Теория коллектива в педагогике

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиций марксистско-ленинской идеологии были разработаны в советской педагогике Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Необходимость коллективистского воспитания они связывали с реализацией целевых установок социалистического общества по формированию у учащихся коллективистских черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А.С. Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания.

Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика.

В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. «Мудрая власть коллектива», по мнению В.А. Сухомлинского, помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей.

Проблема нравственного развития школьников в коллективе нашла свое отражение в работах Т.Е. Конниковой. Она показала, что коллектив воздействует на ребенка в меру активности самого ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности. Нравственная характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а коллектив выступает как основа воспитания его нравственного облика. Т.Е. Конникова выделила вид отношений в коллективе, который назвала гуманистическим. Гуманистические отношения являются показателем высокого уровня развития коллектива. Условием становления таких отношений выступает участие детей в делах на благо людей, сотрудничество с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление вместе с коллективом трудностей и переживание общих достижений.

В работах Л.И. Новиковой были рассмотрены пути управления детским коллективом как инструментом всестороннего развития ребенка. Детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного руководства педагогом, проектирующим его структуру, организующим содержательную жизнь детей и влияющим на отношения в детском коллективе. Предметом внимания педагога должна стать вся система многообразных отношений детей в коллективе и положение в ней каждого ребенка. Только при этом условии возможно эффективное управление развитием детского коллектива.

Важную роль в развитии теории детского коллектива сыграла идея коммунарского движения, во главе которой стояли талантливые педагоги: И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро, М.Н. Ахметов. Главную цель организаторы коммунарского движения видели в развитии коллективного самоуправления детей, их творческой инициативы, общественной направленности. Эти идеи не получили развития в массовой школе и в системе внешкольных учреждений. Во время перестройки коллектив становится инструментом командно-административной системы управления. Гуманизация образования потребовала разработки новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностно-ориентированной педагогики. Большой интерес вызывает идея «общинности» коллектива, который объединяет детей разного возраста и взрослых, что позволяет естественным путем передавать жизненный опыт, традиции, ценности (В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова), идея межвозрастных коллективных объединений детей (Г.Г. Кравцов), сотворчества и коллективного сотрудничества в совместной деятельности учащихся и учителей, развития взаимодействия в коллективе на ненасильственной основе (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов).

Детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями (Л.П. Крившенко).

Главной функцией воспитательного коллектива является создание необходимых условий для развития и формирования активной жизненной позиции личности, ее творческих возможностей, способностей, защиты ее интересов. Только в таком качестве коллектив становится воспитывающей силой.

Процессы развития личности и коллектива взаимообусловлены. Роль коллектива как объекта воспитания проявляется в специально планируемом и направляемом педагогами-профессионалами процессе накопления школьниками положительного социального опыта, который приводит к формированию таких ценностных качеств, как гуманизм, гражданственность, самостоятельность, ответственность и др.

Коллектив как субъект воспитания со сложившимся уровнем межличностных отношений, его статусом в социуме определяет воспитательный потенциал и степень воздействия на личность учащегося. Богатство внутренних связей коллектива предопределяет творческую активность, индивидуальность и, вместе с тем, коллективистскую сущность человека.

Выделяют следующие условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность: коллектив – субъект воспитания; регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие; широкой диапазон социальных ролей.

Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Особый вклад принадлежит А.С. Макаренко, разработавшему основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А.С. Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти путь от авторитарного требования педагога через требования актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В этой формуле представлены этапы развития коллектива.