Эффективность обучения и роль правого полушария

Возникает вопрос, как оптимально использовать воз­можности каждого полушария. Для примера затронем такую практически актуальную область, как обучение. Последние десятилетия прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением у них осведомленности в теорети­ческих знаниях. При этом неявно предполагалось, что увеличение доли теоретического знания будет способство­вать повышению творческой инициативы. Действительно, мы стали очевидцами увеличения числа теоретических курсов, повышения уровня абстрактности изложения ма­териала в них, широкого использования символов, усиле­ния математизации и алгоритмизации материала при изло­жении нематематических дисциплин и даже гуманитар­ных знаний, широкого внедрения программирования и т. д.

К сожалению, этим тенденциям сопутствовали другие: понизилась общая эмоциональность изложения, его язык стал более сухим, близким к канцелярскому, далеким от литературного, уменьшилась доля ярких выразительных конкретных примеров, знания излагаются, как правило, в безличной форме, т. е. вне связи с именами ученых, ко­торым принадлежат соответствующие открытия, законы, разработки, изобретения, проекты; чрезвычайно мало ис­пользуются ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроиз­вольную память. Перекос в обучении в пользу формально-словесных форм обучения приводит к формированию шаб­лонного, догматического способа мышления, неумению применять формально усвоенные знания на практике. Слабость, неразвитость пространственного воображения все чаще становятся препятствием и в творческом поиске, и в мастерстве.

Ведь для широкой группы рабочих профессий, таких, как лекальщики, фрезеровщики, закрой­щики, модельщики, основа высокого профессионального уровня — свободное мысленное преобразование простран­ственного материала.

Иными словами, при обучении теперь чаще апеллируют к акцентированию механизмов левого полушария при од­новременном ослаблении вовлеченности правого полуша­рия. К чему это приводит? Логические способы аргумен­тации как главный инструмент понимания, обеспечивае­мые левым полушарием, конечно, необходимы. Методы их совершенствования полезно накапливать и внедрять. Но однобокое их развитие может привести к тому, что человек становится способным грамотно воспроизвести изложенный на занятиях материал, но оказывается беспо­мощным, приступив к практической работе, где каждая ситуация уникальна, не разрешается только стандартными приемами и требует кроме знаний творческого подхода и интуиции.

Нельзя упускать из виду, что левое полушарие и на зрительные и на слуховые раздражители реагирует мед­леннее, чем правое, что особенно важно для всех «ско­ростных» профессий. Кроме того, гибкость и многообразие процессов логической категоризации, обеспечиваемых ле­вым полушарием, могут привести к образованию поня­тийных структур, которые не имеют характерной для пер­вичных правополушарных образований непосредственной связи с реальностью и поэтому сами по себе не обеспечи­вают нахождение адекватных и практически ценных ре­шений. Условием проверки такой практической адекват­ности абстрактных логических структур является возмож­ность их обратного преобразования в наглядно-образную форму. Посмотрите, как наглядно описывал Наполеон дарование полководца: он сравнивал его с квадратом, в котором основание — воля, высота — ум. Если воля пе­ревешивает, полководец будет действовать мужественно и решительно, но недостаточно разумно, в обратном слу­чае — у него будут правильные планы и блестящие идеи, но недостаточно мужества для их осуществления.

Для повышения эффективности обучения целесообраз­но чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, его обобщенность, целостность, одномоментность и образ-

ность, синтез в реальном пространстве и времени, вовле­чение непроизвольной памяти. С этой целью полезно си­стематически включать в учебный процесс манипулиро­вание с моделями и макетами. Они развивают объемное воображение, навыки мысленного манипулирования с объектами и способности к продуцированию новых конструкций. Скорость формирования конструкторских навыков при этом резко возрастает. Так, например, в Вол­гоградском технологическом институте под руководством О. А. Куликова [148] разработаны специальные конструк­торы для взрослых, ко­торые используются, с одной стороны, как тес­ты при отборе студентов для обучения конструк­торской специальности, а с другой — для раз­вития продуктивности их изобретательской деятельности. Исполь­зование этих конструк­торов привело к ради­кальному увеличению числа практически цен­ных и внедренных в про­изводство дипломных работ (рис. 17). Взаи­модействие с моделями, макетами и другими ре­альными объектами способствует также уве­личению разнообразия порождаемых ассоциа­ций, которые служат одним из источников любого творчества.

Рис. 17. Фрагмент теста на кон­структорские способности. Вверху — набор из семи элементов, из которых нужно собрать фигуры как можно быстрее, внизу — примеры этих фигур; числа — критическое время для сборки.

