Трудовое воспитание в семье и школе. Задачи. Виды труда

Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника.

ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации (ПО).

В классической советской педагогике имеется принцип связи обучения с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в воспитании. Согласно этой концепции, труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности.

Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр. Для создания концепции ТВ много сделал А.Макаренко, он описал педагогические условия труда как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда, разнообразие и усложнение трудовых операций, эстетика и научная организация труда, рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.

Советская школа функционировала на основе этой концепции как общеобразовательная, трудовая, политехническая. В ней были обязательны уроки трудового обучения и виды труда школьников.

Трудовое обучение - это процесс формирования у учащихся знаний и умений в области труда.

К задачам ТВ относятся:

- формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах;

- выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками;

- развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.;

- формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем;

- подготовка к выбору профессии.

- общий труд укрепляет коллектив.

- формируется дисциплинированность, аккуратность

 

Эти задачи решаются в процессе общеобразовательной подготовки, на уроках труда, в различных видах труда школьников, в том числе в летних работах, во внеурочной деятельности. В последней используются такие формы, как беседы (Пр: «Откуда к нам пришёл хлеб» - младшие школьники. Беседы связаны с профориентационной деятельностью), встречи с людьми труда, экскурсии на предприятия, «час вопросов и ответов», конкурсы детского творчества, просмотр фильмов, конкурс чтецов (стихи о профессиях и пр.

Показателями трудовой воспитанности являются потребность школьника в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Различают четыре основных вида детского труда:

1) Самообслуживание - направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

2) Общественно-полезный – занятия по наведению порядка, уборке школы

3) Производительный

4) Учебный — это труд умственный, который требует большого напряжения нервной системы. К. Д. Ушинский заметил, что умственный труд едва ли не самый тяжелый, организм ребенка должен приучаться к нему понемногу и постепенно.

На воспитание трудолюбия у детей действуют многие факторы: пример взрослых, учебная деятельность, занятия в кружках, беседы, чтение книг, газет, просмотр кинофильмов, экскурсии, встречи с интересными людьми, утренники, игры.

В семье у детей закладываются основы трудолюбия, вырабатываются трудовые умения и навыки.

 

ВОПРОС 28

Профессиональная ориентация школьников, задачи, направления, содержание, формы, методы, пути.

Профессиональная ориентация школьников

Составной частью трудового воспитания является профессиональная ориентация - процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Система ПО включает следующие компоненты.

Профессиональное просвещение - ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения.

Профессиональная диагностика - изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии. Диагностика может быть медицинской, социально-психологической, педагогической.

Профессиональная консультация - выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению.

Профессиональный отбор - выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии.

Профессиональная адаптация - процесс приспособления молодых людей к условиям производства.

Специальную деятельность по профориентации проводят центры ПО, где работают специалисты.

В профориентационной работе имеются два подхода, адаптационный и развивающий. Первый состоит в подборе профессии ученику по его наличным возможностям. Второй предлагает развивать ученика и готовить его к самостоятельному выбору спектра специальностей. Российская школа ориентируется на второй подход и в определенной мере проводит ПО работу, цель которой - профессиональное самоопределение учащихся. Задачи:

1)помощь в изучении мира профессий, производства;

2) руководство учащимися в изучении и развитии ими своих способностей, склонностей, в осуществлении профессионального самоопределения;

3) изучение и консультирование учащихся с выдачей рекомендаций по саморазвитию и выбору профессии.

Эти задачи реализуются в учебном процессе и внеурочной деятельности.

Ознакомление с миром профессий проходит в форме бесед, экскурсий, встреч, конференций, конкурсов и пр.

Для профессиональной диагностики имеются различные методики: тесты, опросники, деловые игры. Развитию интересов и способностей служит работа кружков, клубов, детских центров.

Итогом ПО работы является профессиональное самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии. Ее показатели: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков.

Важнейшие направления профессиональной ориентации:

1) профессиональная информация — ознакомление учащихся с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

2) профессиональная консультация — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

3) профессиональный подбор — предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

4) психологическая поддержка — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

 

Основными формами профессиональной ориентации являются:

- профессиональное просвещение;

- профессиональное самоопределение;

- профессиональное консультирование;

- трудоустройство;

- профессиональный отбор;

- профессиональная адаптация

 

ВОПРОС

Нравственное воспитание учащихся. Задачи, содержание, учёт возрастных особенностей, пути.

Нравственность – это освоенная и внутренне принятая общечтвенная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение, опирающаяся на мировоззрение, убеждения и чув-ва

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Мораль - это сумма установившихся в обществе неписаных нормативов поведения.

Задачи НВ:

1) Вооружения учащихся основными нравственными знаниями.

2) Формирование положительного отношения к этим знаниям.

3) Формирование нравственных чувств.

4) Формирование принципов нравственного поведения.

5) Формирование привычек поведения, что формирует характер.

6) Стремление говорить правду.

Содержание нравственного воспитания:

Осуществляется в целостном педагогическом процессе. Результатом этого процесса является формирование нравственной цельной личности, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественного поведения.

