Методическая характеристика массовых и групповых форм работы с родителями младших школьников

Работа с родителями – один из труднейших участков в деятельности учителя, особенно начинающего. Эта работа требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Учитель должен уметь к тому же найти подход не только к своему ученику, но и к его родителям.

1. НЕОБХОДИМОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ СО ШКОЛОЙ. РОЛЬ ЭТОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы с семьёй, набирает силу процесс отчуждения родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие, преимущественно материальные жизненные ценности приводят к всё большей рассогласованности действий двух социальных институтов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Объединение усилий учителя и родителей в процессе воспитания детей- непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.

Нам представляется, что принципиальные условия для её решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и учителем, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт

Первый этап – трансляция родителям положительного образа ребёнка. Благодаря этому с самого начала между учителем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредотачиваясь на негативных проявлениях

Второй этап – трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье (особенности общения ребёнка со сверстниками, его

учебной деятельности и т.п

Третий этап - ознакомление учителя с проблемами семьи в воспитании ребёнка. На этом этапе учитель поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с учителем сведениями о проявлениях индивидуальности ребёнка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных.

Четвёртый этап – совместное исследование и формирование личности

ребёнка.. Содержание такой работы может быть следующим: изучение направленности и типа протекания реакций ребёнка на те или иные неприятности; изучение особенностей мышления, внимания, памяти и т.п.

3. УЧИТЕЛЬ-РОДИТЕЛИ: ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

С первого дня знакомства с родителями стоит им сказать: чтобы дети выросли духовно здоровыми, необходим постоянный контакт с учителем, абсолютная откровенность в отношениях воспитателей, согласованная работа.

Знакомство с жизнью семьи целесообразно начать ас анкеты, которую по просьбе учителя мамы или папы заполняют перед началом учебного года. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его находить общий язык с родителями, опираться на их помощь, поддержку. Не зная (или плохо зная) учеников и их родителей, не создав дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания детей.

Второй код общения: взаимное уважение. Понимание должно предшествовать советам.

Третий код: понимание должно завершаться «развивающим» советом иготовностью партнёра (родители) действовать самостоятельно.

Четвертый код: обе стороны благодарны за общение.

Пятый код: придерживаться «открытого» общения. Обе стороны должны посвящать друг другу во все, что помогает понять ребёнка и проблемы, связанные с его воспитанием.

Шестой код: умение говорить и слушать партнёра.

Седьмой код: умение отражать мысли и чувства партнёра по общению.

Восьмой код: ребёнок является главной целью общения. Если между учителем и родителями существует неприязнь друг к другу, то её необходимо преодолеть во имя ребёнка