Понятия «метод», «прием» воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов формирования сознания школьников

1).Понятия:

Метод воспитания — путь достижения заданной цели воспитания.

Метод воспитания - способ воздействия на сознание, чувство, волю, поведение и систему отношений ребенка в целях формирования необходимых качеств личности.

Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение

- Формы воспитания - способы педагогически целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности (сбор, беседа, диспут).

2 ). Классификация методов воспитания:

3). Требования к выбору метода воспитания:

-цели и задачи воспитания(цель определяет методы),

-учет возрастных особенностей, уровень развития качеств,

-учет уровнясформированности коллектива,

-условия воспитания,

-уровеньпедагогической квалификации,

-ожидаемые последствия (предвидеть результаты, к которым приведет применение метода).

4). Характеристика методов формирования сознания.

Первый этап правильно организованноговоспитания - знание воспитанником норм и правил поведения. Для формирования взглядов, убеждений используют следующие методы.

БЕСЕДА - метод систематического и последовательного обсуждения знании, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанника.

Виды бесед:

этическая - нормы и правила поведения («Хлеб - всему голова»)

эстетическая - о прекрасном в жизнии обществе («Мир музыки»),

познавательная - знакомство с новыми понятиями, расширение знаний

учащихся, кругозора («Кем быть?»).

Требования к беседе: актуальность и соответствие темы беседы интересам, уровню воспитанности, развития школьников;

информационная насыщенность;

научность раскрытия этических понятий и категорий;

опора на имеющийся нравственный опыт школьников, доказательность и аргументированность мнений, высказываний, корректность обсуждения случаев из жизни класса;

положительно-эмоциональный фон (уместный юмор, шутка, ирония;

наглядное оформление (афоризмы, высказывания, правила, аудиозаписи, видеофрагменты, слайды и т.д.);

план, но не сценарий,

нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию,

перед беседой целесообразно провести анкетирование учащихся по поставленной проблеме;

- педагог должен помочь воспитанникам самостоятельно прийти к выводу.

Структура беседы:

Вступительное слово педагога воспитателя, кл. руководителя (яркость, эмоциональность речи, анализ конкретных фактов). Оно должно быть интригующим, увлекательным.

Вопросы к детям с целью раскрытия нравственных понятий, представлений. Они должны быть конкретными, обращёнными к личностным сферам (мотивам, потребностям, интересам, стремлениям).

Анализ материалов анкетирования по обсуждаемой проблеме.

Обсуждение фактов из жизни коллектива класса.

Обсуждение итогов беседы. Конкретные рекомендации и советы воспитателя.

Постановка дальнейших перспектив.

(в ходе беседы целесообразно использовать краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам темы, чтение материалов из книг, газет, журналов).

материал беседы должен быть близок эмоциональному опыту учащихся, интересен им,

план должен быть, но не сценарий,

нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию,

использование ТСО и наглядности повысит эффективность беседы,

- педагог должен помочь воспитанникам самостоятельно прийти к выводу.
РАССКАЗ - носит описательно - повествовательный характер и служит для сообщения учащимся сведений, норм, правил поведения. Рассказ должен быть: интересным, эмоциональным, сопровождаться наглядностью, показом слайдов. «Их имена не забыты!»,«Честное слово».

(По желанию можно раскрыть другие методы, привести примеры).

РАССКАЗ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме.

Можно выделить три основные задачи рассказа как метода воспитания: 1)вызвать положительные нравственные чувства(сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; 2) раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; 3) представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру

Рассказ должен быть: интересным, эмоциональным, образным, чётким, сопровождаться наглядностью, показом слайдов, учитывать возрастные особенности, в том числе в отношении продолжительности (10-15 мин в нач. классах и 30-40 мин в старших)«Их имена не забыты!»,«Честное слово».

Если с помощью рассказа не удаётся обесечить понимание учащимися тех или иных понятий, принципов, правил поведения, то применяется метод ОБЪЯСНЕНИЯ.

Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, вопросами к ним учителя.

РАЗЪЯСНЕНИЕ – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение данного метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств детей. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое морального качество или форму поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к уже совершённому поступку.

Для младших школьников достаточны элементарные приёмы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т.д.

Разъяснение опирается на ВНУШЕНИЕ. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая нужные мотивы. Педагог использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определённые установки, для усиления воздействия других методов воспитания.

В практике воспитания прибегают и к УВЕЩЕВАНИЯМ, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Посредством увещевания педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убеждённости в правоте своих слов.

В старших классах с целью развития критического мышления, умения размышлять, доказывать, убеждать, опровергать, формирования определённого отношения к миру используется такой метод, как ДИСПУТ.

ДИСПУТ - это рассуждение, спор, полемика, борьба мнений, столкновение различных точек зрения, оценок. Это активный, заинтересованный, горячий разговор, участники которого хотят обстоятельно разобраться в обсуждаемых вопросах.

Психолого-педагогические требования к диспуту:

Выбор темы, формулировка её в форме вопроса, постановки проблемы, например, «Что значит быть современным?», «Уметь жить, что это значит?» и т.д.

Составление плана подготовки и проведения диспута (определение количества вопросов-5-6, распределение поручений по подготовке, выбор ведущих, выставка книг, анкетирование, оформление помещения)

Структура диспута:

Создание эмоционального настроя.

Вступительное слово ведущего. Должно быть кратким, отразить сущность темы, поставить вопросы на обсуждение.

Обсуждение вопросов, вынесенных на диспут. Выступающие должны соблюдать следующие требования:

раскрыть тему, соблюсти логику в раскрытии темы, аргументировать выдвинутые положения, тактично опровергнуть своего оппонента, не навязывать своего мнения.

Заключительное слово ведущего. Необходимо ответить на неясные вопросы, поддержать правильные высказывания, очень осторожно раскрыть ошибочные суждения и сделать общие выводы.

Вывод: главное назначение методов формирования сознания – формирование устойчивых убеждений, которые стимулируют поступки школьников.От эффективности методов формирования сознания во многом определяется поведение воспитанника.