Основные категории НВ:

1) Нравственное сознание – предполагает знание моральных принципов, норм, осознание и осмысление своего нравств. поведения, положение в обществе, моральное поведение, ощущение и чув-ва.

2) Нравственное чув-во – лежит в основе человеческой нравственности – эмоциональные ощущения, переживания, благодаря чему знания переводятся в привычки.

3) Нравственное мышление – это движущая сила нравственного сознания – это процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений.

4) Нравственная воля – умение владеть собой, внутренняя свобода, решимость действовать в соответствии с нравственными чувствами.

5) Привычные формы нравственного поведения.

В содержание НВ включаются:

1) Моральные отношения – это отношения к политике гос-ва.

2) Отношение к труду – добросовестный труд на общее и личное благо, дисциплинированность

3) Отношения к людям – коллективизм, гуманизм, демократизм и взаимопомощь.

4) Отношение к себе – осознание общественного долга, чувство собственного достоинства.

Условия НВ:

1) При воспитании нравственных кач-в надо избегать морализирования, то есть нельзя ставить ребёнка в условия выбора.

2) Воспитать нравственного, жизнерадостного человека может только счастливый человек.

3) Ребёнок должен иметь человека, который является д/него авторитетом, которому он доверяет.

4) В подростковом возрасте надо опираться на авторитет группы.

5) Должна быть создана программа нравственного воспитания.

 

В учебной деятельности нравственное воспитание должно происходить ч/з уроки: лит-ра, обществознание, история, музыка, изо.

Во внеучебной деятельности проводятся разные групповые занятия (беседы, диспуты, разбор конкретных ситуаций). Создаются спец педагогические ситуации, где ребёнок может высказать свою позицию. Использование положительных примеров. Различные конференции. Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений. Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения.

Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

 

 

ВОПРОС

Эстетическое воспитание. Задачи, содержание средства.

Эстетическое воспитание (ЭВ) - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая окружающую действительность и искусство, у детей формируются знания о прекрасном. Под руководством взрослых дети осваивают основные эстетические критерии возвышенного и низменного, трагического и комического и т.д. Через произведения искусства: стихи, песни – у детей закрепляется знание о прекрасном, дети овладевают эстетической оценкой: прекрасного или некрасивого, уродливого, безобразного. Осваивают и категорию смешного, и комического. В содержание эстетического воспитания входит и формирование элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной.

Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты:

1) Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства.

2) Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства.

3) Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях.

4) Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов.

5) Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Задачи ЭВ:

1. Воспитывать у детей желание узнать мир прекрасного. Воспитывать художественный вкус.

2. Воспитывать эстетику поведения.

3. Развивать художественное творчество в детях: уметь петь, лепить, читать стихи и т.д.

4. Формирование идеалов.

5. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.

Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей.

Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.

 

ВОПРОС

Физическое воспитание школьников. Задачи, содержание, формы, методы, средства.

Задачи и средства физического воспитания школьников. Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

В культуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание всегда занимало важное место. Известны древневосточные и античные учения о гармоническом развитии человека, где физическое совершенство рассматривалось в единстве с умственным и нравственным. ФВ в европейских странах опирается на эти традиции. В 19 веке русский педагог П.Ф.Лесгафт создал отечественную систему ФВ. Для совершенствования теории ФВ в современной России важно опираться на весь спектр культуры и знаний в этой области: на научные теории, народные традиции и культуру, философско-религиозные учения и системы совершенствования человеческого духа и тела.

К задачам и содержанию ФВ в школе относятся: - развитие основных двигательных умений и навыков, - обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности, - воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой, - формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни, - формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

Систему ФВ в школе составляют физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности. Исторически сложившиеся средства ФВ включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).

Основными методами ФВ являются физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.

Следует знать, что уроки физкультуры в России носят более академический, спортивный характер, чем в западных, особенно американских школах. Это имеет отрицательные стороны: не все дети могут выполнить нормы и потому "выпадают" из занятий. Более активное использование подвижных, народных и спортивных игр целесообразно на уроках физической культуры. Большие возможности для физического развития и просвещения детей в области физического самосовершенствования имеет внеучебная работа: кружки, секции, работа классных руководителей, оздоровительных центров. ФВ имеет особое значение для формирования здорового образа жизни школьников.

Комплекс средств физического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональное питание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой и спортом.

Средствами формирования здорового образа жизни являются методы убеждения и организации деятельности детей. На Западе имеются многочисленные программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию. В России был курс "Этика и психология семейной жизни", который отчасти выполнял задачи формирования здорового образа жизни. Сейчас в школах России эти задачи частично решаются с помощью курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Необходима разработка специальных программ, обеспечивающих это направление воспитания. Другим важным средством формирования здорового образа жизни является организация внеучебной разнообразной деятельности детей, в том числе досуговой, а также общение подростков и личное влияние, пример учителей, взрослых.

К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующее возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям здорового образа жизни.

ВОПРОС

Понятие «дисциплина», её виды. Условия формирования сознательной дисциплины у учащихся. Причины нарушения учащимися дисциплины на уроке.

Дисциплина - это обязательное подчинение всех членов коллектива твёрдо установленному порядку. Это умение владеть собой, своими поступками, чувствами, мыслями.

