в конце 50 - начале 60 г. г. - III период

Новый подъем: появление крупных монографий, сложнее и строже методики исследований. Используется сравнительная критика, выводы по экспериментальным данным, разработка проблем учителя на основе анализа структуры пед. Д и закономерностей воспит. процесса.

Общие закономерности профессиональной подготовленности и формирования личности учителя. (Сластенин, 1976).

В последние десятилетия намечается переход к разработке теоретических проблем пед. образования (т. е. из описательной в объясняющую).

 

14. Урок - осн форма обуч, кая хар-ся: рамки во врем, пост состав, на изуч 1 тему, творец и организатор -У. Классиф: изуч нов матер, совершенств ЗУ, обобщения, комбинир, контр и коррекц. Комбинир: (распр) жесткая структ (3-4 мин – организ мом, 12-15 – проверка зн, 15-20 – изуч нов мат, 5- закрепл, 1- д/з). Нов матер: цель - передача объемн матер; структ: организ начало, постановка целей и задач, объясн нов, Д/з с коммент, подвед итогов. Совершенст: организ, цели и задчи, упр, подвед итогов, Д/з с коммент, коррекция зн. Обобщ:цель - научить переносить приобрет опыт в нов усл и сит; организ, цели задчи, повтор матер (дискусс, беседа). Конт-ля: цель - насколько усвоили; организ, цели задчи, оценивание у. Цель урока - у-кам ее надо объясн, она д/б целью у. У сами должны формулир цели урока.

К нетрадиц формам орг-и урока относ: урок-лекция, у-беседа, кино-урок, урок смешанный (соч-е разл видов урока), у-ролевая игра (урок-конкурс деловых людей, интервью, поле чудес и т.д.). Нетрадиц-му уроку присуща вариативность структуры, он основан на творч-ве, импровизации, взаимодействии уч--ка и уч-ля при их увлечённости совместной творч деят-ю. Такие уроки развив мышление, оперативную деят-ть, вырабатывает умение действ-ть. Возм-ти модернизации урока связаны с сочетанием традиц-х и нетрадиц-х форм урока

 

40.Концепция происхождения воспитания.

Воспитание – явление общественной жизни. В первобытнообщинном строе – коллективное воспитание. В родовой общине семейное воспитание. Материнское воспитание было главенствующим.

Сложение общества: необходимы люди, которые специально занимаются воспитанием. Здесь возникает разделение на тех, кого учить и тех, кому учить. Возникает расслоение общества: разделение воспитания богатых и бедных. В наиболее развитых странах существовали определённые обобщения, но это всё ещё в пословицах. Воспитание носит более жёсткий характер. В период рабовладельческого строя идёт осмысление педагогической мысли.

Древнегреческая философия – колыбель педагогического воспитания: спартанское и афинское воспитание. Афинское отличалось от спартанского: музыка, пение, грамматические школы. Спартанское – жестокое, афинское – гуманитарное. Афинское послужило основой для развития гуманистического воспитания. Родоначальник педагогики в древней Греции – Сократ. Он изобрёл майевтику – искусство ведения спора – с помощью наводящих вопросов добиваться истины.

Платон организовал собственную школу, где читал лекции – Платонова академия. Идеи воспитывающего обучения. Воспитание – важный фундамент в последующей жизни. Между наставником и учеником должны быть тесная духовная связь – платоническая любовь.

Аристотель Воспитание должно быть государственным. Сформулировал принципы воспитания. Большое внимание уделял нравственному воспитанию. Впервые говорил о единстве нравов и физического воспитания. Человек обладает растительной, разумной и животной душой.

В средневековье воспитанием занимались служители церкви. В основе – зубрёжка. Принцип – дисциплина. В духовной жизни господствовала религия. Дети феодалов получали рыцарское образование.

Добродетелей рыцарского образования:

1. Умение ездить верхом. 2. Плавание. 3. Метание копья. 4. Складывать стихи и петь песни.

В эпоху возрождения возникает идея о всестороннем и гармоничном развитии личности. Витторино де Фильтре, Рабле, Монтень (критиковали зубрёжку, выступали за свободу личности). Эразм Роттердамский – воспитание с колыбели. Монтень:– человек – наивысшая ценность. Он предпочитал снять перед богом шляпу, а не стать на колени. В 1623 Бэкон обозначил педагогику как науку. Родоначальник Ян Амос Каменский «Дидактика» 1654. Он всё обобщил. Ввёл перемену, каникулы, экзамены.Локк обращал больше внимания на проблему воспитания. Изложил свои взгляды на воспитание джентльмена.

Ж.Ж. Руссо основал идею свободного воспитания. Надо детям предоставлять полную свободу и надо идти за их способностями, развивать их самостоятельность. Знания надо добывать не из книг, а из жизни. Надо учить тому, что интересно. Надо развивать активность, самостоятельность, наблюдательность. Песталоцци: цель обучения – формирование человечности в гармонии всех сил и способностей человека. Он является основоположником начального обучения. Он разработал методику обучения счёту, речи. Основной труд – «Лингарт и Гертруда». И. Гербарт. Считается родоначальником дидактики. Разработал и заговорил о воспитывающем обучении: организация (организующая) дисциплины. Предложил

практические способы нравственного воспитания:

1. Сдерживающий 2. Направляющий 3. Нормативный 4. Взвешенно ясный

5. Морализаторский 6. Увещевающий

Дал новое определение методов обучения: описательного, аналитического, синтетического.

А. Дистервег. Обосновывал основные принципы самодеятельности (это решающий фактор), природосообразности, культуросообразности.

В России:

С. Полоцкий: открыл славяно-греко-латинскую школу. Воспитывал царских детей. Фактор – пример родителей и учителей. Выступал против теории врождённых идей.

Ломоносов: «Риторика», «российская грамматика».

Н. И. Новиков – первый журнал «Детское чтение для сердца и разума». У детей надо воспитывать любовь к труду.

Л. Н. Толстой: организовал школу. Не противостоял интересам ребёнка. Написал «Азбуку». Рассматривал человека как предмет воспитания. Имел опыт педагогической работы. Стержень его теории – это идея демократизации обучения и воспитания. Развивал идею народности воспитания. Главная задача учителя – научить ребёнка учиться.

Постреволюционная Россия:

1. Крупская – развивающая мысль. Занималась вопросами самовоспитания учащихся. 2. Блонский – издал учебник педология для тестирования учащихся.

3. Шатский. 4. Макаренко – обучение в колонии имени Горького, имени Дзержинского. 5. Сухомлинский – «Сердце детям». 6. Данилов – методология педагогики. 7. Щукина – занималась формированием интереса у детей.

8. Бабанский – разработал теорию оптимизации учебного процесса.

9. Скаткин – один из создателей теории образования.

10. Загвязинский

11. Краевский