Тема 1: Педагогика как наука

М.И. Алдошина, В.В. Мишечкина, О.А. Овсянникова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ЧАСТЬ 2

Рекомендовано редакционно-издательским советом

ОрелГТУ в качестве учебно-методического пособия

для студентов факультета дистанционного обучения

ОРЕЛ 2007

УДК 37.01(075)

ББК 74я7

Рецензенты

Кандидат педагогических наук,

доцент, кандидат педагогических наук

Орловского государственного технического университета

Н.Т. Рожков

Кандидат педагогических наук

Кандидат педагогических наук, доцент

кафедры психологии и педагогики начального обучения ОГУ

И.В. Щекотихина

Алдошина М. И., Мишечкина В.В., Овсянникова О.А.

Психология и педагогика: часть 2: Учебное пособие. Орел, 2007.

Пособие составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта "Психология и педагогика" с учетом региональной специфики и особенностей организации учебного процесса в ОрелГТУ.

Данное пособие содержит краткие справочные сведения по педагогике, вопросы для самоподготовки, список литературы по темам, вопросы для подготовки к зачету. Предназначено для студентов факультета дистанционного обучения ОрелГТУ.

УДК 37.01(075)

ББК 74я7

Мишечкина В.В.,

Овсянникова О.А.

Содержание

Введение……………………….
Тема 1:Педагогика как наука………………………………...
Тема 2: Методология и методы педагогических исследований……………………………………………..........
Тема 3: Целеполагание в педагогике………….
Тема 4: Педагогический процесс как система и целостное явление…………………........
Тема 5: Дидактика как теория образования и обучения…...
Тема 6: Цели, задачи и содержание образования. Система образования в Российской Федерации…….
Тема 7: Процесс обучения…………...
Тема 8: Воспитание в педагогическом процессе….
Тема 9: Семейная педагогика и семейное воспитания
Тема 10: Сущность и основные принципы управления педагогическими системами……………………………........
Контрольные вопросы к зачету по педагогике
Литература…………………………………………………

Введение

Настоящее пособие представляет собой краткий курс «Педагогики», изложенные в форме кратких конспектов, схем и таблиц. В нем содержатся вопросы и задания для самоподготовки, список рекомендуемой литература, тематика рефератов, контрольные вопросы по педагогике для подготовки к зачету.

Пособие составлено на основе анализа учебников педагогики последних лет издания, словарей, современных педагогических источников. В данном пособии освящены далеко не все проблемы педагогики.

Содержание и построение пособия определяется структурой рабочей программы курса, разработанной преподавателями кафедры «Русский язык и педагогика» Орловского государственного технического университета. В учебно-методическом пособии представлены десять тем, без усвоения которых невозможно овладеть системой педагогического знания. В начале каждого раздела дается краткое изложение теоретических сведений по теме. После этого следуют вопросы, обеспечивающие контроль усвоения теоретического материала, и литература.

В конце пособия помещены контрольные вопросы для подготовки к зачету по педагогике, список использованной литературы.

Данное пособие предназначено для студентов факультета дистанционного обучения ОрелГТУ, однако может быть использовано и студентами других специальностей при самостоятельной проработке той или иной темы.

Тема 1: Педагогика как наука

Педагогическая наука определяется как наука о законах образования и воспитания человечества. Название педагогика получила от греч. “пайдагогос”(“ пайд”- дитя, “гогос” - веду), которое означает “детоводство” или “дитятеведение”. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитание детей.

Педагогика - упорядоченная совокупность знаний, которая отражает процесс воспитания обучения и развития и даёт возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

Предметом педагогики являются процессы взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирования и становления личности в педагогическом процессе.

Педагогика в этом смысле представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогики, как науки, обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органиченном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

· описательный (объяснительный) - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

· диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

· прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предполагает также три уровня реализации:

· проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов;

· преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в практику с целью её совершенствования и реконструкции;

· рефлексивный и коррекционный, предлагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Объект педагогики – система педагогических явлений, связанных с развитием индивида.

Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим прежде всего классы постоянных и временных задач.

Главная задача (постоянная) – вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными воспитательными системами.