Дисциплина выполняет следующие функции:

- запретительную

- предписывающую

- охранительную

- поддерживающую

- ориентирующую

- прогнозирующую

- регламентирующую

- упорядочивающую.

 

Различают три стороны школьной дисциплины:

- дисциплина учебная, требующая соблюдения правил, касающихся отношения школьника к учению;

- дисциплина личного поведения;

- дисциплина общественных обязанностей, предполагающая выполнение учащимися общественных поручений.

Эти три стороны школьной дисциплины, взятые в совокупности, формируют отношение ученика к личному и общественному долгу.

 

Правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость. Формируется такое кач-во как дисциплинированность.

Дисциплинированность – это черта характера личности, связанная с соблюдением правил и законов, установленных в обществе.

Дисциплинированность подразумевает выдержку, твердость, настойчивость, умение себя сдерживать. Она имеет в своей основе волевое начало, но включает также и другие нравственные привычки, необходимые для общения: вежливость, предупредительность, внимание к окружающим, внутреннюю собранность и организованность.

Сознательная дисциплина – знание учащимся правил поведения и установленного порядка в школе, понимание учащимся их необходимости и переход в устойчивые качества личности. Сознательная дисциплина предполагает осознание ребенком значения дисциплинированности, порядка как одного из необходимых условий для обучения.

Сознательная дисциплина – это качество личности, сформировавшееся на основе сознательного выполнения правил поведения, положительного и ответственного отношения к учению, управления своим поведением в любой обстановке в соответствии с требованиями; знание школьником общих положений о дисциплине, ее назначении в обществе, осознание им требований, норм и правил поведения в школе, дома, в общественных местах; убежденность, что эти правила надо обязательно и точно выполнять; проявление активной жизненной позиции, ответственности, товарищества, неравнодушия.

 

Уровень сформированности сознательной дисциплины учащихся в школе определяется следующими показателями: понимание учащимися необходимости соблюдения дисциплины в общественных местах, в школе, в личном поведении; готовность, а на самом высоком уровне ее развития и потребность в выполнении общественных требований и правил дисциплины труда, учения, свободного времени; самоконтроль в поведении; борьба с недисциплинированными поступками других, с нарушением общей дисциплины детского коллектива.

 

Условия формирования:

1) Включённость учащихся в самоуправление.

2) Формирование здоровых межличностных отношений.

3) Расширение самостоятельности школьников.

 

Основной путь воспитания сознательной дисциплины – организация воспитательных

мероприятий, цель которых – выполнение правил поведения, соблюдение

режима и определенного распорядка жизни, деятельности школьников. Правила поведения раскрывают смысл дисциплинарных требований и их значение. Одним из основных условий эффективного воспитания сознательной дисциплины является соблюдение режима, которое оказывает не только положительное влияние на физиологические функции организма, но и играет большую дисциплинирующую роль: приучает к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований.

Большую роль в формировании сознательной дисциплины школьников играет мо-

рально-психологическая атмосфера на уроке, его микроклимат. Психологическая атмосфера, или микроклимат урока – это эмоционально-психологическое состояние учащихся и учителя. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке ощущается радость общения между учителем и учащимися, между самими учащимися; бодрость и уверенность, взаимопонимание. «Здоровый» микроклимат урока характеризуется тем, что ученики не испытывают чувства страха перед учителем, они уверены в себе и убеждены, что найдут понимание и поддержку педагога и одноклассников. Вместе с тем, хороший микроклимат характеризуется высокой требовательностью учителя к учащимся. Нездоровый климат на

уроке – это пессимистическое настроение, неуверенность учащихся, скука, нервозность,

боязнь. Значение микроклимата трудно переоценить. В условиях позитивного микроклимата учащиеся не только лучше и плодотворнее трудятся на уроке, усваивая учебный материал, отличаются примерным поведением, но и меньше устают. Неблагоприятная атмосфера на уроке отрицательно влияет на психику школьников, приводит их в состояние душевной напряженности, к психическому стрессу, влекущему за собой грубое нарушение дисциплины.

 

Для воспитаия сознательной дисциплины необходимо:

• формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности, потребности в

знаниях; самообразования и самовоспитания;

• формирование стремления стать активным, творческим, дисциплинированным

гражданином, способным принимать непосредственное общественно – созидательное

участие в жизни страны, преобразовывать действительность; решать задачи послешкольной жизни в соответствие с принципом связи школы с жизнью; достигать поставленных целей на основе высокой нравственности; быть самостоятельными личностями в условиях рыночной экономики, рынка труда;

• диагностирование воспитанности учащихся с целью своевременного объективного

выявления продуктивности процесса воспитания сознательной дисциплины;

• предоставление самим учащимся возможности оценивать результаты своей учебно-познавательной деятельности и свое поведение;

• подготовка учащихся к самостоятельному открытию знаний, норм и ценностей в процессе жизненного и профессионального самоопределения; к самостоятельной выработке качеств личности, необходимых для жизни.

 

Причины нарушения школьной дисциплины прежде всего нужно искать в крупнейших недочётах организации учебной работы. Не могу подробно останавливаться на всех вопросах организации учебной работы, но хотелось бы выдвинуть три положения, которые, как мне кажется, играют определяющую роль на этом участке.

