности и обосновывать эффективность их использования;

· знать наиболее распространенные авторские личностно-ориентированные технологии обучения и уметь их применять для решения педагогических задач, организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М.: Роспедагенство, 1997. – С.125–127.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2008. – С. 123-127.

3. Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 433–449.

4. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ.ред. B.C. Кукушина. – М: Ростов-на-Дону, 2004. – С.63–72; 235–237.

5. Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1990. – С.8–89, 124–238.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2000. – Кн.1. – С.179-209.

Дополнительная литература

 

1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998.

2. Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П.Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 66–68.

3. Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н.Ильин. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.

4. Карпюк, И.А. Учитель-стажер в школе / И.А.Карпюк. – Минск, 1987. – С.81– 94.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2002. – С. 3–144.

6. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. – М.: Просвещение, 1990. – 133 с.

7. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. – М., 1987. – С. 65–83, 171–176.

Основные понятия

Инновации – ( от лат. in – в, novus – новый) означает нововведения, новшества. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

- в цели, содержании, методы и технологии, формы организации и системы управления;

- стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

- в систему контроля и оценки уровня образования;

- в систему финансирования;

- в учебно-методическое обеспечение;

- в систему воспитательной работы;

- в учебный план и учебные программы;

- в деятельность учителя и школьников.

Бордовская Н.В., Реан А.А. – Педагогика. – СПб., 2003. – С. 123.

Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества. нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований..

Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 497.

 

Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – Кн.1. – С. 181.

 

Педагогическая инноватика – научная отрасль о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателей детского сада до ученого и руководителя.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.126-127.

Педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.127.

Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой и новаторский опыт.

Передовой опыт – характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальная организация обучения.

Новаторский педагогический опыт – характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.125-126.

Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития.

Прокопьев, И.И. Педагогика. – Минск, 2002. – С.434.

Личностно-ориентированный подход –последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.

Педагогические технологии. – М., 2004. – С.327.

 

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Педагогическая инноватика

Теория

Практика

Новаторский опыт Инновационные процессы Инновации

Педагоги новаторы

- Новые средства образования, - новые методы образования, - методики, - технологии, - программы, - дидактические системы, - типы учреждений и т.д.

Педагогика сотрудничества – научное обобщение 80-х гг. ХХ ст., вызвавшее к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название было дано группой педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Е.Н. Ильин, В.Ф.Шаталов и др.), в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой), школы советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчак, К Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

 

Педагогика сотрудничества – «… особый тип «проникающей» технологии, являющейся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей …» (Педагогические технологии. – М., 2004. – С.68).

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

· переход от педагогики требований к педагоге отношений;

· гуманно-личностный подход к ребенку;

· единство обучения и воспитания.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

• по уровню применения – общепедагогическая технология;
• по философской основе – гуманистическая;
• по основному фактору развития – комплексная: био, социо, психогенная;
• по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация;
• по ориентации на личностные структуры – всесторонне гармоничная;
• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
• по типу управления: система малых групп;
• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
• по категории обучаемых – массовая.