(Куликов О А Механизировать помогли студенты — Машиностроитель, 1981, № 5)

Можно активизиро­вать возможности пра­вого полушария, если умело использовать всякого рода схемы. Так, целесообразно в начале занятия представлять (изображать) общую схему материала, который предлага­ется изложить. Она может содержать не более 6—7 блоков, соответствующих основным или наиболее важным моментам, подлежащим усвоению, и связей между ними. Одно­временная обозримость схемы позволяет соотносить полу­чаемые знания друг с другом по мере их подробного изложения, а также предсказывать некоторые результаты еще до того, как преподаватель, в соответствии с логикой изложения, подойдет к ним. Общая схема способствует не только пониманию логики в изложении материала, она помогает самостоятельно классифицировать излагаемый материал и с самого начала правильно распределить свое внимание между главными и вспомогательными элемента­ми темы, тем самым повысив эффективность его усвоения.

Существующие в педагогической практике методы об­учения иностранному языку опираются на усвоение пра­вил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к левому полушарию) либо на образные представления и конкретные ситуации (обращение к пра­вому полушарию). Более продуктивным подходом к обу­чению языку послужило бы одновременное использование тех и других методов в едином учебном процессе. Только сбалансированное включение сильных сторон каждого по­лушария позволяет достичь максимальной скорости, ис­пользуя в качестве критерия целостные стереотипные, шаб­лонные образцы (правое полушарие), и обеспечить мак­симальную точность при решении новых задач, ориенти­руясь на локальные, фрагментарные признаки левого полушария.

Одну из оригинальных схем с успехом применяла пре­подаватель английского языка Ленинградского универ­ситета М. А. Колпакчи. Ее схема «лягушка» многие годы служит эффективным наглядным пособием при изучении сложной системы построения глагольных форм различных времен в активном и пассивном залогах (рис. 18). Лапки лягушки образуют «решетку», с ее помощью учащиеся са­мостоятельно разносят временные формы по клеточкам ре­шетки, подражая образцу, и таким образом усваивают их.

Целостность восприятия, обеспечиваемая правым по­лушарием, позволяет одномоментно усмотреть не только элементы изучаемого материала, но и их взаимосвязи, т. е. понять общую структуру предмета.

Рис. 18. Схема «лягушка» для усвоения правил грамматики ан­глийского языка

(Из кн. Колпакчи М. А. Дружеские встречи с английским языком Л., 1975)

Усвоение общей структуры облегчает нахождение места в ней каждому новому факту, а также выявлению противоречий. Краткая, схематическая запись задачи создает возможность одно­временно охватить взглядом всю проблемную ситуацию, что таит в себе нечто подобное построению внутреннего моста между проблемой и ее решением путем согласова­ния мысленного образа цели и наличного образа ситуации. Одномоментная обозримость представляет собой важней­шую психологическую предпосылку решения. По методике С. С. Шаталова [299], которая доказала свою эффектив­ность в практике школьного обучения, изучение нового раздела целесообразно начинать с представления его об­щей схемы. Она изготавливается в красочной образной форме, и на первом занятии по теме преподаватель поясня­ет содержание и значение каждого элемента схемы и свя­зей между ними. Учащиеся постепенно обучаются само­стоятельному построению таких схем, при этом у них вы­рабатывается навык структурирования, необходимый для проникновения в существо любого нового материала.

Такие средства передачи информации, как телевидение и кино, особенно документальные их формы, ориентиро­ванные на восприятие конкретной реальности, как и ком­позиция поэтической и музыкальной форм, непосредствен­но обращаясь к правому полушарию, его эпизодической и ритмической памяти, улучшают непроизвольную память и активизируют непроизвольное внимание слушателя и зрителя. Этому же способствует выразительность языка жестов оратора, богатство речевого интонирования и эмо­циональная окрашенность речи.

Итак, в правом полушарии производится обработка первичной информации об образе, в нем же порождаются представления объектов, которые на первом этапе, во внут­ренней модели мира у человека замещают объекты внеш­него мира. Первичные образы могут быть затем преобразо­ваны левым полушарием в символы, а их отношения при дальнейшей формализации — в логические конструкции.

Рис. 19. Образное представление специфических функций каждого полушария мозга.

Эти конструкции отчасти могут быть вновь наглядно представлены в правом полушарии и т. д. Некоторые особенности, вносимые в преобразование информации каждым из полушарий, показаны на рис. 19. Используя их динамически в процессе решения любой задачи, полу­шария последовательно и многократно меняются ролями, т. е. происходит смена доминирования — преимуществен­ного участия одного полушария на определенном этапе решения или его специфического вклада в способы реше­ния.