Во-первых, у многих учителей, - мало подготовленных, мало искушённых в педагогической практике, - мы часто наблюдаем отсутствие элементарного подхода к уроку, организованности на уроке, отсутствие достаточного контроля за работой. Это может быть или от неопытности, или от потери вкуса к учительской работе.

Но есть и ещё ошибки, которые характеризуют постановку работы школы. К этому относится недостаточное внимание, которое уделяется в школе самостоятельной работе учащихся.

Отсутствие системы воспитания дисциплины в школе.

Поведение направленное на привлечение внимания…

 

ВОПРОС

Дисциплинированность, понятие. Формирование дисциплинированности с учётом возрастных особенностей.

Правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость. Формируется такое кач-во как дисциплинированность.

Дисциплинированность – это черта характера личности, связанная с соблюдением правил и законов, установленных в обществе.

Дисциплинированность подразумевает выдержку, твердость, настойчивость, умение себя сдерживать. Она имеет в своей основе волевое начало, но включает также и другие нравственные привычки, необходимые для общения: вежливость, предупредительность, внимание к окружающим, внутреннюю собранность и организованность.

Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс ее формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определенных усилий со стороны воспитанников. В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном и аналогичных случаях ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности.

 

Какие возрастные особенности учителю приходится иметь в виду при воспитании сознательной дисциплины младших школьников?

В высшей нервной деятельности младших школьников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому детям легче выполнять указания воспитателей, которые побуждают их к определенным действиям. Период обучения детей в начальных классах является наиболее благоприятным для привития детям положительных навыков и привычек поведения. Учитель до деталей продумывает характер и объем навыков поведения, чтобы четко определить систему методов их формирования и закрепления.

Учитывая неустойчивость произвольного внимания младших школьников, их импульсивность, важно, чтобы требования учителя к поведению детей были немногочисленны, кратко и четко сформулированы и постоянно подкреплялись напоминаниями, разъяснениями, показом, одобрением или осуждением.

Младшие школьники очень подвижны и деятельны. Но они быстро устают от однообразных занятий. Эта их особенность требует от учителя смены видов и форм деятельности, использования разнообразных методов обучения и воспитания. Учащиеся начальных классов, особенно в первый год, не привыкли еще готовить пересказ в уме, безмолвно выполнять упражнения. Поэтому они часто говорят вслух, подкрепляют свои умственные действия некоторыми движениями рук. С этим приходится также считаться при обучении детей умению коллективно работать. Учитывая образность мышления младшего школьника, приходится широко пользоваться в воспитании живыми, близкими детям конкретными примерами, наглядностью и другими средствами.

Большая эмоциональная возбудимость младших школьников требует от учителя более широкого использования метода поощрения, сочетаемого с возрастающей требовательностью к их поведению. Но даже в пределах младшего школьного возраста методика воспитания учащихся существенно меняется. Методы воспитания учащихся I и II классов отличаются от методов работы со школьниками III класса.

При наблюдении за детьми учитель очень скоро обнаруживает, что одни капризны, упрямы, другие застенчивы, рассеянны, медлительны. Чтобы эти недостатки не превратились в постоянные черты характера, учителю важно направлять свои усилия на устранение этих условий. Но сделать это сразу не удается. Да к тому же только устранение условий не обеспечивает исправления недостатков в характере детей. Не следует забывать, что недостатки характера складывались постепенно и являются относительно устойчивыми. Каждый недостаток может быть исправлен определенной системой мер.

В работе с капризными и упрямыми детьми необходим ровный, но настойчивый и требовательный тон. Дети сравнительно быстро привыкают к такому отношению учителя, понимают, что капризничать и упрямиться бесполезно, и подчиняются требованиям педагогов.

Застенчивых детей приходится постепенно включать в жизнь коллектива. Приучение, тренировка — наиболее рациональные приемы работы с медлительными, рассеянными учащимися.

Дисциплинированность является важной чертой характера и тесно связана со всеми другими свойствами личности. Особенно большое значение имеет воспитание выдержки у детей.

Важную роль в воспитании дисциплины играет учет интересов школьников, их использование для вовлечения в полезную и интересную работу, а также внимание к здоровью, состоянию нервной системы. Воспитательная работа требует от учителя большого внимания к детям, учета всех изменений в характере и поведении учащихся. Только тогда учитель безошибочно наметит план действий по отношению к своим воспитанникам.

 

Основы и методы воспитния сознательной дисциплины и дисциплинированности учащихся.

Учитель сможет добиться успеха в воспитании сознательной дисциплины у учащихся, если он до деталей продумает всю организацию жизни детей, свое собственное поведение, свои взаимоотношения с учащимися.

Дисциплинированные, активные, высокосознательные люди могут быть воспитаны в тех школах, где коллектив детей напряженно трудится, где царит обстановка высокой деловой активности и нет места расхлябанности и недисциплинированности.

Воспитание сознательной дисциплины в деятельности. Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины имеет организация разнообразной деятельности учащихся. Учебная работа на уроке протекает в значительной степени как работа коллективная, поэтому именно на уроке могут быть воспитаны сознательность, организованность и дисциплинированность.