В состав постоянных задач входят:

· изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

· разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

· прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;

· внедрение результатов исследований в практику;

· разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения и исследовательской, и практической деятельности.

Постоянные задачи не могут быть решены полностью.

Богатство педагогической действительности и разнообразия представляют временные задачи.

Рассмотрим основные категории педагогики.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание можно рассматривать в социальном и педагогическом значении. В социальном значении – это передача накопленного опыта. В узком социальном значении – направленное воздействие на человека со стороны общества, институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и т.п. В педагогическом значении в широком смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателя на воспитуемых с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающих весь учебный процесс. В узком педагогическом значении – процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Образование – результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений, которые происходят при анатомо-физиологическом созревании человека, при формировании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой активности, мировоззрении, нравственных взглядов и убеждений.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Знания – отражение человеческой объективной действительности в форме факторов, представлений, понятий и законов науки.

Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретеных навыков.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющаяся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования и воспитания с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования и воспитания, направленных как на удовлетворение потребностей общества так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Существенной характеристикой педагогического процесса является целостность.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу не отделима от развития общества. Педагогические знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающего поколения к жизни, или воспитанием. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Таким образом, передача накопленного социального, духовного и жизненного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций.

Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. Образование и воспитание, таким образом, превратилось в объективную потребность общества и стало важнейшей предпосылкой его развития.

Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика вплоть до начала ХVII века продолжала оставаться частью философии.

Английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон (1561 – 1626) в 1623 г. издал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он создал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, под которой понимал «руководство чтением».

Статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670). В своем знаменитом труде «Великая дидактика» Коменский разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми.

Рассматривая вопрос о дифференциации педагогики, нельзя не обратить внимания на то, что возникнув как наука о воспитании детей, эта отрасль знания под влиянием общественных потребностей все больше и больше расширяла границы своего исследования и теперь охватывает воспитание человека в целом.

Альбин Динер в 1964 году в двухтомнике «Очерки философии» пишет, что традиционное название педагогики устарело, стало узким и не полным. Науку о воспитании он предлагает назвать антропогогикой (от греческого antropos – человек, gogos – вести).

Исключительно большое значение в развитии педагогики имеют ее связи с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, психологией, физиологией человека, этнографией, математикой и другими отраслями знаний.

Развитие педагогики привело к тому, что ее определяют как систему наук, о воспитании и образовании человечества.

В общепризнанный перечень педагогических наук принято включать:

· ясельную педагогику, которая изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста;

· дошкольную педагогику – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста;

· педагогику школьную, изучающую особенности воспитания в школьный период;

· педагогику профессионально-технического образования – отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации;

· педагогику среднего специального образования (находится на стадии становления);

· педагогику высшей школы;

· производственную педагогику, которая изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии.

· военную педагогику – наука вскрывающая закономерности обучения и воспитания, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих;

· социальную педагогику (теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых);

· педагогику третьего возраста, которая разрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста);

· исправительно-трудовую педагогику или превентивную педагогику (теоретически обосновывает и разрабатывает основы теории и практически перевоспитания);

· сравнительную педагогику, которая исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сравнения;

· специальную педагогику, разрабатывающую теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих недостатки в физическом развитии (сурдопедагогика, тифлопедагогика, алигофренопедагогика);

· лечебную педагогику (основной предмет – система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с больными детьми);

· историю педагогики – науку о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом;

· частные или предметные методики, рассматривающие закономерности преподавания конкретных учебных дисциплин.

Вопросы для самоподготовки:

1. Что является предметом педагогики?

2. Опишите уровни теоретической и технологической функций педагогики.

3. Что является объектом педагогики?

4. Назовите основные категории педагогики. Охарактеризуйте их.

5. Какие научные дисциплины входят в систему педагогических наук?

6. Какое влияние оказывает педагогика на развитие смежных наук о человеке?

Литература:

1. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

2. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

3. Педагогические теории, системы, технологи. Методическое пособие для студ. университета очного и заочного отделения / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 1998. – 112 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

5. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменациоонных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. – 256 с.

6. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.