Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

Я. А. Коменский разработал систему принципов обучения. Он их назвал основоположениями, на которых должен строиться учебный процесс.
Основополагающими, общепризнанными являются принципы:
1. Научность. Принцип научности раскрывает место научных знаний в учебной деятельности. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешних описаний предмета к его внутреннему строению. Если учебный материал вводит ребенка в мир законов, понятий, формул и теорий, такие знания называют научными.
2. Систематичность. Сообщение и усвоение знаний в определенной, педагогически обоснованной системе.Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Систематичность в обучении требует, чтобы учащиеся овладевали научными знаниями, умениями и навыками в строго определенном порядке, чтобы система проявлялась не только внешне, в соответствующем расположении изучаемого, а создавалась в сознании учеников. Система обучения на каждом уроке должна быть продуктивной, что выражается в глубоком понимании программного материала, в формировании логических операций и форм мышления.
3. Последовательность. Каждое новое знание опирается на предыдущее.
4. Связь теории с практикой. Соединение теоретической и практической подготовки учащихся, их профессиональная ориентация при изучении всех предметов учебного плана.
5. Сознательность (активность) и самостоятельность обучения. Обоснованное самостоятельное мышление обучающихся. Сознательность рассматривается как личное убежденное направление в процессе приобретения знаний, умений, навыков и в своем творческом развитии. Сознательность неразрывно связана с активностью и самостоятельностью, с проявлением интереса, увлеченности, инициативности, требовательности к себе. Степень познавательной активности ученика может быть различной: самая высокая (ученик трудится самостоятельно, имеет желание учиться), высокая (активно изучает материал, но под руководством учителя), средняя (стремится усвоить материал, но отвлекается, становится невнимательным), низкая (внимание ученика переключается на другие объекты), самая низкая степень (учебная задача не определяет деятельность ученика). 6. Наглядность. Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Наглядность в теории обучения понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она также подразумевает использование моторных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений. Одной из сторон организации чувственного познания в учебном процессе является использование наглядных пособий, они классифицируются на несколько групп: к первой группе относятся реальные, или натуральные предметы, явления, используемые в классе, ко второй группе относят изображение предметов, явлений, а к третьей группе относятся схематические и символические наглядные пособия (схемы, карты и т.д.)
7. Доступность. На основе этого принципа определяется степень научно-теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения. Доступность определяет меру эффективности учебного процесса. Доступность усвоения знаний, формирование умений и навыков означает их связь с уровнем развития школьников, с их личным опытом. Связь содержания новых знаний с имеющимися. Доступность содержания обучения всегда связывается с его необходимостью для умственного, нравственного и физического развития школьников.
8. Прочность знаний. Одна из самых важных задач обучения состоит в том, чтобы добиться прочных знаний, умений и навыков. Знания приобретаются не только для увеличения их объема, а для использования в дальнейшей учебной и самостоятельной работе, для формирования научного мировоззрения и для практического применения. Возрастающий объем информации, изменяющееся содержание научных областей требуют отбора сведений, подлежащих прочному запоминанию. Прочность усвоения знаний зависит от: научности и систематичности обучения, осмысленности понимания, познавательной активности учащихся, мотивов учения, качества учебных книг и мастерства учителя.
9. Дифференциация и индивидуализация. Дифференциация имеет двоякое значение: во-первых, дифференцированный подход к содержанию образования зависит от общественных требований и склонностей учащихся; во-вторых: разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. Под индивидуализацией обучения понимается обоснование необходимости и организации индивидуального подхода в соответствии с особенностями личности школьника. При помощи индивидуального подхода можно ставить и решать различные конкретные задачи: формирование умственных действий и операций мышления, развитие отдельных познавательных процессов, волевых и эмоциональных качеств личности.

Все принципы обучения взаимосвязаны, представляют собой систему. Они обеспечивают комплексный подход к развитию ученика в процессе обучения.

Практическое задание

На основе описания ситуации определите: о каких принципах идет речь. Что помогло учителю добиться успеха?

В этой ситуации раскрываются такие принципы, как последовательность (учитель приглядывалась к детям, последовательно от темы к теме, следила за ними как они усваивать материал), системность (система усвоения учебного материала школьниками зависит от способов объяснения учителя, в данной ситуации учительница задавалась вопросом правильно ли она объясняет, как дети усваивают материал), связь теории с практикой (проявляется в этой ситуации в том, что сначала девочка изучила всю теорию, чтобы подготовиться к докладу, а дальше на практике выступила перед свои классом и поборола свою застенчивость), доступность (связь нового с уже известным девочке, она ведь уже имела какие то знания по этой теме, но учительница, помогая ей с докладом передала новое содержание этой темы, доступно объяснила) и конечно индивидуализация (организация индивидуального подхода, учительница обратила внимание на девочку, выяснила особенности ее личности, в чем ее проблемы и отдельно (индивидуально) начала с ней работать, чтобы помочь, решить данные проблемы (застенчивости, неуверенности в себе). Учителю помогли добиться успеха ее профессиональные качества это: внимательность (так как она заметила проблемы девочки), целеустремленность (она не оставила девочку в трудной ситуации, а наоборот совместно с ней шла к поставленной цели), ответственность (педагог всегда несет ответственность за своих детей, как и она в этой ситуации) и конечно же еще профессиональные зун.

Билет 20 (Настя Свин) Теоретический вопрос