Благотворное влияние на воспитание дисциплинированности оказывает участие школьников во внеклассной работе. Включаясь в работу кружков, секций, ученик берет на себя определенные обязательства, приучается планировать свое время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений.

Важное место в воспитании дисциплинированности занимает общественно полезный труд учащихся. Трудовая деятельность имеет общую для всех детей цель, требует слаженности, точного выполнения своих обязанностей каждым, высокой организованности. Эти черты трудовой деятельности сближают ее с учебной, и таким образом, качества, формируемые в учебной и трудовой деятельности, взаимодополняют друг друга, углубляются, совершенствуются.

Трудовая, общественно полезная деятельность имеет большое значение не только в формировании навыков и привычек, но и благородных мотивов, которые побуждают школьника нести себя в соответствии с требованиями дисциплины.

Воспитательное значение режима. Разносторонняя деятельность детей должна быть определенным образом организована. Большое значение в организации жизни и деятельности принадлежит режиму. Режим — важный метод формирования многих нравственных качеств. Особенно велико его значение в воспитании сознательной дисциплины у школьников. Многие педагоги прошлого указывали на огромное воспитательное значение режима.

Особенно велико значение точного режима в воспитании младших школьников. Они принимают требования режима без особых рассуждений и проявляют стремление к неуклонному их выполнению. При условии тщательного совместного контроля со стороны учителя и родителей режим может прочно утвердиться в жизни ребенка и стать важным средством воспитания дисциплинированности.

Роль требования и разъяснения в воспитании дисциплины. В первые годы жизни ребенка оно направляет его разностороннюю деятельность, а с началом систематического обучения роль разнообразных требований еще больше возрастает. Без систематических, строго продуманных требований педагога нельзя себе представить организацию учебной, трудовой и общественно полезной деятельности детей.

Особенно велика роль требований в начальном периоде работы с детским коллективом. Большинство требований педагога в этот период направлено на формирование дисциплинированного поведения.

Требования не могут произвольно устанавливаться педагогом. Они должны быть едиными, и каждый учитель руководствуется ими в работе с классом.

Вместе с требованиями большое значение имеет разъяснение основ дисциплины учащимся, убеждение их в необходимости установленных норм и правил поведения. Основные нормы поведения сформулированы в Правилах для учащихся. Правила концентрируют внимание на ответственном отношении к учебе, прилежании, активном участии в общественно полезных делах, соблюдении установленного режима и т. п.

Разъяснение смысла правил — важнейшая область работы учителя. Лучшие учителя при разъяснении правил меньше говорят о том, чего нельзя делать, а концентрируют внимание детей на том, как нужно делать или как поступать в том или ином случае.

В ходе разъяснения учителю важно направлять свои усилия на формирование у детей положительных мотивов дисциплинированного поведения и создавать условия для разносторонней деятельности учащихся.

Воспитательное значение оценки поведения учащихся. Сравнительно давно педагогика пришла к выводу о необходимости использования оценки поведения учащихся в воспитании сознательной дисциплины. Выставление оценок поведения учащихся требует от учителя правильного методического подхода и педагогического такта. Оценка должна быть объективной и отражать действительную картину поведения ученика, выполнения им норм и правил социалистического общежития.

 

ВОПРОС

Половое воспитание детей в семье, школе. Задачи, принципы, содержание, формы, методы.

Половое воспитание - система медицинских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи разумного, здорового отношения к вопросам пола и половой жизни.

Задачи полового воспитания:

- способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции,

- содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи,

- привитие учащимся обоих пола основных навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения;

- формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни, планированию семьи и ответственному родительству; защита (методами воспитания) физического и репродуктивного здоровья учащихся;

- обеспечение учащихся грамотной и систематической информацией, которая даст им возможность понять, что с ними происходит, а также поможет адаптироваться к изменениям, происходящим в период полового созревания, пройти с наименьшими психологическими потерями этот непростой этап взросления.

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности.

Принципы:

- принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

- принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

- принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

- принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

- принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

 

Задача школы — заложить основы, расставить некоторые общезначимые ориентиры, избегая бестактности и навязчивости, не придавая этой сфере воспитания чрезмерно опережающего характера, но вместе с тем, учитывая особенности возраста и характер физиологических сдвигов в организме учащихся.

 

Организационными формами могут быть:

1) фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература, обществоведение, история; с этой целью необходимо вводить соответствующие изменения в учебные программы, учебники и методические пособия по названным предметам без нарушения общей логики структуры и содержания их как предметов базисного учебного плана;

2) факультативные занятия: необходимы учебно-методические комплекты, отвечающие требованиям, которые предъявляются к такого рода материалам, желательно, чтобы на выбор учащихся были предложены различные варианты предметов для факультативного изучения, разработанные разными авторами и авторскими коллективами;

3) семинары для родителей; тематика, содержание и организация таких семинаров должны отвечать их запросам;

4) консультации, организуемые для учащихся и родителей в специальных центрах со специалистами.

 

Учитель должен быть способен давать точные и ясные ответы на вопросы учащихся, а также обладать умением своевременно и правильно реагировать на любые конкретные моменты взаимоотношений учащихся разного пола в течение всего периода их обучения. Умелое воздействие педагогического коллектива на характер межполовых отношений непосредственно в школе — важный и необходимый элемент системы полового воспитания.

 

Особенности полового воспитания в семье

Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки.

Родителям не надо забывать, что половое воспитание не должно резко выделяться из общего воспитания и носить наставительно-навязчивый характер. Нельзя выделять эту тему и особой интонацией или необычными эмоциями. Эта тема не должна чересчур отличаться от других.

Хорошим подспорьем в половом воспитании дошкольников и младших школьников могут стать современные детские энциклопедии и книжки типа “Откуда я взялся?”, в которых не только текст, но и иллюстрации доступно и однозначно рассказывают как о деторождении, так и о половом акте родителей. А так как в этом возрасте у детей нет эротических ассоциаций, то новые знания - даже о сексе - особо не фиксируются в их мозгу, вернее - не выделяются из общего потока новых знаний. (см тетрадь)

 

ВОПРОС 35

Патриотическое воспитание учащихся и формирование культуры м/жнациональных отношений.

Под гражданским воспитанием понимается формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.

Гражданственность – интегральное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя гражданином того или иного гос-ва, чувство принадлежности к той стране, в которой он живёт и трудится.

Цели ПВ:

Воспитание внутренней свободы

Воспитания любви к Родине и стремления к Миру.

Формирование ЧСД

Гармоничное сочетание патриотич. чувств и м/жнационального уважения.

2001 г. – программа «Патриотическое воспитание гражданина РФ.

Особенности российского патриотич воспитания:

Высокая гуманистическая направленность

Веротерпимость

Соборность

Законопослушание

Общность, как устойчивая склонность и потребность в коллективной жизни

Любовь к родной природе

Направления в системе школьного гражданского патриотического воспитания:

Воспит. патриотич. сознания.

Воспитание гражданско-патриотической позиции

Формирование уважения к гос символике

Подготовка школьников к службе в армии

Уроки краеведения

(Компоненты ПВ: цели задачи, формы, методы, средства и тд)

Содержание политической культуры школьника, будущего полноправного гражданина страны составляет следующее: знание политики, политической системы страны, органов управления государством, лояльное отношение к политической организации общества, умение участвовать в политической жизни страны. Все это является для некоторой общей системой задач формирования политической культуры учащихся и определяет содержание и средства такой работы.

Правовую культуру школьников составляют такие качества и знания, как сознательная дисциплина, законопослушность, нетерпимость к правонарушениям, знание основных законов общества и государства, представление о праве, о гражданских правах человека и ребенка, в частности. Особенно важной можно считать задачу формирования законопослушности - уважения к закону и стремления его выполнять. Правовое воспитание крайне актуально в условиях роста детской и молодежной преступности. Нельзя, однако, думать, что возможно формировать правовую культуру, сознание отдельно от нравственности. Правовая культура - часть нравственной культуры человека.

Это относится и к культуре межнациональных отношений, основное содержание которой состоит в следующем: любовь к культуре своего народа и уважение, терпимость к другим народам. К задачам формирования культуры межнациональных отношений следует отнести знание истории, культуры, искусства своей родины, страны; любовь к своему народу и активное участие в сохранении и развитии национальной культуры; знание культур других народов своей страны и других государств, уважительное к ним отношение; наконец, умение строить отношения с представителями других культур и народов на принципах взаимоуважения и толерантности.

Современная школа и общество располагают достаточным арсеналом средств для гражданского воспитания учащихся. К ним относятся прежде всего ряд традиционных школьных предметов (история, литература, география, обществоведение). Во-вторых, для достижения этих целей создаются специальные школьные курсы. Так, в российских школах изучается в настоящее время курс "Граждановедение", который охватывает такие области, как ответственность за правонарушения, жизнь современной семьи, гражданские права и пр. Имеются и другие специальные курсы, предназначенные для формирования нравственной, гражданской культуры школьников. В-третьих, эти задачи решаются во внеурочной деятельности учеников и во внешкольной работе с ними: это участие школьников в самоуправлении, в выборных школьных органах, в разнообразных делах школы, класса, занятия детей в клубах, кружках, молодежных общественных организациях, участие в социально-политической жизни страны.

Основными показателями гражданской воспитанности, зрелости выпускника школы можно считать знание законов, социальной системы страны, умение участвовать в общественной жизни, нетерпимость к нарушению законов.

 

 

ВОПРОС.

Понятие «семья». Функции семьи. Типы семей и их характеристика.

Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, бюджета и взаимной моральной ответственностью.

 

Она имеет ряд функций:

а) воспитательная — социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;

б) хозяйственно-бытовая — поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

в) экономическая — получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

г) сфера первоначального социального контроля — моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколения;

д) духовного общения — развития личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

е) социально-статусная — предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

ё) досуговая — организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

ж) эмоциональная — получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

З) трудовая

и) охранно-защитная

к) культурно-просвятительская – культурные традиции, культурные программы.

л) оздоровительная

 

Одна из главных ее функций воспитательная. Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, особенно в первые пять лет жизни ребенка, сензитивный период, когда формируются психические процессы, эмоции, характер. Поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. На социализирующую функцию семьи оказывает влияние ряд факторов: социальное и материальное положение, род занятий и образование родителей, эмоционально-нравственная атмосфера в семье, в том числе мировоззрение, ценности. Особую роль играет воспитательная деятельность родителей.

 

Имеет значение и тип семьи. Наука выделяет разные типы семьи:

1) По кол-ву детей:

-б/детные

-1-детные

- многодетные

 

2) По составу:

- Полная семья — семья с обоими супругами;

- Неполная — если отсутствует один из супругов.

- Малая (нуклеарная) - семья, где живут вместе супруги, состоящие в браке и их дети

- Расширенная семья, где проживают совместно более двух поколений родственников;

3) По бытовому укладу:

- Семья – хохяйственная ячейка.

- Семья – спортивная команда (соревновательность, лидерские кач-ва,стремление к цели).

- Семья – отдушина (Главное – забота о другом).

- Детоцентрическая семья.

 

4) По качеству отношений в семье:

- Семьи с высоким уровнем нравственных отношений – родители уделяют много внимания детям.

- Семьи с нормальными отношениями м/д родителями и детьми. Здесь иногда возникают проблемы, но они решаются.

- Конфликтные семьи – «субботнее воспитание».

- Внешнее благополучие – достаток при бездуховности.

- Неблагополучные – агрессивная атмосфера. Такую семью надо держать под контролем.

 

5) В зависимости от форм брака:

- Моногамная семья — состоящая из двух партнёров

- Полигамная семья — один из супругов имеет несколько брачных партнёров

 

6) В зависимости от пола супругов:

- однополые семьи — двое мужчин или две женщины, совместно воспитывающие приёмных детей или детей от предыдущих (гетеросексуальных) браков.

 

7) - Эгалитарная семья — семья, основанная на равенстве супругов

- Авторитарная семья — базируется на экономическом, психологическом и другом господстве одного из партнёров.

 

В настоящее время большинство семей по типу главенства эгалитарны, в них отношения основаны на равенстве, партнерстве, демократизме, в отличие от патриархальной семьи, во главе с мужчиной. Раскрепощение женщин имеет и негативные последствия: мужчины, отцы должны проявлять меньше агрессивных, маскулинных черт и больше эмоциональности, тонкости, чуткости, чего они часто не могут. Современные женщины часто ведут себя по-мужски в деловой и семейной жизни, что тоже осложняет психологическую атмосферу в семье и воспитание. Ученые считают, что семья развивается в сторону персоналистской семьи, где ее ведущая функция - обеспечить развитие индивидуальности, способностей каждого на основе сотрудничества, толерантности. В настоящее же время семья, по мнению специалистов, переживает кризис, о чем говорят такие показатели: падение рождаемости (в России 15% бездетных семей), рост разводов, распад семей (Россия вышла на первое место в мире), сокращение уровня брачности и активный рост внебрачной рождаемости, массовый отказ от детей и сдача их в детские учреждения, жестокое обращение с детьми, их бегство из дома и бродяжничество, преступность. Имеются также данные о типах семей по их воспитательным возможностям ("благополучные" и "неблагополучные" С.). Педагогически сильные и относительно сильные С. составляют 50-60% от общего числа. Остальные относятся к воспитательно слабым и к семьям, не способным к руководству развитием ребенка. Состояние С. зависит от общего кризиса общества, цивилизации, однако и в этих условиях возможны действия по улучшению семейного воспитания.

 

ВОПРОС

Проблемы семейного воспитания. Ошибки семейного воспитания. Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребёнка.

Проблемы семейного воспитания

- Происходят изменения в экономике, которые в результате отражаются на семье

- Происходит удлинение периода детства, причиной кот. явл основной закон РФ, гласящий что до 18 лет ребёнок – это ребёнок. Мы удлиняем ребёнку детство до 18 лет и в 18 лет – происходит призыв выпускников в армию. Чем ребёнок раньше станет самостоятельным, тем лучше. Среди молодых огромное кол-во безработных, которые висят на шее у своих родителей. Не имея профессии и даже образования, молодые люди создают семью. Инфантильность молодого поколения.

- Происходит рост безнадзорности детей, который идет в 2-х направлениях: 1) дети пропускают занятия в школе – продают газеты, попрошайничают, побираются, дети голодают Ии вынуждены зарабатывать деньги; 2)скрытое сиротство, когда дети брошены на бабушку с дедушкой.

- Происходит рост аморальных и неблагополучных семей, нежелание родителей работать, пьянство, безработица.

- Наблюдается преобладание молодёжных семей и распад 3-х-поколенной семьи. Молодые люди могут с 18 лет вступить в брак, не имея при этом ни жилья, ни заработка. Молодые люди в этом возрасте не готовы и не способны воспитать ребёнка, а так же у молодых людей в этом возрасте нет средств для воспитания малыша (молодые люди выбрасывают детей в урны, оставляют без ср-в к существованию).

- Происходит изменение ценностной ориентации у женщины. Сегодня ценности большинства женщин распределяются следующим образом: себя, самоутверждение => карьера => дети => муж. Современная женщина осознала, что может растить и воспитывать ребёнка без мужа. И это приводит к тому, что сегодня, женщины всё чаще и чаще растят ребёнка одни. Женщина не может воспитать в сыне мужественности.

- Преобладание материальных ценностей над духовными

- Отрицательное влияние ТВ и СМИ на воспитание детей. Детей оставляют одних и включают ТВ.

- Отсутствует трудовое воспитание в семье.

Ошибки семейного воспитания:

1) Дефицит общения родителей с детьми (20 мин). Многие родители считают, что чем старше становятся дети, тем менее они нуждаются в общении с ними

2) Бессистемность воспитания детей в семье. Родители должны ставит цели, задачи, какие надо развивать умения и навыки.

3) Несогласованность действий м/д членами семьи, а также м/д семьёй и школой. Т е семья, школа должны согласовывать свои действия по отношению к ребёнку. При несогласованности действий м/д школой и родителями, ребёнок часто вынужден лавировать между ними (отсюда появляются двойные дневники)

4) Существование системы запросов в воспитании

Родители применяют в воспитательном процессе запросы: не трогай, нельзя и тд. Ребёнок поначалу слушается, но это продолжается до тех пор, пока он не начинает проявлять своё собственное Я. Формируются отрицательные качества: ложь, непослушание, конфликтность.

Просьбы родителей д б позитивными. Родители должны формировать у детей «Я»

5) Опоздание с принятием решений. Родители не замечают за некоторыми шалостями детей, формирование определённых привычек поведения, а когда родители понимают, то становится уже поздно.

6) Ошибки в трудовом воспитании. Ребёнок не любит трудиться, не уважает чужой труд.

7) Полная безответственность родителей в воспитании ребёнка. Дети болтаются на улице, что хотят, то и делают.

8) Перекладывание воспитания детей на плечи бабушек и дедушек.

 

Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребёнка.

Социальная микросреда – это отношения, которые формируются в семье.

Семейно-бытовой уклад семьи – внутри и вне семейная деятельность.

 

Все психологические отношения в семье можно разделить на 2 группы

1)Отношения по горизонтали – отношения м/д старшими членами семьи и родственниками.

2) Отношения по вертикали – это отношения м/д родителями и детьми

 

Отношения по горизонтали

по способу взаимодействия

- отношения сотрудничества (основаны на взаимопонимании, взаимозаменяемости, поддержке, положительной оценке др к др. Формируются положительные нравственные отношения и умения контактироваться с другими людьми)

- паритетные отношения – это взаимоотношения, основанные на взаимной выгоде. Включают положительные отношения др к др. Здесь бывают холодно эмоциональные отношения, в результате вырастают чёрствые дети.

- отношения соревнования – это положительные отношения. Порождают соперничество, желание быть лучше, чем другие. Самосовершенствование, саморазвитие. Дети м б не всегда уверены в себе, нервозность.

- отношения конкуренции (семейные джунгли) – основаны на желании подавлять друг друга в каких-то сферах деятельности.

- антагонизм – противоречивые отношения м/д членами семьи. Постоянные конфликты, ребёнок растёт в несогласованности требований. Душевная атмосфера лишена покоя и стабильности. Задержка развития ребёнка. У ребёнка снижается адоптация, не формируются понимание другого, забота, сочувствие.

 

Стили отношений по горизонтали:

- авторитарные отношения (вклиниваются бабушка и дедушка и диктуют как себя вести)

- либеральные отношения (попустительские) – приводят к тому, что у ребёнка нет доверия к родителям.

- демократические отношения – подчёркивают авторитет каждого из родителей, не навязывают своё мнение.

 

Отношения по вертикали:

по хар-ру отношений:

- диктаторские (жёсткие) – власть одного человека. Ребёнок подчиняется до поры до времени. Вымещение агрессии на домашних животных и других детях.

- опеки – формируют инфантильность у детей, отсутствие самостоятельности

- отношения конфронтации – приводят к несогласованности действий, конфликтам.

- мирное сосуществование – это умение договориться др с др, часто бывает попустительское отношение

- сотрудничество – основано на уважении к ребёнку, уважении его прав и свобод. Формируется ответственность, «Я», своя тз.

по стилю:

- авторитарные

- либеральные – попустительское отношение, ребёнок вырастает и сам узнаёт.

- демократические – уважение ребёнка, его прав, его тз.

по направленности:

- деловые (трудовые, основанные на совместной деятельности)

- эгоистическая (У ребёнка много нянек, думают о его потребностях и как ему угодить. Искажаются материально-духовные ценности. Дети самоутверждаются любыми путями и ср-ми.)

 

Основные принципы семейного воспитания

- Целенаправленность

- Дети должны расти в атмосфере ЛЮБВИ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ и ПОНИМАНИЯ.

- Необходимо принимать ребёнка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нём лучшего.

- Воспитывая ребёнка, надо учитывать его возраст, пол, индивидуальные особенности.

- Отношения с детьми должны строиться на основе глубокого уважения и высокой требовательности.

- Родители должны служить примером для подражания детей.

- В основе всех видов деятельности ребёнка, особенно младшего школьника, должна

ВОПРОС